《綜合學習六》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《綜合學習六》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《綜合學習六》教學設計1

　　1、創設情境，揭示活動主題。

　　（１）師：同學們，我們先來玩一個“猜猜他是誰？”的游戲，好不好？（學生們的積極性一下子被調到起來了，大聲回答：“好！”）

　　（２）師：那你們可聽好了！他出生在丹麥一個貧苦家庭，他很會寫童話。（如果有同學答出來，下面的內容就當作介紹；否則就繼續往下說，讓學生接著猜）他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界上好多好多國家……如今，二百年過去了，好多好多大人還再講他的童話，好多好多兒童還再讀他的童話。他，就是安徒生。（教師可事先準備一些小禮物，可以是有關安徒生的圖片，送給同學們）

　　（３）總結：同學們，你們了解安徒生嗎？你都讀過他的哪些童話？這一單元我們就來學習“安徒生和他的童話”。（揭示并板書主題）

　　2、學生交流討論，初步了解安徒生和他的童話。

　　（1）同學們，你們了解安徒生嗎？

　　可課前布置學生搜集整理有關安徒生的資料，課上先在小組內交流，再在全班交流。

　　（2）你都讀過他的哪些童話？

　　以小組為單位回憶、搜集、整理安徒生的童話，選代表發言，可以介紹童話作品的寫作背景、人物、主要內容等，其他同學可以作補充。教師要給學生充分發表自己想法的時間，只要他們說的對，就給與肯定，沒必要要求很充分、很具體，應為后面將要深入學習和研究安徒生和他的童話作品。

　　總結：安徒生作為一代童話大師，用他手中的筆，優美的文字，向人們展示著生活、展示著世界，寫出了許多優秀的作品。接下來的一段時間，就讓我們一起用心去品析他的童話作品，用心去感悟他的每一篇作品的魅力。

　　（說明：以上活動在本單元教學前進行，旨在，一是使學生在已有知識和生活經驗的基礎上，對安徒生和他的童話有一個初步的了解，二是給學生留出搜集、整理、研究的時間。）

　　3、深入研究，用心感悟。

　　此環節可以引導學生就某一個感興趣的問題進行深入研究，或作品，或作家；或感人的故事情節，或作者的人格魅力、藝術特色……注意：呈現的結果是次要的，重要的是讓每一個學習都參與到學習的過程中。

　　４、交流展示研究成果。

　　可以是獨立的研究成果，也可以是合作研究的結晶；可以寫、講、說、演……通過豐富多彩的形式展現學生一段時間以來學習的體會和收獲，在親歷學習過程的同時獲得成功的體驗。教師可以先引導學生認真研讀教材提供的幾篇文章，通過課內的幾篇童話感受安徒生作品的主題和藝術感染力，再放手給學生，給學生充足的時間，讓他們通過課下搜集、查找資料，進一步研究他的童話作品，進一步感受作品的語言魅力和藝術特色。并通過其生平資料等了解安徒生的人格魅力。同時要最大限度地擴展學生的視野，將作品的學習和作家的了解融為一體，讓學生了解作品，關注作家，為以后的課外閱讀、學習研究作好精神儲備。

　　（說明：活動３、４可以隨著單元教學的進展隨時隨地的進行，一定要與五篇文本的細讀，以及“綜合學習”中的“不朽的童話”“我的童話天地”緊密結合。）

　　口語交際：不朽的童話

　　知識與技能目標：

　　1、在具體的交際情境中，能熱情大方的與人交際，條理清晰的表達自己的想法。

　　2、在交際過程中敢于發表自己個性化的見解、樂于表達、善于表達。

　　過程與方法目標：

　　1、培養學生講普通話的習慣，激發學生交際的欲望和自我表達的能力。

　　2、讓學生學會傾聽、應對和禮貌交際，培養歸納整理的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　１、讓每一位孩子都能主動參與交際，在交際中學會合作，學會與他人相處的藝術。

　　２、讓每一位孩子都能感受安徒生的人格魅力和他的童話作品的藝術特色。

　　策略與方法：

　　讀中感悟，合作交流。

　　教學過程：

　　一、創設情境，評價安徒生。

　　１、師：安徒生和他的童話感動著千千萬萬善良的人們。有人說——安徒生是一個天才的想象家，一個微笑著的老爺爺，一個富有智慧和幻想力的人……你覺得安徒生是個怎樣的人呢？

