《除數是一位數的除法》教學設計（精選7篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《除數是一位數的除法》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《除數是一位數的除法》教學設計 篇1

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊

　　教學目標與策略選擇：

　　在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：

　　1、經歷兩位數除以一位數的筆算過程，理解算理，掌握算法。

　　2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯系。

　　3、在探究新知的過程中，培養學生自主學習、分析、比較、概括的能力。

　　本課在教學中力圖重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。

　　鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：

　　1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。

　　2、借助直觀理解難點。

　　3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。

　　教學片段實錄：

　　一、引入

　　1、師生談話

　　2、課件出示小朋友捐書的情境。

　　3、教師拋出問題：

　　師：根據上面的數學信息能提出數學問題嗎？

　　生：平均每人捐幾本？

　　二、展開

　　（一）商的定位

　　1、獨立解決問題

　　師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。

　　學生獨立解決。

　　2、反饋：

　　生1：42÷2=21（本）

　　師：為什么用除法算呢？

　　生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。

　　師：得數21是怎樣算出來的呢？

　　生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你是想口算的。

　　生2：21

　　2╯42

　　42

　　師：你用豎式算，是怎樣想的？

　　生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。

　　3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。

　　師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？

　　生：十位4÷2

　　師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？

　　生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。

　　師：商寫好后做什么呢？

　　生：商2乘除數2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。

　　師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？

　　生：40÷2=20

　　師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？

　　生：42-40=2

　　師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。

　　接下去該怎樣算呢？

　　生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。

　　師：這又是口算中的哪一步呢？

　　生：2÷2=0

　　4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）

　　5、指名說怎么算得？（生說略）

　　師：他說得怎樣，誰來評一評？

　　生：他說的不完整，相乘漏了。

　　師：你聽的很認真。

　　6、師：看了豎式，還有問題提嗎？

　　生問：商2為什么寫在十位上？

　　生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上

　　生問：商1為什么寫在個位上？

　　生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。

　　生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？

　　生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。

　　7、練一練62÷2豎式計算

　　8、小結：

　　師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。

　　（二）十位有余數

　　1、出示52÷2。

　　師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？

　　也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。

　　2、學生獨立寫豎式

　　3、反饋

　　方法1：26

　　2╯52

　　4

　　12

　　12

　　方法2：21

　　2╯52

　　4

　　2

　　2

　　師：你認為哪種寫法是正確的？

　　生：方法1是正確的。

　　師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？

　　生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。

　　師：有誰再來試試？

　　師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。

　　4、借助小棒理解算理

　　師：52÷2，先算什么？

　　生：十位5÷2。

　　師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？

　　生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。

　　師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？

　　生：分掉的4捆

　　師：5-4=1，1表示什么呢？

　　生：多出的1捆。

　　師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？

　　生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。

　　師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？

　　生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。

　　師：豎式中有十位1，怎么變成12？

　　生：個位2搬下來。

　　師：接下來怎么做？

　　生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。

　　5、師：52÷2，現在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）

　　6、改正

　　師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動筆改一改。

　　7、比較

　　師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？

　　生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。

　　師：十位還余1怎么辦？

　　生：和個位合起來再除。

　　三、練習

　　1、用豎式算一算

　　48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

　　（1）獨立完成、

　　（2）反饋講評錯例

　　2、解決問題

　　（1）湖州地區有56位老師要去買一些寧波特產，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？

　　（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？

　　師：先估一估

　　生：大概100輛，400÷4=100

　　生：110輛，440÷4=110，56÷4=14

　　師：用豎式算一算（生算）（反饋略）

　　師：算后想說什么？

　　生：方法差不多，就是數變大了。

　　四、總結

　　交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）

　　課后反思：

　　大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結束了，沒上頭。要上好一節計算課確實不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

　　1、利用口算經驗學習筆算。

　　在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。

　　2、直觀用在刀口處。

　　42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數，借助口算經驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。

　　3、注重有序思考的方法。

　　觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

　　4、做、說、評、改相結合。

　　計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

　　5、困惑

　　在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？

　　《除數是一位數的除法》教學設計 篇2

　　新知識點

　　⒈口算除法。

　　⑴口算。

　　⑵估算。

　　⒉筆算除法。

　　⑴基本的筆算除法。

　　⑵除法的驗算。

　　重點、難點：有關0的除法。

　　教學要求：

　　⒈使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　⒉使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　⒊使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　⒋使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學建議：

