《兩位數加一位數和整十數》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數加一位數和整十數》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩位數加一位數和整十數》教學設計1
教學目標
(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力。
教學重點難點
掌握口算的方法。
教學過程設計
(一)復習準備
1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=
5+20=50+20=9+40= 50+50=
2．填空
(1.) 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。
(2.) 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。
(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數是（ ）。
(4.)十位上是6，個位上是9，這個數是（ ）。
(二)學習新課
1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。
2.你能提出什么數學問題？
3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?
出示算式：35＋3= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
4.用三種方法理解算理。
（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）
（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一
（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）
觀察分成圖算式，掌握口算方法。
師：為什么要先算個位上的5加3呢？
(因為個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)
師：也就是個位上的數和個位上的數相加，再算30加8得38。
5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。
6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?
出示算式：35＋30= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
7.用三種方法理解算理。
（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。
讓學生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過程）
結合擺的過程，概括出口算的方法．師：35＋30應該怎樣相加，先算什么？再算什么？
（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，
表示3個十）
（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）
8.比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65
觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答。
9.板書課題：板書：兩位數加一位數和整十數（不進位）
10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65
引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)
（三）練習。
1.想一想，填一填，你發現了什么？
42+3= 40+17=
3+42= 17+40=
2.對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現三個氣球，題目顯示在氣球上面）
35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =
35+40= 42+30= 50+21=
3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》
4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。
5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.
我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?
6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.
大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？
7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.
8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.
(每一個算式的結果就是下一個算示的第一個加數)
2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40
9.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數學題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.
41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69
●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）
10.小青蛙填數字
3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8
(四)小結
教學反思:
我注重了情境的創設。這節課我為學生創設了關于小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。
在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的'遷移。
不足之處：
（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。
（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啟發性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。
（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。
《兩位數加一位數和整十數》教學設計2
一、教學目標 ：
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養學生的計算能力。
二、教學重點： 提高學生的計算能力。
三、教學難點：掌握正確的計算方法課 時
四、教學過程
1、舊知復習，引入新知。
30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？
五、創設情境，自主探索
今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？
3、合作探究：如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？
4、 再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？
5、 全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、 比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
六、 鞏固練習，促進理解
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
七、 作業P64的2題
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