晏子使楚優秀教學設計

時間：2022-07-07 15:52:30 教學設計我要投稿

晏子使楚優秀教學設計（通用7篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的晏子使楚優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

晏子使楚優秀教學設計（通用7篇）

　　晏子使楚優秀教學設計篇1

　　教材簡析：

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　設計理念：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　教學目標：

　　（一）知識教學點

　　1、了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。

　　2、理清課文的敘述順序。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1、課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發展。

　　2、培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

　　3、培養朗讀能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

　　教學重點：

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

　　2、理清課文的敘述順序。

　　教學難點：

　　理解晏子反駁的話。

　　教學方法：

　　1、教學方法

　　教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

　　2、學習方法

　　綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　媒體說明：

　　為幫助學生學好這門課程，消化教學難點，我們采用多種媒體作為教學手段，根據課程不同內容，運用不同媒體詮釋教學內容，輔助學生學習。根據本課程的特點，并考慮到學生的需要及承受力，本課程教學（學習）媒體以文字教材為主，以音像教材及其他媒體為輔。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。誰來說說題目的意思？晏子出使到了楚國，接待他的是誰呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同來看課文。首先我們來看一下本課的詞語。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、晏子和楚王之間發生了哪幾件事情呢？事情的最終結果又是什么呢？請同學們自由讀課文，到課文中去探個究竟。

　　2、楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是什么呢？（從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）

　　三、引導探究

　　第一次交鋒：

　　1、第一次想侮辱晏子的故事，誰給大家講一講？（指導填空）

　　2、教師指導填空：開狗洞的是（狗國），開城門的才是（國家），現在楚國開的是狗洞，可見楚國是（狗國），那楚王是（狗王）。

　　3、晏子可真會回答。注意看，晏子是怎么說的這句話？（是“看了看”）

　　4、是“看了看”說的，那晏子看了看，他可能怎么想？

　　5、再思考一下，為什么晏子是“看了看說”，而不用想了想“說”？這是為什么呢？

　　（晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道該怎么說了。）

　　6、這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀

　　7、所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

　　（愛國精神。冷靜。有勇氣。非常有膽識）

　　8、“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——

　　第二次交鋒：

　　1、哪位同學給大家講講第二個故事？

　　2、指導填表：

　　3、指導填空：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派（上等人）去；訪問下等的國家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到這兒來了。可見，楚國就是（最不中用）的國家

　　出示生讀：

　　（1）晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　（在補充教材里，也有這樣一句，是）

　　（2）“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”

　　4、后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：揮汗成雨？摩肩接踵？張袂成陰？

　　5、把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍——

　　6、這三個成語和原句相比，有什么樣的特點呢？他不光是語言簡練，這三個成語還用了什么方法？（生：用了比喻。夸張的手法。）

　　7、你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？（晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。）

　　8、引導有感情地讀一讀。（嚴肅、裝著難為情、拱了拱手）

　　第三次交鋒：

　　1、誰來講講楚王第三次想侮辱晏子的故事？指導填表：

　　2、指導填空：《淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，可見楚國是（賊國）。

　　3、晏子這次是怎樣說的？（面不改色）請同學們面不改色地讀一讀晏子的話。

　　師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”

　　四、中心研討

　　1、現在，請同學們送給晏子幾個詞，作為對他的評價。大家想送他什么詞好呢？（機智過人、臨危不懼、能言善辯）

　　2、那么楚王呢，我們選幾個詞送給他，選哪些詞合適呢？（你為什么要送這樣的詞給他，相機指導學生讀一讀）（胸懷坦蕩虛心求教禮貌待人趾高氣揚傲慢自大自取其辱）

　　3、教師引導分角色朗讀課文

　　4、你看，這就是晏子。最近老師在讀《戰國策》，文中的晏子，讓老師想起了《戰國策》里這樣一句話：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。）所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”（一個人的辯論，比九個鼎還重；三寸長的舌頭（虛指），比百萬軍隊還強大。）

