《老人與海》優秀教學設計

時間：2021-10-13 20:43:56 教學設計我要投稿

《老人與海》優秀教學設計（通用5篇）

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《老人與海》優秀教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《老人與海》優秀教學設計（通用5篇）

　　《老人與海》優秀教學設計篇1

　　一、課標要求

　　本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

　　二、學法分析

　　首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。

　　三、三維目標

　　1、了解海明威其人以及他的寫作風格。

　　2、梳理小說的脈絡，并提煉主題。

　　3、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。

　　教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析。

　　教學難點：小說的象征意味。

　　課時安排：一課時。

　　教學方法：小組合作學習、問題引導學習。

　　四、教學流程

　　（一）導語設計：

　　當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

　　（二）走進作者：

　　請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，并自主交流。

　　海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等。

　　（三）梳理小說情節

　　1、一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生？請學生概括小說主要內容。

　　2、提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？

　　學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　3、提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

　　4、通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

　　5、提問：從小說情節中，概括老人的性格特征？

　　（堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象）

　　（四）重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　學生在閱讀中探討句子的內涵。

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

　　（五）主題理解

　　象征主義。

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　（六）課堂小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

　　《老人與海》優秀教學設計篇2

　　一、知識與技能

　　1、指導學生通過梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威。

　　二、過程與方法

　　理清小說情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。

　　教學重點：理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　教學難點：分析內心獨白，把握人物形象。

　　教學方法：情境法、啟發法、討論法。

　　教學準備：多媒體課件。

　　課時安排：1課時。

　　四、教學步驟及過程

　　（一）導入

　　我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）

　　鯊魚是海洋中最兇猛的動物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來設想一個情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕著船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成群結隊的鯊魚向你襲來，你會怎么做？

　　（兩名學生回答）

　　美國作家海明威的著名小說《老人與海》就給我們講了一個老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。

　　（板書《老人與海》海明威）

　　（二）梳理故事情節

　　本文節選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節。（播放ppt）

　　老人與鯊魚共有五個回合的搏斗，同學們可以著重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個方面來梳理。

　　下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗對象一條鯖鯊

　　兩條鏟鼻鯊

　　一條犁頭鯊

　　兩條星鯊

　　成群結隊的鯊魚

　　搏斗對象的特點剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒有任何敵手

　　兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人

　　像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去

　　頭頂寬大，骨頭鐵硬

　　來勢洶猛，

　　老人的作戰工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把

　　老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣

　　結局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅

　　殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一

　　殺死犁頭鯊，刀子被折斷

　　星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛

　　鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸

　　過渡語：老人與鯊魚五個回合的搏斗可謂驚心動魄，我們看到鯊魚兇殘強悍，來勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚。從故事情節來看，你覺得這是一個什么樣的老人？

　　學生表述：勇敢、堅強的老人

　　（三）分析內心獨白

　　除了通過故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關的內心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點。

　　1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）

　　（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現得勇敢、堅強）

　　2、“想點開心的事吧，老家伙。”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）

　　（丟掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現出積極樂觀的態度）

　　3、他想：這是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態度，堅強、樂觀）

　　4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）

　　5、這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。

　　（27頁第12段）

　　6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）

　　8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）

　　（殊死搏斗的結局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）

　　9、別胡說八道啦，”他又嚷起來。“醒著，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”

　　（32頁第75段）

　　（相信自己還有好運氣，內心充滿希望）

　　10、“跟它們斗，”他說。“我要跟它們斗到死。”（32頁第71段）

　　（戰斗都到生命的最后一刻也決不妥協，生命不息，戰斗不止，永不言敗）

　　11、“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）

　　（失敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）

　　過渡語：這些內心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，

　　問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現得這么勇敢、堅強、積極樂觀嗎？

　　我們來看一下老人的這幾句內心獨白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。”

　　（老人好像有點后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）

　　2、他想：現在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（恐懼）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）