　　⒈加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規律的探求。

　　為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法。

　　（1）激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。

　　學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

　　（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規律，學會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規律。

　　（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

　　引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序和運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應創造條件，給學生一個寬松的說話環境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據多個同學的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。

　　2．拓寬主題圖的情境視野。

　　為了讓學生在解決問題的情境中學習除數是一位數的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，教師應根據當地情況和學生的需求，將除法的學習與人的生活環境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，提高學生學習的趣味性和探索性。

　　3．把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。

　　“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學生數感的培養具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。（3）適當補充一些密切聯系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養學生的估算意識。

　　4．加強乘除法之間的.聯系，提高學生簡單的推理能力。

　　乘法和除法具有密切的聯系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60÷3＝（）時，可引導學生思考3×（）＝60。又如，教學除法在驗算時，可依據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養了學生辯證唯物主義觀點。

　　課時安排：

　　口算除法……………………………………3課時

　　筆算除法……………………………………9課時

　　整理和復習…………………………………1課時

　　《除數是一位數的除法》教學設計 篇3

　　一、教學任務分析：

　　“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。

　　在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

　　1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。

　　2、此課之前，學生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。

　　二、設計理念：

　　如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區的“明礬節”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養學生分類思想、發散思維與邏輯推理能力。

　　三、教學目標：

　　1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。

　　2、培養學生初步的觀察、分類的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　四、預設教學過程：

　　(一)創設情境，分析算理

　　1、聊天

　　師：每年的九月初六是我們的“明礬節”，在這節日里你都看到了什么？那時的心情如何？

　　師：今年的“明礬節”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：

　　a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。

　　b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。

　　c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。

　　師：根據這幾句話，你能提哪些有關除法的數學問題？

　　根據學生回答進行板書。

　　2、分析算理

　　師：這60÷2你能計算嗎？試試看

　　（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？

　　師根據學生的回答進行算理板書。

　　放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。

　　3、試一試

　　出示一組算式，讓學生口算。

　　師：老師現在想考考你們，有信心嗎？

　　練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）

　　4、板書：除法是一位數的除法

　　（二）實際運用，擴展知識

　　挑戰數學小博士

　　1、（）÷9=（）

　　提出不同的要求。

　　2、2400÷（）=

　　師：（）里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？

　　3、AA00÷A=

　　師：A代表一個數字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？

　　4、3000÷□=□00

　　師：□里填一個數字，它可以填哪些？

　　（四）全課總結，暢談體會

　　這節課你有什么收獲？

　　《除數是一位數的除法》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1．使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　2．使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　3．使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　4．使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學重點：

　　1在理解算理的基礎上，掌握口算一位數除兩位數的口算方法和除數是一位數的筆算法則。

　　2、掌握估算的方法。

　　教學難點：

　　1、商中間、末尾有0的一位數除法

　　2、估算的方法。

　　第一課時

　　教學內容：口算除法（課本第13~15頁例1。）

　　教學目標：

　　1、學生理解一位數除整十、整百、整千的及一位數除兩位數（被除數各位上的數都能被整除）的算理。

　　2、使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3、培養學生認真觀察，正確計算的習慣。

　　教學重點：能計算一位數除整十整百數的口算除法。

　　教學難點：掌握一位數除幾千幾百、幾百幾十的數的口算除法的計算方法。

　　教學準備：教學主題圖，小黑板等。

　　教學過程：

　　一、復習

　　（1）口算。（出示卡片）

　　4÷26÷39÷312÷4

　　35÷724÷645÷921÷7

　　（2）口答：

　　240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。

　　3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。

　　46里面有（）個十和（）個一。

　　二、探究新知

　　1、談話：我們已經學習了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節課學習除數是一位數的口算除法。（板書課題）

　　2、教學例1（1）和（2）：（一位數除整十、整百、整千的數）

　　（1）擺一擺：

　　老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份。（學生自己分小棒）指名演示后，教師將實物圖貼在黑板上。

　　問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）

　　問：6捆小棒是多少根？平均分成3份，每份2捆是多少根？（6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）