　　五、交流：

　　1、然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”師：關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。

　　2、結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納總結。

　　3、學生角色表演。

　　板書設計：

　　晏子使楚

　　楚王——————晏子

　　（侮辱）—————（反擊）————（結果）

　　鉆狗洞是狗國只好開城門

　　沒人才下等國只好賠不是

　　沒出息強盜國只好陪著看

　　課后評議：（看課人對這堂課的評價）

　　1、課準備充分，研究到位，方法得當，進步迅速。

　　2、課上的很有條理，教師注重對學生學習能力的培養，拓展資料出示的恰

　　如其分，對學生深入了解課文起到了很大的幫助作用。

　　教后反思：

　　1、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　2、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。當然，這節課也存在著不少的不足，如課堂上對學生缺少足夠的引導，致使學生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠準確等，這一切都源于我本身的業務素質不強造成的，所以，今后提高自身業務水平是一個急待解決的重要問題。

　　晏子使楚優秀教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，領悟文章的表達方法。

　　4、體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　教學重難點：

　　通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、討論“使”字的意思。“使”是“出使”，就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。

　　2、提問：本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪一個國家，主要會見了誰？

　　二、初讀全文，了解大意

　　1、自由朗讀課文。

　　2、說說文章大意。

　　三、體會晏子出示楚國所處的困境

　　晏子出使楚國，楚王打算怎樣“接待”他？

　　四、抓關鍵詞，理清脈絡

　　1、楚王的想法實現了嗎？（為什么？找出體現楚王打算落空的句子。

　　讓學生通讀全文，畫出帶有“只好”的三句話。

　　（1“楚王只好吩咐大開城門”（第2節）；2 “楚王只好陪著笑”（第3節）3“楚王只好賠不是”（第4節）。）

　　五、品讀故事、體會晏子的智慧

　　（一）晏子和楚王間的第一回合較量

　　1、找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

　　2、自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　3、明確推理過程。

　　（1）推理性填空：只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么（）。

　　（2）完成作業：這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果（）那么（）

　　（3）如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）

　　4、晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　5、反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？

　　小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　6、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好？？（指導引讀）

　　從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　7、齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

　　第二課時

　　一、繼續品讀故事、體會晏子的智慧（晏子和楚王間的第二回合較量）

　　1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。

　　2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）

　　3、學生表演，師生相機點評。

　　二、晏子和楚王間的第三回合較量

　　學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

　　三、分析人物

　　1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

　　2、指名回答。

　　四、發展智力、加深對晏子的認識。

　　1、誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱？

　　2、學生小組討論、點評。

　　五、拓展閱讀：讀晏子的故事《鳥》。

　　附板書：

　　11、晏子使楚

　　進城門狗國狗洞

　　見楚王訪問下等國家

　　赴酒宴水土不同

　　（將計就計以其人之道還治其人之身）

　　晏子使楚優秀教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的經過。

　　2、感受語言的表達藝術。

　　教學重點：

　　體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　教學難點：

　　體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、師：今天我們繼續學習《晏子使楚》，同學們回憶一下故事的主要人物都有誰？圍繞楚王和晏子發生了那幾個小故事？誰來說一下文章的主要內容？

　　2、同學回答教師板書：楚王晏子進城門見楚王赴酒席。

　　二、導學

　　1、上節課我讓同學們讀課文，提出一些值得我們大家探討的問題。現在我們就來說一說你提出了哪些有價值的問題。

　　2、同學們提出的問題都很有價值，老師把你們的問題整理成一個問題就是：楚王為什么不敢不尊重晏子了。這個問題解決了其他的問題就都迎刃而解了，我們也就知道晏子和楚王是個什么樣的人了。

　　三、探學

　　默讀課文，看從那些語句可以體現出楚王為什么不敢不尊重晏子了。不明白的地方可以畫上問號。

　　四、研學

　　把你的收獲和你的問題和你的小組的同學交流交流。

　　五、評學

　　1、“進城門”

