初中英語閱讀教學設計

時間：2023-07-03 17:08:55 教學設計我要投稿

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初中英語閱讀優(yōu)秀教學設計

　　作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的初中英語閱讀優(yōu)秀教學設計，希望對大家有所幫助。

初中英語閱讀優(yōu)秀教學設計

　　初中英語閱讀教學設計1

　　一、對教材的理解

　　1．教材的地位和作用

　　這是第四單元的第二課時閱讀課，圍繞慈善演出展開話題。閱讀是一個單元語言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，閱讀中的教學活動主要圍繞閱讀材料本身的內容展開活動。閱讀后的活動旨在讓學生通過提問、討論和語言難點的學習等形式進一步加深對文章的理解。同時，通過本課閱讀的學習，教育學生做一個有愛心的人。本單元又是8b 第二模塊“權利和責任”(rights and responsibilities)的第一個單元，是后三個單元的基礎。

　　2．教學目標

　　知識目標：掌握一些新的單詞success, event, charity, fans等；了解一些詞組及句型的用法。

　　能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀能力以及運用不同的閱讀方法解答問題；初步了解做義演主持人的一些常識。

　　情感目標：教育學生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀。

　　3．重、難點分析

　　學生如何用自己的話討論自己對慈善事業(yè)的'看法；如何調動學生主動參與課堂的積極性；對文章進行整體感知時，大部分學生很難用準確的語言概括。

　　教學設備：多媒體；話筒、吉他等一些舞臺用具；幾張大的英語卡片。

　　二、學情分析

　　學生對主持人話題比較感興趣，大部分學生在課堂上能夠積極主動的接受知識。但由于這是本單元的第二課時，又是權利和義務三個單元的第一個單元，學生的詞匯積累量還不豐富，在課堂上，部分學生不能夠運用英語來表達自己的思想。

　　三、教學方法

　　情景教學法：通過觀看與慈善相關的資料，調動學生的學習興趣,

　　激起學生情感上的共鳴，最大程度地調動學生參與到整個教學活動中，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。任務型教學法：讓學生帶著任務去閱讀有利于提高學生閱讀的效果。這種設計符合《英語課程標準》倡導的任務型的教學模式，使得學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，實現任務的目標，感受成功。小組討論、合作法：讓學生在互動中互相啟發(fā)，發(fā)生思維的碰撞。這就要求學生從聽眾變?yōu)閰⑴c者，主動地從教師設計的活動中發(fā)現問題、找出規(guī)律，最終感受到學習的快樂。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養(yǎng)學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

　　四、教學過程

　　巧創(chuàng)情景，自然導入

　　在課前播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生能夠融入本課的學習氛圍中。

　　設計任務，多種閱讀

　　總體設計思路：實施“四讀法”，明確各個步驟的任務，使學生在每個學習步驟后都有成功的收獲。

　　第一讀：跳讀：找中心問題的答案。

　　tell about rickys feelings:

　　the organizers chose himto be the host: happy, nervous.

　　the night before the show: excited.

　　twenty minutes before the show: nervous.

　　給出一個問題，讓學生談論主持人在整個活動前后的感受，這個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文，目的是訓練快速閱讀技巧，學生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進一步學習奠定基礎。第二讀：速讀：理解性問題：true or false questions.

　　1. ricky started working on the show three months ago.

　　2. it was rickys job to talk to each other.

　　3. ricky had a lot of things to do.4. the doors closed twenty minutes before the show.

　　5. many people gave money to project green hope.

　　6. ricky hopes there will be more charity shows.

　　給出六道判斷正誤題，要求學生帶著明確的目標去閱讀、查找答案，以達到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問題的目的。學生首先是在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后看著問題找出答案、回答問題，是知識輸出的過程，在這里真正做到把知識轉換為能力。

　　第三讀：細讀：細節(jié)題。

　　1. complete the conversation between kitty and sandy.

　　kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week. they wanted to ______ money for project green hope.

　　sandy: what did he have to do?

　　kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.

　　sandy: where did they have the charity show?

　　kitty: at a big ______.

　　sandy: was the show a ______?

　　kitty: yes. many people ______ money. they had a lot of support fromlocal businesses too. ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host. he met many pop stars as well.

　　通過對這些問題的回答，可以讓學生全面理解課文的內容。能否回答這些問題，可檢測出學生對課文的理解程度。要求學生兩人一組校對答案，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

　　2. play a game.

　　從課文中提取六句話，讓學生按課文的先后順序排列。將學生分成四組，進行分組討論，然后進行小組間的競賽，看哪個組答得最快。在教學中引入競爭機制不失為激發(fā)學生主體參與意識、保持高度的注意力，從而激發(fā)學生興趣的一種事半功倍的好方法。

　　第四讀：精讀：完成表格或圖表。

　　設計上面的表格，組織學生進行小組合作閱讀，四人合作完成表格。這種設計是建立在跳讀、速讀、細讀的基礎上，檢查學生對文章的學習效果，同時培養(yǎng)學生的合作能力。

　　合作交流，鞏固提高

　　在該階段，要求學生把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技巧和技能，從而提高語言的運用能力，爭取能說會寫。讓學生兩人一組進行討論。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動的過程