　　（2）算一算：師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）

　　讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（60除以3，可以看成6個十除以3，等于2個十就是20，教師板書：6個十，2個十）

　　出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數。（指名說、互相說）

　　教師引導學生用描述性語言說一說整十數除以一位數應該怎樣想，怎樣算。

　　（1）想一想：

　　600÷3應該怎樣算？6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做。指名學生說出推想過程和得數，教師將板書寫完整。（同桌互說你是怎樣想的，得多少）

　　1、教學除法算式的另一種讀法：

　　（1）讓學生讀算式：60÷3600÷36000÷3師：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀做“60除以3”也可以讀做：“3除60”。

　　（2）讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區別是什么？引導小結：先讀被除數時就讀作：“除以”；先讀除數時就讀作“除”。

　　（3）用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。40÷2500÷58000÷2

　　4、教學例1（3）：出示口算題69÷3

　　（1）出示思考題

　　69是由幾個十和幾個一組成？6個十平均分成3份，每份是幾個十？9個一平均分成3份每份是幾個一？口算時應該怎樣想？除得的結果是多少？

　　（2）以小組為單位根據思考題議論議論。

　　（3）讓每個學生擺出6捆小棒（每捆10根），再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量）

　　（4）教師將相幫圖貼在黑板上，指明學生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。

　　（5）師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整。

　　（6）要求學生看著算式口述69÷3的口算過程。（先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一：把2個十和3個一合起來是23）

　　（讓學生個人說、互相說、在全班說）

　　（7）新知識練習（先思考、再口算、獨立完成）

　　a)口算下面各題，說一說你是怎樣想的。28÷236÷355÷5

　　b)寫出除法算式，再口算出得數。96除以34除48

　　2、思考：690÷33000÷64500÷9

　　先獨立思考，再小組交流：你是怎樣想的、怎樣算的？最后集體反饋

　　三、鞏固練習

　　1、練習三第1題

　　用兩種方法讀算式再口算并說說你是怎樣想的。

　　2、完成p15頁的“做一做”的第2題。

　　師出示卡片，指名口算。

　　90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=

　　150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=

　　3、完成《作業本》練習。

　　四、總結全課

　　這節課你有什么收獲？

　　教學反思

　　第二課時

　　教學內容：口算除法的練習（課本第15頁及補充練習。）

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、通過練習，使學生鞏固一位數除兩位數及幾百幾十數的口算除法的計算方法，，使學生能夠熟練計算。

　　2、能應用所學的知識解決簡單的實際問題，體會除法的意義。

　　3、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。

　　教學重點：掌握口算除法的計算方法

　　教學難點：能夠迅速正確的計算。

　　教學過程：

　　一、復習

　　口算練習，一位數除整十整百數。

　　60÷3=40÷2=150÷3=270÷9=

　　160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=

　　二、基本練習。

　　1、完成練習三的第2題。

　　教師組織學生在規定時間內完成，說說計算是要注意什么。

　　三、補充練習（解決問題）

　　1、出示題目，提出問題：你從題目中都能獲得哪些數據和信息？

　　學生看圖，從圖中獲得數學信息。

　　2、學生獨立思考列出算式，探究算法，與同伴進行交流。

　　（1）獨立思考問題，列出算式最后解答。

　　（2）互相交流算法。

　　（3）將學生列的算式及方法板書。并用全班學生一起復述，使每個學生弄白算法。

　　四、鞏固練習

　　1、出示問題

　　學生弄清楚題目的意思后，確定解體的方案，然后獨立完成，集體訂正。

　　五、課堂評價

　　你覺得口算除法掌握得怎樣，你能解決那些實際問題?

　　學生在小組內互相說，可與他人交流自己的不足，互相幫助。

　　《除數是一位數的除法》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、使學生學會用一位數除兩位數筆算方法，掌握書寫格式，理解用一位數除兩位數的算理，并能正確地進行筆算。

　　2、培養學生的計算能力及初步的動手操作能力。

　　3、培養學生良好的書寫習慣。

　　教學重點：

　　掌握除數是一位數的筆算方法，特別是商的書寫位置。

　　教學難點：

　　理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起，繼續除的道理。

　　教學關鍵：

　　讓學生理解算理。

　　教學環節：

　　一、創設情景，提出問題

　　師：你們知道植樹節嗎？是幾月幾日？

　　生：3月12日。

　　師：每年的植樹節，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

　　生：......

