《兩只鳥蛋》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《兩只鳥蛋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩只鳥蛋》教學設計1
【情景說明】
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，我們的教學目的，也為了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。如何讓學生對這首詩愛讀、會讀、趣讀呢?在本教案中較好地體現了新課標的理念，如用多種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與，在具體的語言環境中識字，注重語文學習與實踐活動相結合等做法。同時利用了優美的多美媒體課件，為學生創設情境，引導學生品讀，積累。讓學生在快樂中學習，讓學生在朗讀中放飛自己的理想。
【教學過程】
一、情境導入，激發興趣
1、導入語：
一日之際在于晨，一年之際在于春，你們坐得多精神哪，讓老師帶你們去一個美麗的地方。
(課件演示春天的動畫)
老師伴隨音樂朗誦一首兒童詩：
春天，你是從哪里來的?是風兒捎來的，是雨兒送來的，是陽光灑下來的，小樹冒出了嫩芽，大地披上了綠裝，春在河水里，春在樹苗上，春在花草上，在整個世界上。
2、(課件點擊出現小鳥的叫聲)你們聽，那是什么聲音?想象一下小鳥們這時候可能在做些什么呢?
(小鳥飛到樹林中)你們看，小鳥來到了咱們身邊，它要和大家做朋友呢!你們喜歡小鳥嗎?有個小哥哥也和大家一樣，特別喜歡小鳥，今天，他也來到了這片小樹林，他來干嘛呢?讓我們讀讀詩歌《兩只鳥蛋》就知道了。
二、初讀課文、檢查識字情況
1、自由朗讀課文：
注意看準拼音認真讀，不認識的字多讀幾遍。
2、小朋友們，今天有這么多可愛的小鳥飛到咱們身邊(出示小鳥生字卡)要來檢查檢查同學們是否交上了這些生字朋友?
�、� 開火車朗讀生字
�、� 指名朗讀生字，說說你是用什么方法記住這個生字的?
學生自由談識字方法，組詞。
�、� 請小老師領讀生詞。
�、� 剛才有些生字寶寶就藏在這些句子里，看看你們是不是還認識它們?
課件出示句子：
① 小小的鳥蛋涼涼的。
② 我小心的捧著鳥蛋。
③ 我仿佛聽見了鳥兒的歡暢。
指名讀，大家跟讀。
三、開放課堂 研讀感悟
過渡語：我們已經和生字交上了好朋友，相信大家再讀課文的時候會讀得更好。
1、用你們的小手告訴老師課文有幾小節?
分別請四個小朋友站起來讀課文。
2、同學們給四個同學提點什么意見?你希望他怎么讀?
3、聽同學們讀得這么好，老師也想讀讀了：
老師范讀。
請全班同學做小聽眾，小評委。
4、說說老師讀得怎么樣?
和老師比比賽吧。
自由練讀。
5、誰來和老師比一比，讀讀第一小節。
6、同學們互相評價。
7、還有誰來比剛才的同學讀得更好?
(指名讀)
教師點評：
同學們他讀得真好，咱們跟著他讀讀。
(齊讀)
8、小男孩心想：
這么好玩的鳥蛋拿回家給媽媽看看吧，那媽媽看見了是怎樣說的呢?
9、(課件出示句子)兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!
再指名讀。
10、為什么“兩只鳥蛋就是兩只小鳥呢”?
11、多有趣啊，蛋里面就藏著兩個可愛的小家伙，同學們，如果你是鳥媽媽，你的孩子被別人拿走了，你心情會怎樣?
12、同學們，你們有焦急不安的時候嗎?
13、誰再來讀讀這句話。體會鳥媽媽的“焦急不安”。
14、齊讀這句話。
15、老師明白了，小男孩也明白了，他決定將鳥蛋送還。
(出示掛圖)
他是怎樣送回去的呢，自由讀讀課文三、四小節。
16、請小組內的小伙伴一起演一演小男孩：
邊讀邊做動作，將鳥蛋送回去。
17、請小朋友們起立和老師一起來表演讀第三、四小節。
18、問問小朋友們：
你們剛才為什么那么輕，那么小心呢?
19、鳥蛋送還了，鳥媽媽和它的孩子團聚了，你的心情怎么樣?
四、拓展延伸，抒發情感
過渡語：多可愛的小鳥，因為有了它們，我們的世界才變得更美麗。讓我們在藍天下，在美妙的大自然的樂曲中再去讀讀課文，再去感謝那位愛鳥的哥哥吧。
(課件出示藍天小鳥圖，播放音樂)
學生自由朗讀。
1、你們知道嗎?鳥兒它不僅是一道美麗的風景線，它還為咱們人類做了哪些有益的事?
2、教師簡介鳥的知識：
現存的種類。
遠古時期鳥的種類。
多數鳥類滅絕的原因。
3、看著這些在藍天中飛翔的鳥兒，你想對它說些什么?
(學生自由表達)
五、寫字指導
過渡語：小鳥還有句話要我捎給同學們，讀文讀好了，還得把生字寫好呢。
1、翻開課文觀察“連 、遠”它們有什么地方相似?
觀察它們在田字格中的位置，它們的結構?