　　２、以同桌對話、小組交流、全班交流等形式讓學生自由回答。

　　預設：

　　我覺得安徒生是一個十分好的人，一個心很軟的人，一個心思很細膩的人，一個善良而有同情心的人，一個憐惜小孩的人，一個懂得理解他人的人，一個用童心看世界的人，一個永不言敗、努力追求夢想的人，一個幽默風趣的人，一個歷經磨難而保有溫情的人……

　　（此環節可以結合《丑小鴨》、《童年的記憶》、《安徒生公園》這三篇童話來進行，效果會更好。）

　　二、深入體會，評價安徒生的童話。

　　1、師：二百年來，安徒生童話成為世界各國孩子們童年回憶的一部分。人們時常這樣評價安徒生的童話——

　　2、用課件出示：讓人沉靜向和最天真的孩子交流像在接受心靈的洗禮一般富有純真色彩

　　指名學生朗讀，再結合作品理解以上觀點，最后談自己的感受和體會。

　　1、師：有一位九歲的小學生也和我們一樣在讀安徒生的童話，她讀了《賣火柴的小女孩》寫了這樣一首詩以表達她的感受。

　　2、用課件出示：獲得國際兒童詩金獎的劉倩倩創作的詩歌《你別問這是為什么》。

　　指名學生朗讀，再結合《賣火柴的小女孩》和自己的感受理解詩的內容和深刻的意義。

　　（此環節可以放在品讀完《賣火柴的小女孩》之后，作為拓展練習，課更好的理解文本，并達到一種情感的延續。）

　　3、師：你讀了安徒生的童話有什么話想說嗎？你也可以向劉倩倩小朋友那樣，有自己喜歡的方式表達讀后的感受，可以寫詩歌、還可以寫一篇讀后感、也可以把你想說的話寫進日記里。

　　4、學生用自己喜歡的方式表達自己的感受，其他學生可以給與評價。

　　三、拓展延伸，再次感悟。

　　１、回家和父母進行交流：爸爸媽媽是否也讀過安徒生童話，也可以問問他們的感受。

　　２、組織全班同學召開一次“我和安徒生”或“我和安徒生的童話”信息發布會。會上請小組代表發言，其他學生作補充。

　　我的小筆頭：我的童話天地

　　習作要求：

　　《綜合學習六》中有這樣一個板塊“我的童話天地”，一段時間以來，我們跟隨安徒生爺爺漫步在他的童話王國里。你是不是也開始了自己的童話之旅？

　　教材順應三年級兒童喜歡編童話、講童話、演童話的心理，在結束教材編寫時，安排了這樣一個習作練習，這也是一次綜合實踐活動。所以，教材還提供了一系列的實踐活動。

　　教學設計思想：

　　１、使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

　　２、讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義；

　　３、讓孩子們從三年級開始就能感受到寫作在生活中的意義和價值，從而樂意學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐；