　　1）、按道理說楚國應該怎樣做？我們學過的《絲綢之路》和《草原》中的安息國和草原人民是怎樣歡迎遠客的？

　　2)、楚王為什么這樣做？他只想侮辱晏子嗎？“5尺來高”到底有多高呢？

　　3)、如果你是晏子會怎樣做？

　　晏子沒有惱羞成怒，而是冷靜的反駁，巧妙的語言把侮辱還給晏楚王，既維護了自己和國家的尊嚴，又不商兩國的和氣。這真是以其人之道還治其人之身啊！板書：鉆狗洞是狗國

　　4）、于是，楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。你從“只好”一詞中又體會出什么？（無可奈何）這是楚王會怎么想？（先把你放進來再說）

　　5）、再讀晏子的話進一步體會體會。

　　2、見楚王

　　1）、楚王說齊國沒有人了嗎？板書：沒人才。楚王一計不成又生一計，重點體會：“瞅”“冷笑”“打發”等詞語。表達了楚王對待晏子是什么態度。（輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）板書：沒人才下等國

　　2）、晏子“嚴肅”“裝作為難”“故意”“笑了笑”引誘楚王上當，把侮辱還給了楚王。

　　3）、把描寫人多的三句話概括成成語：舉袖如云、摩肩接踵、揮汗如雨、欺君之罪。板書：下等國。

　　4）、楚王只好陪著笑，板書：只好陪著笑。這真是啞巴吃黃蓮有苦說不出哇!但這時楚王心里服輸了嗎？他一定在想：等著，好戲在后頭呢。

　　5）、小組分角色朗讀一下楚王和晏子的對話進一步體會人物的心理。

　　6）、小組展示。

　　3、赴酒席

　　1）、楚王說：齊國人怎么這么沒出息？這一次直把矛頭指向了齊國。從“笑嘻嘻”“沒出息”板書：沒出息。楚國人為什么得意洋洋？

　　這話是什么意思？（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）

　　2）、同學們，如果你們身在異國他鄉，別人說你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊？（沒面子，難過，氣憤）光有這些感受有何用啊？我們要用我們的智慧來駁倒對方啊！我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　3）、晏子面不改色，晏子的'話什么意思？（楚國社會風氣不好。）板書：強盜國。

　　4）、楚王聽了只好陪不是，板書：只好陪不是。楚王由只好大開城門，到只好陪著笑，再到只好陪不是。說明了什么?（楚王服輸了）這就叫偷雞不成蝕把米，搬起石頭砸自己的腳，自作自受哇！

　　5）、再讀晏子的話體會為什么楚王不敢不尊重晏子了。

　　5、學到這里晏子是個什么樣的人你們知道了嗎？（能言善辯、才智過人、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有、熱愛祖國、臨危不懼）

　　6、楚王呢？（仗勢欺人）

　　7、晏子才智過人、能言善辯，作者通過語言描寫讓我們深刻的體會到了語言表達的藝術，我們既要學習晏子聰明才智，和善辯的口才，又要學習作者的寫作方法。

　　8、我們再來看一下結尾和文章的那一段相互照應？（第二段，）第二段是故事的起因，最后一段述故事的結果，這種寫法叫做——首尾呼應，也叫前后照應。

　　六、固學

　　1、師：同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人？現在我來考考大家，看看你能否靈活應答。

　　2、有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面傳來了一張紙條，上面寫了兩個字“白癡”，如果你是克林頓，你會怎樣回答？

　　3、有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”你會怎樣回答？

　　4、一次外國記者問周恩來總理，“中國銀行有多少錢？”只見周總理坦然地笑笑說：“中國銀行嘛，共有拾捌元捌角捌分錢。在場的中外人士經過短暫的驚訝而反應過來之后，立即欽佩地報以熱烈的掌聲。因為當時流通的人民幣共有十種面值，即：拾元、伍元、貳元、壹元；伍角、貳角、壹角；伍分、貳分、壹分，它們相加的總和正是“拾捌元捌角捌分錢”。