2、老師范寫：
教師重點指導寫好走之底。
指導寫好半包圍結構的字。
3、請小朋友們拿起自己的手跟老師寫一遍。
4、描紅、臨摹。
5、教師巡視指導、生字展示點評。
【教學反思】
這節課的的教學目的，也就是為了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子讀到“把目光投向高遠的藍天”時，在音樂聲中已經能抒發自己的情感：要保護小鳥，植樹造林。我因此而竊喜。孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。同時，我在教學中注重孩子的感悟、注重語言積累，關注孩子自主、合作學習，希望把課能上成形式生動活潑、學生喜聞樂見的語文綜合學習課。具體我是這樣做的：
一、運用多種方法識字，認字由字到詞由詞到句
1、偏旁帶字的方式識字：
捧、抬、投，注意這一組字都是表示手的動作，可讓學生做相應的動作幫助識字。
2、用熟字帶生字的方式識字，如：
冷──涼。
由此可看出，帶“冫”旁的字與寒冷、冰涼有關。
引導學生進一步感悟形聲字的構字規律。
3、結合課文，通過組詞識字：
蛋、取、輕、仿、佛(鳥蛋、取出、輕聲、仿佛)。
二、以朗讀為主線
從讀書入手，形式比較多，有自讀、范讀、比賽讀，表演讀，重點品讀了第2小節，最后小組合演一演的方式來讀了第3、4小節，孩子們入情入境，體現出了孩子們從讀準確、讀通順讀流利、到讀出情感三個階段，文中的重點詞句，如“小小的 涼涼的 真好玩 焦急不安 小心輕輕地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。
三、整合了多種課程資源，提高了課堂效率
比較精美的多媒體課件，優美的音樂，老師的朗讀與想像獨白，能把孩子們很快牽到情境中來，讓我們師生互動起來，文本與學生的生活實際緊密結合，快節奏地變換學習方式，傳統與現代媒體運用合理，每一位學生都學有所得。至少是讓他們快樂，輕松，愉快。
四、體現了對學生全面的人文關愛
每一個孩子在課堂上都得到了表現，得到了教師和同學的肯定;合作學習，演一演，讓孩子們感覺到了樂趣，孩子們在感受成功喜悅的同時，也學會了欣賞別人，從別人的身上吸取優點;“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。我希望做到的是讓文本中人與自然和諧相處這一主題的品讀細掘，要把這個課堂變成是個教書的課堂，也是個育人的課堂。
語文課程新標準，基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體”�！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。我的語文課就要堅定地走“簡單語文，快樂語文，開放語文”之路，爭取把語文課堂變成為師生詩意棲居的心靈家園。
【專家點評】
劉暢老師執教的《兩只鳥蛋》一課，從以下幾個方面較好地體現了新課標的理念：
一、多種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與
識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，劉老師首先通過欣賞音樂，并通過觀看畫面去感受鳥的可愛，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在識字時，通過多種方法讓學生積極參與學習，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高了識字效率。
二、注重語文學習與實踐活動相結合
從學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展和創造能力得到了提高、同時也受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。
三、教學評價體現了互動性
新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。劉老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉變。
《兩只鳥蛋》教學設計2
課前透視：
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。
教學目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課時：兩課時
第一課時：
一、切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
二、對話平臺，自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
三、朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節：
�。�1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
�。�2）比較鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
�。�2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�。�4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
四、背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節。
五、寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀聽、唱、連、遠，學生觀察，你發現了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優秀作業。
第二課時
一、朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
�。�2）學生做動作理解小心、連忙、捧著、輕松等詞語。
�。�3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節：
�。�1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解投向）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
�。ㄅ錁蜂秩練夥眨榫敖蝗�，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
三、練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
�。ㄟ@是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中涼涼的、焦急不安、連忙等詞語。）
2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
四、寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫定、向兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
伴教錦囊
五、詞語解釋：
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
六、相關鏈接：
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
2、鳥類的有關知識。（略）
閱讀在線：
《兩只小鳥》（略）
《兩只鳥蛋》教學設計3
【教材分析】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩。在詩中，我們看到幼小心靈對生命的珍愛，對弱小的關愛，同時也有地大自然的熱愛。這是一篇人與自然和睦相處的詩歌，讓我們在其中感悟“愛”的真諦吧!
【教學突破】
引導學生進行角色扮演，使學生懂得鳥類需要人類保護以及它們為人類帶來的生態平衡。
【教學目標】
1、知識與能力
�、� 認識本課生字。
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
閱讀為主，在讀中悟，在悟中得到情感的升華。
3、情感態度價值觀：
�、� 通過本課的學習，喜歡朗讀詩歌。
⑵ 懂得鳥類是人類的朋友，有愛護弱小的意識和情感。
【教學重難點及教學突破】
1、重點：
�、� 會認、會寫本課生字及生詞。
�、� 正確流利有感情地朗讀詩歌。
2、難點：
樹立愛護弱小的意識，懂得鳥類是人類的朋友。
【課前準備】
1、教學課件。
2、道具：
樹、鳥窩、鳥蛋、鳥媽媽頭飾。
【教學過程】
一、激發情感，導入新課
1、小朋友們，讓我們一起來欣賞一段美妙的音樂!電腦播放音樂《百鳥朝鳳》。你們聽到了什么?(抽人說)，閉上眼睛，你好像看到了什么?