　　４、體現課程整合的思想，將設計、撰寫、表演等實踐活動有機地整合在一起。

　　教學活動流程設計：

　　第一步：召開一次童話故事會

　　召開一次安徒生童話故事會，講一講大家喜歡的童話故事，要盡量講的生動、精彩。還可以根據學生情況設立“最佳表演獎”“最佳語言獎”“故事大王”等。

　　第二步：舉辦一次展覽活動

　　將大家搜集到的有關安徒生的資料進行篩選和整理，舉辦一次“安徒生和他的童話”展覽活動。

　　（以上兩個活動可以在單元教學前或教學中隨機進行，教師可靈活掌握）

　　第三步：撰寫一個童話劇本

　　習作課上，教師創設情境、激發寫作欲望，引領學生開始自己的童話之旅，先撰寫一個童話劇本。教師可以提供以下素材：

　　那個最小的豌豆終于實現了自己的夢想，它的其他幾個兄弟怎樣了呢？你想不想接過安徒生爺爺的神筆，接著寫下去？

　　自然界的小花小草，日月星辰，各種人和動物，你的許許多多夢想、愿望、愛與恨、歡樂和憂傷，都可以寫進你自己的童話世界。

　　可以先在小組內交流一下個人的想法，你打算怎么寫？說說你的撰寫思路，比如要寫的內容、故事情節的發展都可以，還可以請小組成員提一些寶貴意見。然后在再開始撰寫。

　　第四步：編輯一本班級童話集

　　當每位同學都通過“寫—－讀——評——改——讀”的程序，完成自己的童話作品以后，教師可以引導學生把每個人編寫的童話收集起來，大家合作編輯一本班級童話集。

　　然后，組織學生課上或課下閱讀，讀后交流感受和體會，還可以在每篇童話的后面寫一則評議。最后還可以評選出“最佳童話作品”。

　　第五步：表演一個童話劇

　　實踐活動課上，幾個同學一組，選一個大家最喜歡的童話故事，編成童話劇，大家合作演一演。每位學生扮演不同的角色，依照劇本表演童話劇。

　　教師適時提示學生：隨著故事情節的發展，原先寫好的劇本可能會有所變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，允許進行，大家要細致觀察一下：看哪個角色的演的更好？看哪個童話劇演的更精彩？

《綜合學習六》教學設計2

　　一、活動目的：

　　1、讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。使學生注意力集中地傾聽他人的發言，學會交流，能夠用一段話講述自己的故事。

　　2、借口語交際的方式，讓學生繼續沉浸于生活化氛圍內。

　　二、活動準備：

　　學生小時候的玩具或服飾等（自備）。

　　教學過程

　　一、游戲導入

　　1 、對著干

　　2、 交頭接耳

　　3、 由總結游戲感受，導入口語交際的要求：說要說清楚，聽要聽明白。

　　以游戲的形式創設情境，將學生們引入到口語交際的環節，既符合學生的年齡特點，又為口語交際做了準備，順接流暢自然。

　　二、揭示口語交際的話題——“我小的時候”

　　1、示班上某一學生以前的照片，猜猜他是誰。

　　2、讓學生展示自己帶來的小時候的東西，給大家介紹。

　　利用照片和小時候的物品為口語交際開場，大大的激發了學生進行交際的興趣。

　　三、指導口語交際

　　1、 指名說說自己小時候的故事。

　　2、 分小組交流。

　　3、 全班交流。

　　在交際的過程中真正體現生生互動，師生互動，讓每個學生都參與到交際的過程中。

　　四、借助課堂資源，在真實情景中進行交際。

　　1、 讓學生下坐采訪同學或老師。

　　2、匯報交流。

　　3、 教師總結，激發學生快樂成長的情感。

　　學生在輕松愉悅的氛圍中大膽交際，感受交際的快樂。

《綜合學習六》教學設計3

　　一、文本細讀：

　　本次綜合學習包括四項內容，分別是閱讀積累、好方法、口語交際和我的小筆頭。

　　積累包括采蜜集和讀讀背背。采蜜集采集的內容是謎語，這兩則謎語僅僅是個引子，通過猜謎引發學生搜集謎語的興趣，還可以自編謎語。“讀讀背背”欄目里選擇了袁枚的.《所見》，詩的大意是：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。這首詩寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

　　“我的好方法”介紹的是讀報、剪報的方法。

　　口語交際的內容是“等我也當了爸爸、媽媽”。這個話題是用《等我也長了胡子》這首小詩開啟學生思維的，后面的問題重在情感引導，目的是用孩子的切身感受說出自己的真實想法。課上的口語交際可能就會成為孩子和父母溝通的一個伏筆。

　　我的小筆頭主要是寫自己親身經歷的一種游戲。

　　知識與技能目標：

　　繼續學習積累的方法，發展語感。

　　過程與方法目標：

　　1、通過猜謎引發學生搜集謎語的興趣。

　　2、掌握讀報剪報方法、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。

　　3、練習用自己的切身感受說出自己的真實想法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　激發學習語文的興趣。