　　（設計意圖：親切自然的交流，促使學生進入情境。）

　　師：同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）

　　師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數學問題？

　　生1：我看到上面有三年級、四年級兩個年級的同學在植樹。他們有的挖坑，有的澆水......

　　生2：我想問大家，誰能算出這兩個年級一共植樹多少棵？

　　生3：四年級比三年級多植樹多少棵？

　　生4：我想知道：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？

　　師：哦，老師把她提出的問題寫在黑板上，同學們先想一想，怎樣解決她為我們提出的第一個問題。（板書：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）

　　師：哪位同學來說說算式該怎樣列？

　　生：求“三年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：42÷2，求“四年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：52÷2。

　　師：42÷2=？它可不象上面的加減法那么簡單，也比我們前面學過的除法難一些。你會計算嗎？現在請在小組中相互交流交流，共同來探討解決的方法。

　　（設計意圖：從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）

　　二、小組合作，探究筆算方法

　　1、探索解決“42÷2”的方法。

　　（學生們有的在認真思索，有的在擺弄小棒，有的用筆計算。然后，各自在小組中交流自己的方法，教師巡視或加入小組中不時對他們的活動進行指導。）

　　2、師生交流過程。

　　師：經過獨立思考和小組的交流，我想，同學們都已經有了各自解決問題的方法，現在請每個小組派一個代表，向同學們介紹一下你們小組形成的方法。

　　小組A：我們小組，用口算得出結果的。

　　師：請你們小組的同學向大家詳細介紹一下你們是怎樣口算的，好嗎？

　　生：我這樣想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。

　　師：真不錯。

　　小組B：我們小組用的是擺小棒的方法。

　　師：你來給大家演示一下你們擺的過程好嗎？

　　學生到講臺上，在展臺上為同學們演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。

　　師：同學看清了嗎？老師再把他分的過程通過大屏幕演示一遍（課件演示分的過程，并重點對分的步驟做必要的說明）。

　　師：有用其他方法的嗎？比如說筆算的方法。

　　小組C：我們小組用的是筆算。

　　小組D：我們小組也用的是筆算。

　　讓學生把豎式板演在黑板上。在這里學生的豎式一般會出現兩種：

　　師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果；還有一些同學嘗試著用除法豎式來解決問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）。

　　3、討論筆算過程。

　　師：同學們出現了這兩種列豎式的方法，比較一下，你喜歡哪種？說說你的理由

　　生：......

　　（讓學生說理由，有的會贊成第二種，認為第二種能很好的看出計算的過程。教過這部分內容的老師應該知道在這里肯定有許多學生贊成第一種，因為學生覺得這樣簡單4÷2=2，商2，二二得四，寫4。2÷2=1商1，一二得二，寫2，沒必要把2再落下來。）

　　在學生大部分贊成第一種情況下，師：你們都這樣認為，那就用你喜歡的方法列豎式算一算“四年級平均每班植樹多少棵？52÷2。

　　生計算后反饋

　　師：你們同意哪一種做法？各自說說理由

　　這時學生會指出第一種豎式里被除數十位上的”5“下面應該是”4“。根據學生指出的，師把5改成4后問：十位上余下來的1怎么辦呢？同桌討論一下

　　生討論后回答：應該和第二種一樣，和個位上的2合起來是12，再除以2。

　　師指著第二種方法讓學生說一說每一步的意思。

　　在這里學生能說下去最好，如果說的思路不清楚，說不下去時就可以分小棒，借助小棒幫助學生理順思路。

　　在明確正確列豎式后，師應指著第二個豎式被除數十位余下來的1問，這個1怎么來的？表示多少？指商個位上6，這個6怎么得來的？同桌互相說一說。

　　師：通過52÷2的計算，想一想，筆算除法的豎式到底哪一種比較好呢？看看老師是怎樣來列豎式計算42÷2、52÷2的。（有條件的可以電腦演示42÷2，52÷2）演算后讓學生明白，第2種方法可以讓大家清楚地看到演算過程。