(學生想象后，抽人說)
點評：音樂旋律的美能很快把學生帶入特定的意境，在教學時引入與課文內容相符的音樂，能迅速把學生的注意力吸引到課文中來，以便學習新知。此環節運用多媒體課件，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，產生好奇心和求知欲，并充分給學生想象的空間。
2、播放課件：
鳥類圖片。
師：在生機勃勃的大自然中，生活著許多美麗的小鳥，在陸地上、海洋上、天空中，到處都有小鳥的身影，那鳥媽媽是怎樣把小鳥帶到這個世界上的呢?
(抽人說)
點評：音樂與圖畫最能把人帶入課文意境的教學手段，讓學生邊聽音樂邊觀察圖畫，能為下面的學習做好鋪墊，這樣做把握兒童心理，吸引、調動學生的多種感官，再次以情境激趣。
3、課件出示插圖：
(不顯示小男孩)
師：瞧!這位鳥媽媽生下了兩只鳥蛋�，F在我們來學習有關《兩只鳥蛋》的故事。
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、想不想不用老師教，自己把課文讀讀?
(想)
那要是你讀的時候遇到了困難怎么辦?
(抽人說)
師：這些辦法真好，那快快打開語文書，翻到39頁自己讀讀，可以邊讀邊勾出生字，可以邊讀邊思考，不懂的還可以問同桌的小伙伴，快快開始吧!
點評：學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀課文，體現了識字和閱讀的整合。
2、好了，孩子們，老師發現你們特別會學習，有的一邊讀一邊勾出生字，有的邊讀邊思考，有的遇到困難請教老師、同桌，真不錯!老師相信你們一定有好大的收獲，那大家看!
出示課件：
蘋果樹、蘋果、太陽。
�、� 你看到了什么?
(抽人說)
�、� 再看看：
(蘋果上顯示帶拼音的生字)
師：自己讀一讀，讀完后打一個勝利的手勢!
�、� 誰來當當小老師，教大家讀：
抽人教。
給學生鼓勵。
⑷ 看，拼音去掉了，你還會讀嗎?在心里快快讀。誰來考考大家?
(抽人)
老師送掌聲給大家。
3、游戲──摘果子：
剛才孩子們學得真棒，下面我們來玩一個游戲──摘果子，只要我們讀出果子上的生字，果子就是咱們的了。老師用鼠標點擊生字，學生讀。讀對后老師就摘下果子。師：哎呀，今天咱們收獲了這么多又大又甜的果子!你怎樣把果子記在心里呢?(抽學生說)，全班交流記憶生字的好方法，如熟字加偏旁猜字謎等方法。
點評：這一環節由扶到放，符合認知規律，意在自己強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字形與字音之間的聯系。
4、休息一分鐘：
剛才你們一定學累了，那現在老師帶你們到綠色的大自然中輕松輕松!
(出示大自然中圖片、音樂)
學生用自己喜歡的方式放松。
三、細讀課文，促進感悟
1、小朋友們把字音讀得那么準，相信再讀課文一定會讀得很棒。誰來說說，你想請幾個小朋友讀?為什么?他們讀課文，咱們給他們提點建議，提什么呢?
(讀出語氣，不要讀錯字等)
那好，我們端好書，認真聽一聽。
2、評價他們讀得怎樣?
3、誰還想讀?
(抽人讀第一節)
你知道了什么?當學生說出“鳥蛋小小的，涼涼的”時，師出示實物鳥蛋，讓學生摸，并說出感受。你能讀出這種感覺嗎?
(抽人讀)
4、抽人讀第2小節：
你知道了什么?當學生說出“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”時，學生和小伙伴討論是怎樣知道的?
課件出示(小鳥破殼而出的圖片)，幫助學生理解。
你想說點什么嗎?師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，是兩個多么可愛的小生命呀!可是，鳥蛋不見了，鳥媽媽會怎么樣呢?生自由回答，說出“焦急不安”時，師問知道什么是“焦急不安”嗎?
(抽人說)
鳥媽媽的孩子不見了，她心里多著急呀!孩子們，如果你就是鳥媽媽，你人怎么做呢?
(讓孩子們準備，可以說，可以演)
抽人上臺表演，教師給他戴上鳥媽媽頭飾。
5、齊讀第 3小節：
你能用動作演演嗎?
(抽人上臺演)
師配上道具(樹、鳥窩、鳥蛋)，其余學生輕輕配音。
點評：此環節的設計，目的在于，不以教師的分析代替學生閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟，在表演中加深理解。
6、學習第4小節：
師：小鳥蛋送回家了，我們真替鳥媽媽高興!老師也想讀讀，可以嗎?誰來教教我吧!
(抽一位學生)
生讀，師讀。
老師謝謝小老師。
出示課件：
課文插圖。
師：假如你是那個小男孩，當你耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么?
(抽人說)
課文寫得多美呀，讓我們自己去美美地讀吧!
(自由讀)
點評：此環節讓學生教老師，在于激發學生的成就感，師生融合為一體，互動互學。
出示課件：
一顆心。
你有什么心愿嗎?說給大伙聽聽吧!
(抽人)
師：讓我們帶著美好的心愿一起讀讀課文吧!
(齊讀課文)
四、借助想象，升華感情
師：孩子們，你們的愿望真好，老師也有一個心愿呢!我愿小鳥天天為我們唱歌，為我們跳舞，累了，就在我們肩頭歇歇腳，和我們說說心里話。讓我們把所有的心愿一起放飛吧!