　　策略與方法：

　　合作交流。

　　教學準備：

　　學生準備：課前搜集謎語。

　　教師準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、我的采蜜集：

　　1、師：喜歡猜謎語嗎？出示書中兩則謎語，學生思考、交流。

　　2、進行擴展：引導學生說出自己課前搜集的謎語進行竟猜。

　　3、鼓勵學生自編謎語，進行互猜。

　　二、讀讀背背：

　　1、用自己喜歡的方式讀詩。

　　2、學生交流讀懂什么？

　　3、教師生補充描述。

　　4、學生反復吟誦。

　　5、拓展交流寫童年生活的古詩，并積累下來。。

　　三、我的好方法：

　　這項學習應注重方法的傳授，用一份報紙為例按讀報、剪報的過程在實踐中掌握。

　　讀報的基本方法及步驟：

　　１、預讀

　　２、略讀

　　３、速讀

　　口語交際：等我也當了爸爸、媽媽……

　　知識與技能目標：

　　1、能用普通話和別人進行交流，能條理清晰的表達自己的想法。

　　2、讓學生敢于發表自己個性化的見解、樂于表達、善于表達。

　　過程與方法目標：

　　1、培養學生講普通話的習慣，激發學生交際的欲望和自我表達的能力。

　　2、讓學生認真傾聽他人發言，培養傾聽能力和根據傾聽主要內容提出問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　啟發學生用童眼看爸爸媽媽，變換角色當一回有童心的爸爸媽媽，用童稚的語言抒發自己的真實想法和心理感受，促進孩子與父母的心靈溝通。

　　策略與方法：

　　讀中感悟，合作交流。

　　教學過程：

　　一、朗讀詩歌，發散思維

　　師：同學們，從小到大我們一直當孩子，可能在“過家家”游戲中，有的同學扮演過爸爸或媽媽。現在，你們想不想當一回爸爸或媽媽？（同學們高呼：“想！”）我這里有一位叫湯銳的小朋友，他想當一回爸爸，讓我們一起去看一看他的想法吧！

　　出示《等我也長了胡子》這首小詩。

　　通過同桌互讀、指名讀等多種形式朗讀詩歌。

　　熟讀后抓文尾句：“到時候，不騙你，我一定做個這樣的爸爸。”

　　展開討論：到時候我要做個怎樣的爸爸？學生回答時可以運用詩中的語言，也可以轉化成自己的語言。

　　引導思考：到時候，你想做個怎樣的爸爸或媽媽呢？

　　二、深入引導，誘發情感。

　　在學生談話的過程中教師適時地加以引導，了解清楚以下幾點：

　　１、爸爸、媽媽應該怎樣當？

　　２、你喜歡什么樣的爸爸、媽媽？

　　３、你最希望爸爸、媽媽改變的是什么？

　　４、假如你當了爸爸、媽媽你又會怎么做呢？

　　三、創意發言，嘗試交流。

　　學生自由發言，可先在小組交流，思維和語言的閘門打開以后，在全班交流。

　　四、互換角色，嘗試溝通。

　　你們的很多想法觸動了老師，看來孩子和父母真的需要溝通。也許父母也有心里話要對你們說，我們不妨來一次家庭角色大轉變。讓爸爸、媽媽想一想，假如他們是孩子，而你們當了爸爸、媽媽，你們各自有什么想法呢？

　　如果有可能，請爸爸、媽媽一起到教室，讓他們聽聽你們的心聲。

　　我的小筆頭 玩一次游戲

　　習作要求：

　　《綜合學習四》中“我的小筆頭”的習作要求是這樣的：先出示了一篇例文《攻城》，然后說：“攻城”的游戲真有意思！現在，我知道了它的玩法，也體會到了其中的快樂。咱們也把自己喜歡的游戲寫一寫吧！