　　七、小結

　　課下以小組為單位演一演課本劇，下節課展示評比，進一步體會語言的表達藝術。

　　八、板書設計

　　晏子使楚

　　楚王（仗勢欺人）晏子（才智過人能言善辯熱愛祖國）

　　（侮辱）—————（反擊）————結果

　　進城門鉆狗洞是狗國只好打開城門

　　見楚王沒人才下等國只好陪著看

　　赴酒席沒出息強盜國只好賠不是

　　晏子使楚優秀教學設計篇4

　　教學目標：

　　1.學會理解晏子反駁楚王時的話中“話”

　　2.能通過人物的語言、動作和神態，感受人物的心理和特點。

　　3.了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　教學過程：

　　一.導入

　　1.上節課。同學們已經熟讀了課文《晏子使楚》，了解了課文的主要內容。誰先來說一說課文的主要內容？

　　2.通過讀課文，你覺得晏子是一個怎樣的人？（小節并板書）

　　二.自主學習

　　1.你是從哪些地方看出他是一個的人的呢？請你們打開課本，默讀課文，邊讀邊用筆劃出來，并用心體會。

　　2.交流，隨機出示相關語句。同學們所找的都是晏子反駁楚王時所說的話，要了解人物的特點，就得從他的言語、動作和神態中去體會。你們真會讀書啊！那就讓我們一起好好認識晏子！

　　三.深入研讀課文

　　（一）第一次針鋒相對

　　1.晏子來到楚國，還沒進城門，就遭到了楚王的侮辱。輕聲讀讀課文的第3自然段，想一想：第一次，楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？

　　2.第一次楚王侮辱晏子身材矮小，要他鉆狗洞（板書：鉆狗洞）。晏子是如何反駁的？請你來讀讀晏子反駁的話。

　　3.討論，指導傳話。聽了晏子說的話，接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。你們覺得接待的人會如何傳？（語氣、稱謂）楚王聽了之后，又會有怎樣的反應？會有怎樣的動作和神態呢？

　　4.學生互練。那你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人。待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！

　　5.匯報，點評。

　　6.楚王考慮再三，沒有辦法，只好吩咐打開城門，把晏子迎接進來。

　　7.晏子只用了四句話，就讓楚王乖乖地打開了城門，真是——！讓我們一起讀好這段話，再次認識一下——的晏子。

　　（二）第二次針鋒相對

　　1.晏子進了城門，見了楚王，第二次針鋒相對由此開始。請同學們默讀課文，找出描寫兩人神態、動作的詞句。

　　2.交流，隨機理解，感受人物心理。

　　（1）“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：”

　　a.從“瞅了一眼，冷笑一聲”兩個動作中，你感受到楚王的態度是怎樣的？

　　b.指導朗讀。誰能讀出楚王這種輕蔑的語氣？

　　（2）“晏子嚴肅地回答：“這是什么話？”

　　a.齊國的人多嗎？你能根據：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨。”這兩句話，想出成語嗎？（摩肩接踵、揮汗如雨）

　　b.從“嚴肅”一詞，還能看出什么？（晏子在維護齊國的尊嚴）

　　（3）“晏子裝著很為難的樣子說：”

　　a.“很為難的樣子”是怎樣的？做一做。

　　b.晏子“裝著”很為難的樣子，說明晏子并不是真的很為難。他這樣做，目的是什么？聯系上下文來好好理解。

　　c.指導朗讀。我們都是晏子，來裝著很為難的樣子對楚王說：

　　（4）“晏子拱了拱手說：”

　　a.你聽出了晏子的弦外之音嗎？

　　b.加上動作，讓我們一起說：

　　（5）“說著晏子故意笑了笑，楚王也只好賠著笑。”