出示課件：
(鳥兒銜著心飛過高山人海)
師：我們的心愿飛過高山，飛過大海，飛到世界的每一個角落，讓我們行動起來，讓全世界的人都行動起來關心小鳥，愛護小鳥吧!那時，我們的世界就會更加山清水秀，鳥語花香!
點評：再次運用多媒體，利用圖片、聲音，與學生一起把心愿放飛，以一顆童心將教學機智和創設教學情境有機地結合，使學生愛小鳥的感情得到升華，更讓學生懂得每個人都應保護大自然，保護小鳥!
五、拓展延伸，喚起學生愛鳥感情
1、你還知道哪些有關小鳥的知識，和同學交流交流。
2、對鳥感興趣的同學，課后可自己上網查找有關資料。
點評：充分利用信息資源，讓學生自主學習，探究感興趣的內容，給予學生更多自主學習的空間。
【板書設計】
9、兩只鳥蛋
“我” 取 兩只鳥蛋 送 聽見歌聲
【資料袋】
世界上有多少只鳥
在生機勃勃的大自然中，鳥類世界真可謂異彩紛呈、妙趣無窮。無論要陸地、海洋、高山，還是河谷、城鎮、密林，到處都有鳥類的存在。世界上的鳥類是陸棲脊椎動物中一個最繁盛的大家族。它們的種類比哺乳動物多一倍。
那么，世界上到底有多少鳥呢?據英國鳥類學家希爾的估計，大約1000億只。有的鳥類學家曾對在美國繁殖的鳥類做過估計，認為不會少于 50億。
極少國家有較準確的鳥類的總數，芬蘭是其中之一，芬蘭的一位鳥類學家曾使用一種所謂“線切”方法來計算本國鳥的數目。他首先將全國的鄉村地方劃分為多個邊長 1公里的正方形，然后用15年的時間，每年6月到7月上旬，每天出發沿劃界路線視察，記錄所聽到及看到的每一只鳥。在這15年內，他走遍芬蘭的每一個角落，南至芬蘭灣，北至北極，都有他的足跡。結果，他估計出全芬蘭的鳥大約有 6400萬只，平均每英畝有1.3只，而且他還指出每一種鳥的大約只數。
世界上現存的鳥類種數為8700種。古生物學家從研究鳥類化石等方面推測，古代生活在地球上的鳥類可能多達15萬種。就是說，原有鳥類的大部分，已經或正在從地球上消失。
《兩只鳥蛋》教學設計4
教學目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
教學過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
�。�2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
�。�3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
�。�2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
�。�3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�。�4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節。
寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優秀作業。
教學反思：在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的.學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節課上使用，卻是不實際的。
第二課時
朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節：
�。�1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
�。�2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
�。�3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）
�。�2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
�。ㄅ錁蜂秩練夥眨榫敖蝗冢箤W生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
教學反思：
在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節課上使用，卻是不實際的。
《兩只鳥蛋》教學設計5
教材分析
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
教學理念
《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1~2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為閱讀教學的第一要求。《兩只鳥蛋》這一課意在設計了充滿稚氣的童真語言，增強了閱讀興趣，可以采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，、自主地讀、說；在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂詩意，感受語言的特點和閱讀的樂趣。
教學目標
1、認識蛋、取等12個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、懂得鳥兒是人類的朋友，增強保護鳥類的意識。
教學流程
一、直接導入
這節課，我們學習一首小詩，這首詩的內容跟黑板上的這四個字有關兩只鳥蛋，誰能讀。你真了不起蛋字你是怎樣認識的還能組哪些詞呢？
�。撓祵W生的生活經驗，認讀生字，降低識字難度，幫助學生識字）
二、讀文，識記生字
（1）初讀文，掃清障礙
這首小詩，想不想不用老師教，自己就試著來讀一讀，那如果你們在讀的時候要是遇到困難該怎么辦呢？
�。ń柚匆�，向同學、老師求助，提示掃清障礙的手段，這樣可以提高讀書的效率有利于養成良好的閱讀習慣）
（2）自由讀，將課文讀流利
辦法很不錯，下面，自己讀一讀課文，一邊讀一邊畫本課的生字。
剛才同學們讀得非常認真，一定有很大的收獲，那誰勇敢的站起來把課文讀一讀。
（3）憑借拼音，強化生字
課文讀得真流利，那這么多生字你會讀嗎？下面同桌互相讀一讀。
�。ㄍ篮献鲗W習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短）
�。�4）引導學生多種方法讀生字
�、贈]有拼音的幫助，你會讀嗎？（開火車讀）
②由學生當小考官，指名讀
③讓學生在具體的語言環境中認讀
�。ú捎枚喾N方法認字，避免了學習漢字的枯燥性）
三、再讀課文，指導朗讀，理解課文內容。
生字我們都會讀了，相信在讀課文時你一定能把課文讀通順，讀出感情來。
�。�1）讀第一節，滲透愛鳥、護鳥教育。
老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺。并引導學生帶著這種感覺讀文。
�。ㄗ寣W生親自去感受，體會鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛之情去讀文，有助于學生把情感讀出來。）
讀文后，再引導學生懂得，這小小的涼涼的，這么好玩的鳥蛋，你們想不想親自去找一找，玩一玩嗎？這種行為對錯，并說明理由，（可以在小組內討論）
�。ㄍㄟ^討論學生可以意識到鳥類是人類的朋友，要有愛鳥的意識，同時也培養學生的合作意識）
�。�2）采用自主的方式學習其它三節
還有一個重要原因，我們不能拿鳥蛋玩。為什么？快快讀剩下的三節吧！采用你喜歡的方法，然后把你最喜歡讀的小節，讀給同桌聽，并悄悄告訴你的同伴為什么喜歡。你認為你的同伴讀得好，那你還可以推薦他讀。
�。ㄗ寣W生學會評價。通過贊美，可以取別人的長處，發現自己的不足）
四、指導看圖
這篇課文還有一幅圖，這個小男孩，望著藍天在想什么？誰能猜到，課內有時間可以動手把小男孩想到的景象畫下來。
五、整體讀文，借用游戲鞏固生字
引導學生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，也可以背著讀。然后由每個小組派一名代表，為本課生字找出正確音節，貼在生字下面，看一看哪個小組先完成任務，最后齊讀成果。