　　師：誰愿意把老師的計算過程說給大家聽聽？

　　（設計意圖：教過這一部分內容的老師應該都有體會，第一種方法是學生作業中常見的”錯誤“我們一般只會怪學生上課沒有專心聽講，補救的辦法就是給學生再講一遍演算過程，或者讓學生打開課本看一看，結果像這樣的”錯誤“還是不能杜絕，這時老師只好用題海戰術法寶，讓學生反復練習。基于以上的認識，所以本節課學生在出現兩種列豎式方法時，而且大多數學生認為第一種方法更簡潔時，我們不能很武斷地去讓學生接受第二種方法，對于42÷2這一題來說，我們確實沒有什么充分理由來證明課本上的方法是最佳方法，因而就出示了52÷2，要求學生用自己喜歡的方法列豎式計算。這樣把學生置身于新的問題情境之中，在”認知沖突“中，初步感悟到第一種方法的局限性和第二種方法的通用性。）

　　4、比較52÷2和42÷2的計算方法上的異同。

　　師：52÷2和42÷2的豎式比較，有什么不同？

　　生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的數沒分完。

　　師：你是不是說，42÷2商2后，十位上沒有余數，而52÷2商2后，十位上還有余數？

　　生3：是。

　　師：那么，我們在用豎式計算的時候，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數，如果還有余數，就要把這個余數和個位上的數合在一起，再繼續計算。

　　（設計意圖：通過比較，突出”被除數十位上有余數“的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。）

　　《除數是一位數的除法》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　整理復習除數是一位數的除法口算及筆算，進一步掌握算法，理解算理，能在具體的情境中進行除法估算，靈活選擇估算策略解決問題。

　　（二）過程與方法

　　經歷整理和復習的過程，學會一些簡單的整理知識的方法，體會知識之間的聯系，形成知識網絡，提高計算能力，培養解決簡單實際問題的能力。

　　（三）情感態度和價值觀

　　進一步體會數學與現實生活的密切聯系，培養估算意識，形成估算習慣，增強學習數學的興趣和自信心。

　　二、教學重難點

　　教學重點：整理除數是一位數的除法相關知識，查漏補缺，進一步加深對所學知識的理解。

　　教學難點：體會知識之間的聯系，形成知識網絡，提高計算能力，培養解決簡單實際問題的能力。

　　三、教學準備

　　PPT課件等。

　　四、教學過程

　　（一）回顧知識，梳理方法

　　1．回顧整理，形成知識網絡。

　　今天，我們來復習“除數是一位數的除法”。關于多位數除以一位數的除法，我們學習了哪些知識？

　　讓學生回顧相關知識，用自己喜歡的方式把這些知識整理出來。

　　教師指導，學生反饋，形成知識網絡。

　　2．梳理計算方法。

　　①口算方法。

　　出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝

　　想一想：口算時應該注意什么？

　　小結：依照算理，一般可以直接利用乘法口訣算出得數，被除數有幾個0，商的末尾就寫幾個0，但要注意“3000÷5”這樣的特殊情況。

　　②筆算方法。

　　出示：筆算下面各題，想一想除數是一位數的除法應注意什么？

　　小結：從被除數的最高位除起，每次用除數先試除被除數的最高位數，如果它比除數小，再試除前兩位；除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，如果不夠商1就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數必須比除數小。

　　怎樣確定你們剛才算的這些題是否正確呢？（驗算）

　　驗算的依據是什么呢？（商×除數＝被除數，商×除數＋余數＝被除數）

　　嘗試驗算下面兩道題，復習除法驗算的方法。

　　③估算方法。

　　出示：

　　反饋：

　　方法一：62×4≈240（個），240＜281，不夠。

　　方法二：281÷4≈70（個），70＞62，不夠。

　　討論：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？

　　預設：

　　相同：都是先看成與所給數接近的整百、整十的數再進行計算的。

　　不同：除法估算時，要注意能夠用乘法口訣計算。

　　【設計意圖】本環節的設計意在把學生已學過的局部的、分散的、零碎的“除數是一位數的除法”知識縱橫聯系，通過學生自己回顧整理、全班交流、教師指導梳理等方式，形成知識網絡，使之結構化、系統化，實現學生知識結構的重組和優化。