　　過渡語：

　　從這幾句內心獨白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現過恐懼、后悔等消極情緒。

　　問：該如何理解老人的這種時而勇敢堅強、積極樂觀，時而又恐懼、后悔消極悲觀的表現呢？

　　插入ppt

　　海明威《談創作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味著許多東西。

　　可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。

　　第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰斗而耗盡精力的戰斗者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關系，因為唯有真實的才是經典的，才是震撼人心的。

　　還有沒有其他的理解？

　　第二，我覺得這更能體現出老人內心的強大。這是一個老人同自己內心作斗爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自我，戰勝自我，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。

　　（四）、概括人物形象

　　這是一場老人與鯊魚的搏斗，更是一場老人與自己內心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結一下這位老人的形象特點。

　　板書設計：

　　老人與海

　　海明威

　　自信、機智

　　鯊魚

　　勇敢、堅強、

　　積極、樂觀

　　搏斗“硬漢”：

　　充滿希望

　　永不言敗

　　自己

　　（五）拓展延伸

　　為了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關句子摘出來給大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰勝。”

　　師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆著青春的戰斗力。

　　師：桑帝亞哥還經常夢到獅子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正夢見獅子”。

　　師：為什么總是夢見獅子呢？

　　生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。

　　這正是“硬漢”的真實寫照。

　　（六）作者簡介

　　是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學獎。

　　兩次參加世界大戰，多次受重傷。

　　他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著另一個傷員趕往急救站。

　　他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫出一流的作品。

　　請一位同學們大聲讀

　　過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。

　　他的人生哲學是

　　插入ppt

　　直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。

　　請同學們大聲齊讀

　　過渡語：

　　我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。

　　（七）感悟與啟示

　　過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧

　　小結：

　　同學們都寫得非常精彩，看來《老人與海》確實是一部讓人受益匪淺的經典之作，經典之作總有幾句經典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。

　　插入ppt

　　（七）結束語

　　是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直面人生、戰勝困難的精神力量！

　　《老人與海》優秀教學設計篇3

　　1、教材版本

　　2、目標確立

　　（1）教材分析。

　　高中語文新課標對小說教學提出要求，即“培養閱讀古今中外各類小說的興趣，從優秀的小說中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養”，并且包括“了解小說等文學體裁的基本特征和主要表現手法”等內容。鑒于此，高中人教版必修課程共設置了兩個小說單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節選，這有利于學生對“不同時代、不同民族、不同流派風格的文化”（新課標）的理解。節選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚搏斗的情景，表現了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴。”這一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”（新課標）；此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術，突出地表現在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小說教學中有承前啟后的銜接作用。

　　（2）學情分析。

　　對于小說這一敘事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說要素的把握上并不存在大的障礙，但現代小說所呈現的弱化情節的特點，加之，小說是譯著的原故，鑒于東西方在表達上的差異，因此學生對文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現，表面上寫老漁夫的冒險經歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來說是有難度的。此外，學生是在和平年代長大的，他們的內心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會“勇敢、堅強、抗爭”在人生中的非凡意義。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去筑造自己人生的精神脊梁！

　　基于以上分析，結合學生學習特點，為充分發揮教師個性化教學和學生的合作探究能力，實現教學各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學目標：

　　（1）借助資料大致了解海明威、作品及風格。

　　（2）引導學生通過快速閱讀了解課文梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　（3）鑒賞老人的形象，體會表現手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　（4）感受主人公的精神特點，培養學生不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　3、教學流程

　　[第一環節]導入

　　以“美利堅民族性格特點之一為崇尚個人英雄主義，強調個人的力量和奮斗”為導入；展示作者代表作品；簡介作家生平經歷。

　　首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。

　　然后展示“硬漢”特點：他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的命運，都表現出一種從容、鎮定的意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。

　　接著，引用約翰肯尼迪總統一段話：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。

　　PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽照樣升起》杰克·巴恩斯，《永別了，武器》亨利·菲特力，《喪鐘為誰而鳴》羅伯特·喬丹，《老人與海》桑地亞哥。