�。ê⒆有枰螒�，喜愛游戲，借用游戲，能使學生在輕松愉快的狀態下鞏固識字，同時也培養了學生合作意識）
六、總結談話
這節課我們學習了《兩只鳥蛋》這篇課文，課文讀熟了這些生字都學會了，祝賀大家又勝利的完成了學習任務。
《兩只鳥蛋》教學設計6
教學目標
1、知識目標：用自己喜歡的方式認識12個生字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，從中感悟意境，積累語言。
3、情感目標：懂得鳥兒是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重難點
識字和朗讀、感悟課文內容
教學用具
多媒體課件、蛋形生字卡、鳥蛋卡片
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、小朋友們，你們見過鳥蛋嗎？
2、今天，我們要學習一篇詩歌，詩中有位小朋友也很喜歡鳥蛋，讓我們一起來認識一下他吧。（板書課題：兩只鳥蛋）[設計意圖：通過創設情境導入新課，可以充分激發學生的學習興趣，輕松、愉快地投入學習。]
二、初讀詩歌，合作識字
1、請用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、誰愿意站起來讀讀課文？
其余小朋友認真聽聽他是不是做到了讀準字音，讀通句子。
3、誰想和他比一比？
4、同桌小伙伴一起讀詞語，看誰和誰是學習的好伙伴。
5、拿出生字卡片，同桌你指我讀，不認識的字，互相幫幫，看誰記得牢。
6、剛才我們學習辛苦了！我們來輕松輕松，玩“保護蛋寶寶”的游戲，好嗎？（將五顏六色的蛋形生字卡片貼在黑板上，學生想要哪只蛋寶寶，只要讀出卡片后的生字，就送給他。）
[設計意圖：讓學生在交流中識字，在游戲中鞏固，既提高了學習效率，又培養了識字能力；既增強了合作意識，又增進了友誼。]
三、朗讀感悟，積累語言
1、打開書，讀一讀，要讀出自己的感情。
2、你喜歡哪個小節？為什么？請讀一讀。
第一小節：a體會“小小的、涼涼的”，讀出“鳥蛋真好玩”。b出示“我會讀”中的短語，仔細讀讀，你有什么發現？誰能照著這樣說？
第二小節：讀出媽媽的“焦急不安”。
第三小節：鼓勵表演讀，感受“小心地、捧、輕輕地”等詞。
第四小節：a用“仿佛”說話。b“我”為什么把目光投向藍天呢？
老師也不明白，誰能告訴我？
3、你們喜歡這位小朋友嗎？為什么？
4、以師生合作、學生合作等形式比賽朗讀。
5、鳥兒給大自然增添了生機、帶來了情趣。它們消滅害蟲，保護農業，維持生態平衡，是人類的好朋友。因此，我們要愛護它們。
[設計意圖：鼓勵學生自主選擇朗讀內容，從中模仿語言，師生互動，共同質疑、探究，有利于培養他們喜歡朗讀，敢于朗讀，樂于朗讀，從讀中感受、理解、欣賞課文，積累語言。]
四、引導背誦，拓展延伸
1、這首小詩真有意思，看誰先會背，我們來進行“聰明娃表演賽”。
2、師生評議，頒發“聰明娃表演獎”。
3、詩中的小朋友把鳥蛋送還后，會發生什么事呢？快來畫一畫，寫一寫吧！
4、回家后，請你做一個小鳥頭飾或一張愛鳥書簽，送給你最喜歡的人，也可以找一些鳥兒活動的圖片和愛鳥的知識，送給小伙伴。
[設計意圖：通過多種形式的背誦，再次激活了課堂氣氛。延伸部分是有意識地增強課內外聯系，培養學生的創造能力，提高綜合素質。]
設計思路：
以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。針對學生的年齡特征，利用多媒體輔助教學，創設情境，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生在玩中學、樂中學，在師生互動、生生合作、自主探究中感悟小詩的意境和文字的優美，知道關愛大自然和生命，培養他們喜歡詩歌，喜歡識字的興趣。
《兩只鳥蛋》教學設計7
教學目標
1、認識"蛋、取"等12個生字。會寫"聽、唱"等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。
3、知道保護環境，愛護小動物。
教學時間：
2課時
教學流程
第一課時
一、導入揭題
1、出示插圖：兩只蛋，旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么？
2、教師板書課題：兩只鳥蛋
學生齊讀課題。識記"蛋"字。（給"蛋"組詞。）
課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？
二、初讀感知
1、自由讀課文，圈出本課所要學的生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。
2、指名當小老師領讀生字。
3、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：捧連忙
�。�1）讀第三小節。
�。�2）用動作表示"捧"。
�。�3）用"連忙"說一句話。
說說用什么辦法記住這些字。
熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。（連）千少萬多。（仿）
定、向：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
取、涼：練習"鳥蛋涼涼的"和"涼涼的鳥蛋"兩種短語形式。
4、除了課文，你還在哪些地方見到過這些字？
5、分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。
6、全班交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。
[結合生活實際認字。]
7、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
8、指名分節讀課文。
9、選擇自己喜歡的小節進行練讀。
10、小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
第二課時
一、再讀感悟
1、再讀課文，找一找文中寫"我"動作的詞語，圈出來。
學生回答，教師板書：取、拿、捧、走、送還、聽見、抬、投向
2、說說"我"是怎樣做這些動作的？用"--"劃出。
教師出示所劃短語，請學生選擇相應的進行粘貼。
3、理解感悟。
（1）如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會"真好玩"。
�。�2）如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解"焦急不安"。
4、質疑解疑。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？可以讓學生自由提問，自主回答。
5、再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。
二、書寫指導
口字旁的字"口"要寫小些；走之底的寫法仔細指導，是三筆。
三、拓展練習
1、師：我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？
2、小組討論，說一說，議一議。
3、學了這篇課文，我們知道了什么？
四、小結
板書設計：
兩只鳥蛋
小心地捧
連忙走
輕輕地送還
《兩只鳥蛋》教學設計8
【教學目標】
１、認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
�。�、懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學重點、難點】
認識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準備】
有關鳥的圖片、生字卡片
【板書設計】
取下----------送回
愛鳥
【教學過程】
一、激情導入
�。薄⒊鍪绝B的圖片，問：你們看到了什么？