　　編者抓住學生特點，在編排教材時，安排了一次留心觀察生活，找出生活中有意思的游戲、并記錄下來的習作練習。為拓寬學生思路，教材還提供了一篇《攻城》的例文。

　　教學設計思想：

　　１、讀例文，梳理要點，為撰寫自己的游戲做準備，并暗示寫作方法。將例文中環境描寫和場面描寫的方法運用到自己喜歡的游戲描寫中；

　　２、引導學生回憶生活中有意思的游戲，按順序把游戲的玩法寫下來，重點反映出其中的樂趣，使讀者體會到此游戲的快樂；

　　３、培養學生的積累、感悟、運用的能力，讓學生易于動筆、樂于表達，熱愛生活，表達真情實感；

　　４、讓學生體會到寫作與生活的聯系，感受到寫作在生活中的意義和價值，從而樂于學習寫作，積極熱情的投入到寫作實踐之中。

　　教學活動流程設計：

　　第一步：賞析例文，體驗樂趣

　　一、賞文，了解游戲，暗示寫法。

　　1、同學們，今天我們就研究一個字——玩。

　　（抓住學生瞬間的表現來評價，如學生的表情，學生此時的心情，學生的動作表現等，以給學生一個滲透：要隨時觀察人物的神情、動作、語言、心情。）

　　2、今天我們玩的游戲是什么呢？快打開書看一看“攻城”，看誰最先歸納出游戲的要點。先在小組內討論，然后班內交流。重點從以下幾方面進行歸納：

　　A:時間、地點、人物數量

　　B:分組、口號、游戲過程

　　C:人物的動作和神態，以及對待游戲的態度

　　二、游戲，體會過程，交融情感。

　　這是爸爸、媽媽小時侯的游戲，那時沒有電腦，沒有游戲機，但他們玩得很開心，很快活。究竟這游戲有什么魔力呢？我們也去玩一玩，好嗎？和學生們一起親身體驗。（游戲時注意不要選擇硬化的地面）

　　三、交流，傳遞情感，歸納寫法。

　　剛才大家玩得好熱鬧啊！能不能把你最強烈的感受和大家分享一下？

　　學生交流，教師點評：此時你們最強烈的感受就是開心快樂。是啊，游戲時，我發現在你們的眼睛里閃爍著快樂，在你們的歡聲笑語中流淌著快樂，在你們的歡蹦亂跳中迸發著快樂，回想剛才我們游戲的情景和場面，再讀攻城，看看文章哪兒寫得好？如果讓你寫哪個地方，你還能寫得再生動些嗎？

　　總結：1、在場景描寫中交代時間、地點、人物。

　　2、在場面描寫中突出人物的語言、動作、神態。

　　3、結尾處重復游戲的開場口號，使讀者意猶未盡。

　　第二步：玩中樂學

　　那么，我相信在你的生活中一定也有類似有意思的游戲，可能你一時想不起來。不要緊，老師建議大家開展一個“趣味游戲大搜捕”活動。請同學們先在課下認真查閱課外書籍、報刊雜志，或上網查閱“趣味游戲”，也可以讓大人們講一些他們童年時玩過的游戲。還可以自己留心觀察身邊生活，發現生活中有意思的游戲。把這些游戲搜集來以后呢，全部帶到班上來，和大家一起分享。

　　第三步：玩中樂說

　　在實踐活動課上，請每位學生把自己在生活中找到的“趣味游戲”講出來，然后邀請同學們參與，玩一次同學們所介紹的游戲。看誰的游戲最精彩、最有意思，同學們玩起來最開心、最快活。就會評為這一期的“游戲大王”。其他同學要玩完了，笑夠了，就認真想一想：他們的這些游戲哪里有意思？為什么？讓學生先在組內討論，然后在班上交流。

　　玩了別人介紹的游戲，你是不是也想起了自己在生活中有比這更有意思的游戲呢？說出來，和大家一起分享吧！

　　和小組成員交流一下：怎樣介紹才能把你們游戲時的情景和場面介紹出來，使讀者體會到此游戲的快樂？怎樣才能把當時的場景寫得更生動些、具體些？

　　第四步：玩中樂寫

　　按照交流討論后自己的思考，撰寫一個“游戲劇本”，讓更多的同學喜歡你的游戲，分享你在游戲中的快樂！沒學過寫劇本怎么辦？不要著急，很簡單，只要把你的游戲介紹出來就行了。你們在哪里玩的？幾個人？怎么玩的？過程怎么樣？結果呢？還有你們當時的態度和心情，都寫進去，寫得通順、明白就可以了。