　　a.這時候，晏子故意笑了笑，那楚王呢？他的心理會想些什么呢？

　　b.交流。

　　c.楚王有言在先不生氣，即使晏子說楚國是下等國，楚王也只好賠著笑。

　　3.讓我們再次通過朗讀，去感受當時的情景。

　　（三）第三次針鋒相對

　　1.楚王并未就此罷休。在一次招待晏子的酒席上，他又再次侮辱晏子。請一位同學來讀第五自然段，其他同學仔細聽，認真想，晏子這次的弦外之音又是什么？

　　2.你聽出晏子的弦外之音了嗎？（楚國的社會風氣不好，是強盜國）

　　3.楚王聽了，只好賠不是。

　　四.小結

　　1.從此以后，楚王的態度如何？（不得不尊重晏子）

　　2.面對楚王一次又一次的侮辱，晏子都能以自己的聰明才智和善變的口才，駁倒楚王。不僅贏得了楚王的尊重，更重要的是（維護了齊國的尊嚴）。也確如你們所說，晏子是一個——的人！

　　3.回國后，齊國人對晏子的態度又是怎樣的呢？請拿起筆，發揮你的想象，寫一寫。

　　4.交流，點評。

　　晏子使楚優秀教學設計篇5

　　教材分析

　　本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和才能維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事——進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的不卑不亢和一身正氣，體現了他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情朗讀課文；

　　2、激發學生為了維護國家尊嚴挺身而出，據理力爭的愛國情感。

　　教學重難點：

　　1、了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉著睿智和維護齊國尊嚴的崇高氣節；

　　2、準確理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。

　　教學過程

　　一、導入

　　距今兩千多年前，我國歷史上曾經出現過群雄紛爭的春秋時代，其中齊國和楚國都是大國。齊國的強大離不開一個人，他身高不足五尺，按現在的單位計算和在座的同學們一樣高。但是他能言善辯，口才極好，經常為齊國執行外交任務，幫助齊國解決了許多的外交爭端，他就是齊國有名的大夫——晏子。今天我們繼續來了解他出使楚國的故事。

　　（設計目的：通過歷史背景的介紹，突出晏子的特點，為下文的三次精彩交鋒打下良好的基礎。）

　　二、復習課文

　　1、本文講了一件什么事情？

　　本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。

　　（設計目的：讓學生復習全文內容，對課文有一個大致的了解，以方便高潮部分的教學）

　　2、同學們，一個精彩的故事，往往都是由“開端、發展、高潮、結局”組成，那這篇課文的高潮之處在哪里呢？（三次侮辱，三次反駁）

　　(設計目的：讓學生了解文章的結構，找到最精彩的三次交鋒，為自主學習打下基礎。)