�。病ⅧB類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣認識這個“蛋”字的？
3、想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩只鳥蛋》
二、初步感知，自主識字
�。�、自讀課文。（要求讀準讀順）
�。病z查識字情況。
�、俪鍪驹~語，齊讀，開火車讀。
�、诔鍪旧�，說說自己的識字方式。
鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。
�。场⒗蠋熣胰俗x課文應找幾位？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？（指名讀）
4、教師范讀，讓學生注意體會教師朗讀時表達的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節：
１、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？
2、看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
４、喜歡的小朋友一塊兒讀。
第二節：
�。薄⒖吹竭@種情況你會說什么？
２、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這里又創設了一個情境，你和媽媽在超市里轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？
這樣設計更能讓孩子們產生共鳴。
�。�、媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？
�。础㈤_火車讀。四組比賽讀。
第三節：
�。薄⑹茄�，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。
第四節：
�。�、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
�。�、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）
３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？
４、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。
�。怠� 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
�。�、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）
２、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？
五、背誦
六、小結：倡導孩子們以后學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。
【教學反思】
教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：
一、識字教學
簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作為一個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：
�。�1）生活中識字，如“蛋”字，聯系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；
（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；
�。�3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中復雜的問題就變得簡單化了；
�。�4）聯系法，如：“捧、投、抬”的教學中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯系。
（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數筆順識字法。
另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。
教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該采用不同的識字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強項，我一直是這樣認為的，但最近我發現一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。
當然由于自身素質的約束，在處理課堂上一些偶發事件時，我表現得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！
《兩只鳥蛋》教學設計9
【教學目標】
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、知道保護環境，愛護小動物。
【教學目標】
2課時。
【教學流程】
一、導入揭題
1、出示插圖：
兩只蛋，旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么?
2、教師板書課題：
兩只鳥蛋
學生齊讀課題。識記“蛋”字。
給“蛋”組詞。
課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢?
二、初讀感知
1、自由讀課文，注意本課所要學的生字，要求：
借助拼音讀正確、讀流利。
2、指名當小老師領讀生字。
3、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：捧 連 忙
�、� 讀第三小節。
�、� 用動作表示“捧”。
�、� 用“連忙”說一句話：
定、向：
講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
取、涼：
練習 “鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。
4、除了課文，你還在哪些地方見到過這些字?
5、分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。
6、全班交流：
將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。
結合生活實際認字。
7、自由讀課文：
把課文讀正確、讀通順。
8、指名分節讀課文。
9、選擇自己喜歡的小節進行練讀。
10、小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
二、再讀感悟
1、再讀課文：
找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。
學生回答，教師板書：
取、拿、捧、走、送還、聽見、抬、投向
2、說說“我”是怎樣做這些動作的?用“ ”劃出：
教師出示所劃短語，請學生選擇相應的進行粘貼。
3、理解感悟：
�、� 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想?
朗讀，體會“真好玩”。
⑵ 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何?
理解“焦急不安”。
5、質疑解疑，例如：
鳥蛋怎么又是小鳥?
可以讓學生自由提問，自主回答。
6、再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。
三、書寫指導
口字旁的字“口”要寫小些。
走之底的寫法仔細指導，是三筆。
四、拓展練習
1、師：我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢?