　　PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅強、精力充沛、生性愛好冒險。他曾說：“沒有行動、我有時感到十分痛苦、簡直痛不欲生。”他爭強好斗、從不妥協、事事愛爭第一名。他愛好體育運動、熱愛玩壘球、愛好拳擊。他愛好斗牛，愛好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業，他曾經歷了兩次大戰，他違反了“新聞記者不得參與戰斗”的規定，直接參戰曾因此而受審，但結果卻因他勇敢善戰而獲得將章。

　　【設計意圖】小說節選部分比較長，因時間關系，在課堂導入上，我強調高效實用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學生知道海明威筆下所創作的人物特點——硬漢，創設一種吸引學生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣導向中快速閱讀，走入小說角色。同時升騰起學生一種崇拜的情感體驗，為學習本課做情感鋪墊。

　　第二環節：快速閱讀，整體感知

　　首先，教師引導學生看注釋①相關內容，讓學生了解小說大致內容。

　　然后讓學生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者鯖鯊

　　數量1條

　　老人作戰工具魚叉

　　繩子

　　結局殺死鯖鯊，馬林魚被吃掉40磅

　　最后，由學生展示自己填寫的表格內容。

　　【設計意圖】新課標的[閱讀與鑒賞]部份指出：要“發展獨立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點”同時還指出“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節相對簡單的特點，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學生快速抓住并梳理節選部分主要內容，這樣既鍛煉學生的閱讀能力和提煉要點的能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間。

　　第三環節：問題引領，合作探究

　　首先，在上一環節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問題。

　　問題一：選讀文中關于鯊魚描寫的部分內容，概括鯊魚特點，并思考作者為什么這么寫？

　　問題二：補寫下列句子，并說明理由。

　　桑地亞哥是一個，因為。

　　預設答案：一個貧窮的老人；一個捕魚能手；一個倒霉的漁夫；一個孤獨的老人；一個倔強的老頭；一個勇敢的人；一個失敗的英雄……

　　問題三：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是敗？怎樣理解小說的主題？

　　問題四：小說節選部分到老人回到茅棚躺在床上結束，請在此基礎上續寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風格。

　　然后，讓學生思考并討論思考結論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。

　　【設計意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學生的思維，層層深入，曲徑通幽。《老人與海》中人物形象和主題探究是繞不過去的解讀重點，前面三個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學生可以有個性化解讀，從更多的層面解讀小說。《新課標》中提到：1、注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀。2、應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。第四個問題，旨在讓學生進一步深化對老人形象的把握，同時對小說簡練干脆、準確生動的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領學生在一種活躍的氛圍中完成。

　　第四環節：領悟強化，課后延伸

　　1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨白。

　　2、閱讀小說結尾部分，最好是把整部小說閱讀一遍。

　　【設計意圖】新課標強調培養學生的閱讀興趣，努力擴大他們的閱讀視野，并且鼓勵學生在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。作業的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學生更有利于發揮。

　　4、自我反思

　　5、專業點評

　　《老人與海》優秀教學設計篇4

　　一、激情導入

　　教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

　　（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　　（一）理解第一部分──老人對海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

　　（1）老人給海鷗喂食；

　　（2）老人與海鷗交流；

　　（3）老人講海鷗故事。

　　學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

　　讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

　　1、在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　　（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

　　老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。

　　要求：把空著的詞語補出來。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的'欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？

　　（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

　　男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

　　2、在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　　（1）同桌分角色讀。

　　（2）換角色再讀。

　　3、在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

　　（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4、合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　　（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

　　（二）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

　　1、整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！

　　2、自由體會讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

　　分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

　　（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

　　（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3、提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

　　（愛戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

　　《老人與海》優秀教學設計篇5

　　知識與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學功績

　　2、掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態度與價值觀：

　　學習老人永不服輸的頑強精神

　　教學方法：情境法、啟發法、問題探究法

　　教學步驟及過程：

　　（一）導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢？今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　（二）作者簡介

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

　　（三）故事梗概

　　小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。

　　（四）分析小說情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。

　　五次搏斗、搏斗結果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　（五）分析內心獨白