　　（二）綜合練習，提升能力

　　1．出示教材第110頁活動2。

　　學生獨立審題完成。第（1）小題要先估計再計算，除數不變，把被除數看作與它接近的整百或幾百幾十數來口算，從而得到結果；第（2）小題要注意比較解決問題的不同方法，可以先求出半年的平均水費，再求出每個月的平均水費。

　　2．出示教材第114頁“思考題”。

　　（1）仔細讀題，說一說你得到了什么信息？

　　預設：3杯水的重量和一個空瓶的重量一共是440克，5杯水和一個空瓶的重量一共是600克。

　　（2）引導學生畫圖理解題目的意思。

　　（3）你是怎樣依據圖意解決問題的？

　　預設：3杯水連瓶與5杯水連瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），從而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根據任何一個條件即可計算出空瓶重200克。

　　【設計意圖】通過以上兩個活動，深化學生對除數是一位數的除法筆算和估算等知識的理解，積累豐富的活動經驗，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，培養學生解決簡單實際問題的能力。

　　（三）布置作業

　　教材第111頁練習二十三的第1、3題和第2題的前四道計算題。

　　【設計意圖】通過形式多樣的練習，在鞏固知識的基礎上，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，幫助學生發現自己存在的問題，及時查漏補缺，體會數學與現實生活的密切聯系。

　　（四）全課總結

　　通過這節課的整理和復習，你有什么收獲？你會給自己一個怎樣的評價？

　　【設計意圖】對整節課的復習進行反思，暢談收獲的同時回顧反思學習方法，進行自我評價，養成回顧和反思的良好習慣，增強學習數學的興趣和自信心。

　　《除數是一位數的除法》教學設計 篇7

　　教學內容：

　　除數是一位數的除法

　　教學目標：

　　1、通過練習，熟練掌握一位數除整十、整百數和幾百幾十數以及一位數除兩位數的口算方法。

　　2、提高學生用多種策略解決同一個問題的能力。

　　3、培養學生總結概括的能力。

　　教學重點：

　　掌握算理。

　　教學難點：

　　提高口算正確率。

　　教具準備：

　　多媒體課件 口算卡片

　　教學過程：

　　一、 基本練習

　　1、口算。

　　4509

　　60006

　　10010

　　270-52

　　153

　　37+18

　　393

　　724

　　805

　　303

　　200-26

　　27009

　　120+48

　　2、估算。

　　3875

　　4268

　　2184

　　1425

　　1357

　　3206

　　說一說4268、1425的估算過程。

　　二、鞏固練習

　　1、教材第13頁練習三的第7題。

　　指名學生讀題。

　　分析數量關系。

　　集體列式計算。

　　說一說，為什么用除法計算。

　　說一說你是怎樣想的。

　　請學生說出不同算法。

　　2、教材第13頁練習三的第8題。

　　理解題意。

　　說一說，題中要我們求什么。

　　要求這兩個問題，都需要哪些相關信息？

　　說一說，為什么用除法計算，怎樣計算3604、3609

　　三、課堂作業新設計

　　1、三年級的學生去茶園里勞動，女生有56人，男生有64人。4名學生分成一組，一共可以分成多少組？

　　（1）讀題。

　　（2）獨立分析題意，列式解答。

　　（3）訂正口算過程及結果。

　　2、出示課件。

　　海龜的壽命大約是青蛙的多少倍？你還能提出哪些問題？

　　（1）閱讀所給信息。

　　（2）討論：根據所給信息，你還能提出哪些問題？

　　（3）教師板書學生所提問題。

　　（4）嘗試解決這些問題。

　　四、思維訓練

　　找出下面每行數的排列規律，在（）里填上合適的數。

　　4 8 16 32 （ ）

　　243 81 27 9 （ ）

　　2 5 11 23 47 （ ）

　　8 24 12 36 18 （ ）

　　教學反思：

　　通過本節課的練習，進一步明確了口算乘法的算理和方法，使學生能夠能夠運用已有的知識和經驗解決簡單的問題，在計算過程中，碰到口算內容能夠正確運用口算求出結果。個別同學口算方法掌握不夠熟練，需加強訓練，提高口算的速度和準確率。

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