2、小組討論，說一說，議一議。
3、學了這篇課文，我們知道了什么?
五、小結
【板書設計】
9、兩只鳥蛋
小心地 捧
連 忙 走
輕輕地 送還
《兩只鳥蛋》教學設計10
【教學目標】
1、認讀“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發學生喜歡朗讀詩歌的興趣。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【教學重難點】
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
【教學準備】
生字卡片，鳥蛋實物。
【教學過程】
一、以各種方式復習生字
1、小組復習。
(小組長負責組織)
2、師生共同復習：
注意要求讀準字音。
二、朗讀課文，理解感悟
1、小組合作朗讀課文將你們喜歡的自然段多讀幾遍。
2、 根據小組喜歡的段落來匯報學習，并用多種方式結合練習朗讀：
�、� 學習第一小節：
你們組用什么方式讀課文的?
(學法小結)
如果你的手里拿著鳥蛋，你的心里會怎么想呢?
(讓孩子拿著鳥蛋實物說說想法)
朗讀課文，體會“真好玩”。
出示短語：
“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：
你發現了什么?
(引導學生發現這類詞語的特點：語序不同，但表達的意思相同。)
除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?你還能說幾個像這樣的短語嗎?
鼓勵學生動腦筋，體現自己的創意。
⑵ 學習第二小節：
�、� 啟發想象：
鳥媽媽焦急不安是什么樣的?你能表演一下嗎?
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�、� 你在什么時候也會焦急不安?你還能用焦急不安說句話嗎?看說說锝和別人不一樣?
�、� 學習第三小節：
自由讀，讀后請畫出描寫我的神情動作的詞語，表演我送鳥蛋時小心翼翼的樣子。
⑷ 學習第四小節：
�、� 默讀課文，全班討論：我為什么把目光投向高遠的藍天?
(看課文插圖理解“投向”)
② 假如你是文中的小主人公，當你抬頭仰望藍天的時會看見什么?聽到什么?想些什么呢?
體會著讀讀這小節。
(激發愛鳥的意識和情感)
③ “仿佛”一詞你是怎么理解的?
(可以和“好象”互換)
你能用它說句話嗎?如：
鳥兒仿佛( )，( )仿佛( )。
三、練習朗讀背誦課文
1、教師范讀：
老師也想讀讀這首美麗的兒童詩，我該怎么讀呢?誰來給我提提建議?
2、小組有自己喜歡的方式練習朗讀背誦課文。
(根據不同程度的學生提不同的要求)
3、配樂有感情的朗讀全詩。
四、指導書寫
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什么?
2、教師重點指導口字旁和走字旁的書寫，學生練習。
3、展示學生優秀的作業。
五、資料收集
鳥蛋怎么又是小鳥呢?鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的?
(鼓勵學生觀察自家的鳥窩或通過看電視，看圖書來了解)
【板書設計】
9、兩只鳥蛋
取下
小心地 捧
連 忙 走
輕輕地 送還
【教學反思】
1、教學設計時我想讓學生隨著課文的逐漸深入在教學活動中自然的產生愛鳥的意識和情感，使學生通過學習自我感悟，但我還是在過程中急于說明意圖了。
2、這節課上學生對鳥蛋的實物產生了極大的興趣，課堂氣氛活躍。
3、根據農村孩子的生活環境，我設計了資料收集這個環節，讓孩子們自己觀察鳥巢中鳥的繁衍以及鳥的生活習性，使語文學習更貼近農村兒童的生活，活動收到良好的 效果。
《兩只鳥蛋》教學設計11
【教學目標】
1、認知目標：
讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感目標：
喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。
3、操作目標：
做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【主要教學過程】
一、激發興趣，導入新課
1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?
(生興奮回答──兩只鳥蛋)
2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
兩只鳥蛋。
3、你們看，這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?
4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。
二、初讀課文、整體感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
�、� 認讀詞語：
�、� 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
�、� 學生自讀生詞。
�、� 反饋、及時正音，練讀：
多種形式：
個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。
�、� 認讀生字：
�、� 出示生字，自由認讀。
�、� 多種形式，反復練讀。
③ 重點生字，指導識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向。
�、� 分段朗讀：
① 指名朗讀。
② 及時評價。
�、� 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
1、自讀要求：
再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。
邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?
2、交流反饋，隨機板書。
(如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)
板書：
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節
1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?
請你讀一讀第一節。
2、自讀課文。
3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
(師有意觀察特別會玩的學生)
4、反饋交流：
說一說，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?
(引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)
5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?
(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)
6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。
7、自由練讀。
8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。
9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學習第二節
1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節。
2、指名朗讀。
(出示詞語：焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很著急很著急)
鳥媽媽為什么會焦急不安呢?
(因為兩只鳥蛋不見了)
是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)
深情的獨白：
你們看：
點擊鼠標──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!
聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!
看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!
4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?
自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?
(點擊變紅：一定焦急不安)
如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?
(焦急不安!)
5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?
自己讀一讀。
6、指名朗讀，引導評價：
(教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)
7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!
〖學習第三節
1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?
(送還鳥蛋)
2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!
3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?
4、指名送鳥蛋，要求：
其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的?
5、老師配音，學生表演。
6、引導學生自主評價：
他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?