　　三、學習三次交鋒

　　1、請大家對照板書，自由讀3——5自然段，找出楚王侮辱晏子的部分，并根據課件提示，用“讀、勾、圈、點”的方法進行勾畫和填空。

　　（設計目的：通過提示性的自主學習，激發學生的學習興趣和學習自覺性，讓學生在文中找到最精彩的部分，學生的學習積極性會更為高漲）

　　2、請同學匯報學習成果

　　2——1：學習成果匯報

　　第一次楚王抓住晏子身材矮小的特點，讓他鉆狗洞

　　楚王以貌取人，從外貌侮辱晏子，進而侮辱齊國

　　第三次楚王以捉盜賊為借口辱罵晏子，進而侮辱齊國

　　2——2：從上表可以看出，楚王第一次侮辱的是晏子，第二次和第三次還侮辱了齊國。

　　2——3：由此可見，楚王是一個什么樣的人？

　　（設計目的：學生通過自我學習，找出楚王對晏子的侮辱，通過朗讀和自我評價理解楚王的為人，為下一步了解晏子打下了良好的基礎。）

　　3、請同學們結合課件，在課文中尋找晏子是怎樣反駁的。

　　第一次把楚國比喻成狗國

　　第二次晏子假裝為難，用“最不中用”諷刺楚國是下等國

　　第三次以橘樹種淮南淮北為例，批駁楚國是一個盜賊國

　　4、三次反駁的結果是什么？

　　第一次：楚王只好打開城門

　　第二次：楚王只好陪著笑

　　第三次：楚王只好賠不是

　　5、三次交鋒的結果，均以晏子勝利河楚王失敗告終。為什么楚王不敢不尊重晏子了呢？

　　楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再有侮辱取笑晏子的念頭。

　　（設計目的：自主學習過后讓學生理解三次交鋒的結果，學生水到渠成，自然理解得很順暢）

　　6、現在，讓我們再分別站在楚王和晏子的角度來總結一下這個小故事

　　楚王仗著國勢強盛，想通過侮辱晏子，進而侮辱齊國，顯顯楚國的威風。

　　晏子針對楚王的侮辱，針鋒相對，據理力爭，維護了自己和齊國的尊嚴。

　　（設計目的：重新回到故事的起點，讓學生明白人物的性格特征和心里活動，可以更有助于他們理解整個故事。）

　　7、在你心里，楚王和晏子給你留下了怎樣的印象呢？

　　（設計目的：學生通過自己的理解再次熟悉了課文，通過理解認識到維護自己和國家尊嚴的重要性）

　　四、課后總結

　　8、所以我們要學習晏子，學習晏子那種不卑不亢的精神，學會維護祖國尊嚴的精神。最后，讓我們一起來朗讀后人對晏子的評價。

　　晏子使楚優秀教學設計篇6

　　教學目標：

　　1.知識與潛力目標：

　　①了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　②抓人物語言反覆揣摩，體會晏子出使楚國時的智與勇。

　　2.過程與方法目標：透過分主角朗讀來感受語言魅力，發展學生語言。

　　3.情感態度價值目標：在讀中提升情感，喚起對晏子智與勇的共鳴。

　　教學重、難點：

　　重點：抓人物語言反覆揣摩，體會晏子出使楚國時的智與勇。

　　難點：在讀中提升情感，喚起對晏子智與勇的共鳴。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.同學們，上節課大家已經初讀了《晏子使楚》這篇課文，了解到故事發生在春秋末期，齊國派大夫晏子出使楚國，楚王是屢次三番侮辱晏子，而晏子從容應答，巧妙反駁。

　　2.那么，透過初讀，課文中的人和事給你留下怎樣的印象(晏子：機智勇敢楚王：欺侮弱者、自找苦吃)

　　二、揣摩對話，悟智勇

　　(一)第一個故事

　　1.要想細細品味晏子這超人的智慧和勇氣，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎(想)好!請大家把你認為最能體現晏子智慧和勇氣的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。(學生讀課文)

　　2.最能體現晏子這超人的智慧和勇氣的語句有好多處，誰先來讀

　　晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家”(怒氣沖沖，趾高氣昂、心平氣和、晏子的冷靜、不卑不亢)指名2—3個學生讀。

　　你是從晏子的語言中體會到他的智慧和勇氣的，很好!請說說你的體會。學生透過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

　　(2)晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里

　　(晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。)

　　教師評價：晏子冷靜反駁，看似輕描淡寫，卻入木三分!

　　引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”(只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。)

　　(二)第二個故事

　　1、分析句子

　　句一：“這是什么話我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎樣說齊國沒有人了呢”

　　(1)引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。

　　(2)“大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別能夠用一個成語來概括，你明白是什么嗎(連袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)

　　(3)晏子的這一說法又巧妙在哪里呢(采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)

　　句二：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　(1)學生透過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。

　　(2)在那里晏子能實現反侮辱，有何秘訣

　　(晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而到達貶低楚國的目的。)

　　2、有感情朗讀下列句子

　　楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎”(“冷笑”，怎樣笑誰來冷笑一聲后，再讀楚王的話晏子是怎樣說這句話的)

　　晏子嚴肅地回答：“這是什么話我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎樣說齊國沒有人呢”(嚴肅的口氣是怎樣的請一生讀。)

　　晏子說：“你這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪;說實話吧，又怕大王生氣。”(請一生裝著為難的樣貌來讀這句話)

　　楚王說：“實話實說，我不生氣。”

　　晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”(請一生加進動作來讀讀這句話)