(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?
7、多種形式練讀：
可以邊讀邊表演。
8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。
(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)
五、總結課文
1、有感情地齊讀課文。
2、交流：
你喜歡這個小男孩嗎?
(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)
3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!
4、(點擊課件出示)結束語：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。
5、齊讀。
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、觀察：
這兩個有什么共同點?
3、書寫順序是先里面，后外面。
4、范寫。
5、觀察遠字，自主學習。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩 小男孩的手上 鳥窩
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈
───《兩只鳥蛋》的教學反思
【前言】
語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。
【設計思路】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。
構建以生為本，多元化的教學目標：
1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。
2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。
3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。
采用靈活有效，多途徑的教學策略:
1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。
2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。
3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?
1、以“情感主線”來“導情”：
因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
2、以師之“激情”喚“深情”：
第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：
�、� 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。
⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。
�、� 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?
其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：
�、� 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!
�、� 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
�、� 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。
3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：
第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。
原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥�！焙煤玫亍白鞣恼隆�。
�、� 直奔中心：
先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。
⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：
讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。
�、� 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：
導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。
�、� 角色轉換、回到文本：
導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!
�、� 朗讀指導：
那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。
4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：
第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。
5、以“自然”結尾去“矯情”：
正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲�！币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。
【總論】
“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝!
新教案
【教學目標】
1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。
2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。
3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
1、小朋友，你們看，桌上放的是什么?
(兩只鳥蛋)
2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
出示──兩只鳥蛋。
3、齊讀課題：
識記“蛋”字。
4、(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?
5、好，那就趕快來讀課文吧!
二、自讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
〖認讀詞語
�、� 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
⑵ 學生自讀生詞。
�、� 反饋讀詞語：
個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。
�、� 及時正音，練讀。
〖認讀生字
�、� 出示生字，自由認讀。
⑵ 多種形式，反復練讀。
�、� 重點生字，指導識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向
〖分段朗讀
⑴ 指名朗讀。
�、� 及時評價。
⑶ 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?
如果學生回答不出，老師引導：
這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?
板書：
取下 送還
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節
1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?
請你讀一讀第一節。
2、交流反饋，出示句子：
小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流)
4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
(隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩)
5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。
(板書：喜愛)
6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!
7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。
8、反復練讀，嘗試有感情背誦。
〖學習第二節
1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節。
2、指名讀。
3、是的，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)
深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!
瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!
聽!多么清脆動聽的叫聲呀!
后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!
怪不得媽媽說：
齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?
5、反饋交流：
重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?
(板書：一定焦急不安)
7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?
(很著急的)
是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?
(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)
說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!
8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?
自己試試看!
9、指名讀，評價。
(適時進行范讀)
10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)
〖學習第三節
1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢?
(指名自由說)
2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。
3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前后表演兩次)：
師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎么送的?他這樣做對嗎?
4、評議，練讀。
(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)
5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?
(自由發言)
是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板書：珍愛)
6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。
(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)
五、回顧小結1～3節
1、齊讀課文1～3節。
2、你喜歡文中的小男孩嗎?
多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、指導觀察、比較差異。
3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。
【板書】
喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛
取下 送還
一定焦急不安
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
《兩只鳥蛋》教學設計12
1、 本課教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起學生的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，使學生對事物的認識得以升華。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。
2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。
3、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。
教學設計
教學內容
這是為了突出新課標的特點而選取的一首兒童敘事詩。講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。
教學目標
1、認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。
3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學過程：
一、 導入揭題
1．談話導入：
�。�1）同學們，美麗的春天來了，到處鳥語花香，你家附近有哪些鳥？
�。�2）老師也帶來一些鳥朋友，大家想認識嗎？（CAI出示鳥圖片）
�。�3）誰知道鳥是怎么來的？（從鳥蛋孵化來的）我們今天來了解一個小男孩和兩只鳥蛋的故事。
2、板題：兩只鳥蛋（識記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？
二、初讀感知
1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。
2、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節。
三、朗讀識字。
1、出示第三小節。
2、用動作表示“捧”。本課還有哪些字可用動作表示？
歸類識字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）
3、聯系生活識字：除了課文，你還在哪里見過這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。
5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。
6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
7、小組內采用自己喜歡的方法練讀。
8、朗讀：選擇自己喜歡的小節按課文順序站起來朗讀。
四、 再讀感悟
1、 再讀課文，找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。板書：取鳥蛋
2．說說“我”是怎樣做這些動作的？ （體會“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說一句話。）
3． 理解感悟。
（1） 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會“真好 玩”。
練習 “鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。
（2） 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。
�。ǔ鍪綜AI聽鳥兒焦急不安的叫聲體會鳥媽媽的心情）
�。�3）那你準備怎么處理這兩只鳥蛋？ 板書：還鳥蛋
4、質疑解疑。讓學生自由提問，自主回答。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？
�。ǔ鍪綜AI：鳥兒破蛋而出的情景）
5、 練讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。
五、 拓展練習
1．我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？板書：愛鳥
小組討論，說一說，議一議。
2、學了課文，你懂得了什么？你準備為保護你周圍的小鳥做些什么？
板書設計：
9．兩只鳥蛋
取鳥蛋
愛鳥
還鳥蛋
教學反思
1．在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
2．通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
3．自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
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