　　看來，晏子應對楚王的步步緊逼，沒有亂了分寸，而是冷靜反駁。下面請同學分主角朗讀這幾句話。

　　(三)第三個故事

　　(1)楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎樣這樣沒出息，干這種事情”(你注意到楚王是怎樣說這句話的嗎誰來笑嘻嘻地讀指名一學生讀)

　　(2)晏子面不改色，站起來說：“大王怎樣不明白哇淮南的柑橘，又大又甜。但是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　①從“面不改色”中讀懂了什么晏子不改的是什么(超人的智慧和愛國的情懷)

　　②學生透過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。

　　這句話可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。

　　我此刻請兩組學生分主角朗讀，其他學生讀旁白。

　　(四)小結：

　　晏子運用夸張等修辭手法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。好一個出色的外交家，好一個臨危不懼的愛國志士，此時此刻，楚王的情緒怎樣呢，誰能用一個詞語，或者一個歇后語等來形容一下這真是：啞巴吃黃連——有苦說不出、偷雞不成——反蝕一把米、搬起石頭——砸自己的腳。那課文上怎樣寫他(只好……只好……只好……)

　　三、嘗試分主角朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　1.分主角朗讀三個故事。教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。

　　2.評價。

　　四、小結

　　這天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有這天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

　　五、布置作業：

　　1.復述課文。

　　2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

　　板書設計：

　　楚王晏子

　　(侮辱)(反駁)結果

　　鉆狗洞-是狗國-只好打開城門

　　沒人才-下等國-只好陪著笑

　　沒出息-強盜國-只好賠不是

　　晏子使楚優秀教學設計篇7

　　教材分析

　　晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

　　教學方法

　　根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

　　教法：發揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文資料。

　　學法：綜合運用已有的閱讀潛力，透過讀、思、辯、演等方法理解課文資料，并透過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

　　教學設想

　　一、以新的學習方式，還學生主體地位

　　新課程用心倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在透過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動用心的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

　　學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

　　二、創設問題情境，培養學生爭論潛力

　　爭論潛力是一種綜合潛力，是由多種潛力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了到達教學目標，提高學生的語文素質，進行語文潛力，思維潛力的訓練。

　　課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而到達在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

　　三、開放學生的學習空間

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描述的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

　　教學設計

　　一、揭示課題，了解晏子

　　（一）揭題（板書：晏子）

　　同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學生猜測）

　　想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？

　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。這天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

　　（為學生帶給了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）

　　（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的狀況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

　　二、初讀感知，走近晏子

　　此刻我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　1、選取自己喜歡的方式自由讀課文，帶給初讀要求：

　　（1）動口、動手，用心朗讀。

　　（2）初步明白課文講了幾件事，都是什么事？

　　2、適當檢查、交流。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

　　2、你聽出哪些話中有話的？聯系上下文，反復朗讀。

　　小組交流：你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）

　　（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

　　晏子和楚王間的第一回合較量

　　1）找出晏子應對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

　　2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　3）明確推理過程。（課件出示）

　　A.推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，此刻楚國要晏子鉆狗洞，那么(。

　　B.完成作業：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(那么

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎樣說想想這兩種反駁的方式哪一種好為什么（討論、悟理）

　　4）晏子應對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢請選取適宜的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選取

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

　　小結：是啊，應對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一齊冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

　　從這句話中你體會到了什么哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　晏子和楚王間的第二回合較量

　　1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　2、應對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣透過表演體現出來。）

　　3、學生表演，師生相機點評。

　　（表演是體驗課文資料的方式之一，表演是為理解資料服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）

　　晏子和楚王間的第三回合較量

　　學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

　　（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原先晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價潛力也得到進一步的提高。）

　　四、超越文本，學當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗但是晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎樣來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，應對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

　　（討論，指名、同桌交流）

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”

　　（透過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們就應學習和具備的重要才能）

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。（主角扮演，回讀文本）

　　（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）

　　2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

　　（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們此刻刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

　　（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，貼合新課程理念。）

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