　　寫好后，自己先讀一讀，看看自己寫得是不是很生動，有沒有反映出游戲的樂趣？再請伙伴、老師或家人讀一讀，看看大家是不是喜歡，請他們提出修改意見，再反復修改。

　　第五步：寫中求樂

　　撰寫完以后，把自己的“劇本”貼在“我們的出版社”里，讓喜歡的同學在你的“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果喜歡的人很少，就去問問同學們，為什么不喜歡？按照他們的意見再修改一下，如何？

　　如果想讓更多的人按照你的“劇本”去玩游戲，好呀，發到網上去，或者寄給雜志社的叔叔阿姨、你的知心朋友，都可以，讓他們和你共同分享快樂，讓我們的笑聲飄得更遠！

　　拓展延伸，積累實踐

　　回家讀一讀有關童年的故事、散文、詩歌等。

《綜合學習六》教學設計4

　　活動內容：

　　綜合學習六包括“有趣的漢字”、“我能讀好”、“把字寫好看”、“我的小本本”、“讀讀背背”、“口語交際”六項學習內容。

　　活動目標：

　　1.初步了解形聲字的構字方法，感受漢字所蘊涵的文化內涵，積累識字方法。

　　2.讓學生通過讀句子體會語氣詞的表達作用，提高朗讀能力。

　　3.鍛煉學生的口語表達能力，增強學生積累和運用詞匯的能力。

　　4.背誦積累古詩，感受梅花高貴的品質和頑強的生命力，感受古詩語言的優美。

　　活動策略：

　　教師通過創設情境，讓學生在輕松的氛圍中誦讀兒歌和古詩。通過看一看、讀一讀、背一背、寫一寫、演一演等多種形式，使學生手腦并用，多種感官參與活動，培養學生多方面的能力。

　　活動準備：

　　多媒體課件，學生自備表演道具。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　有趣的漢字

　　1. 課件出示兒歌。

　　學生自由讀兒歌，仔細觀察其中的紅色漢字，想一想有什么發現？

　　2. 教師引導：說明這些字是形聲字，形聲字由兩部分組成，一部分表示字的讀音叫聲旁；一部分表示字的意義，叫形旁。出示課件

　　3. 在小組里交流自己的發現，討論怎樣根據形聲字的構字方法了解形聲字的音、形、義。

　　4. 引導交流，本組形聲字“晴、清、情、蜻、睛”的聲旁都是“青”。“晴”的形旁“日”表示這個字與太陽有關；“清”的形旁是“氵”，表示這個字與水有關；“情”的形旁是“忄”，表示這個字與心情有關；“蜻”的形旁是“蟲”，表示這個字與動物有關；“睛”的形旁是“目”，表示這個字與眼睛有關。

　　5. 拓展訓練：說一說我們還學過哪些形聲字，和同學分析一下怎樣又快又好地記住這些字。

　　我能讀好

　　1. 課件出示句子。學生練習朗讀，一邊讀一邊注意句中紅色的字該怎樣讀好。

　　2. 教師引導：像句子中“嗎、啦、哪、呢、呀”這些詞叫語氣詞，不同的語氣詞表示不同的含義，有時表示疑問，有時表示肯定，還有時表示贊嘆。課件出示句子，引導對比。

　　讀一讀這兩句話，感受一下它們表達的意思相同嗎？

　　你知道夏天的顏色嗎？

　　你知道夏天的顏色呀！

　　與同桌對讀句子，體會不同語氣詞表示的不同語氣。

　　3. 從課文中找一找這樣的句子，讀一讀，體會句子的語氣。

　　4. 出示課件，練習用語氣詞說話。

　　把字寫好看

　　1. 觀察例字，注意“點”的寫法。

　　（1）出示課件，觀察田字格里的字，你發現了什么？

　　（2）引導學生注意“點”的書寫位置和形態變化。如：

　　“步”字：書寫時不要多一點；

　　“辦”字：先寫“力”，再寫左點和右點，注意這兩個點都是自橫中線起筆，但方向相反；

　　“愛”：平撇下面是兩個右點和一個短斜撇；

　　“光”字注意第一筆是豎，不要寫成豎鉤，再寫右點和短撇。

　　2. 練習書寫帶“點”的字。

　　（1）描紅，練寫。

　　（2）展示和評價。在班里展示好的作品，相互評價，對比自己寫的字，找出差距，再一次練習、提高。

　　我的小本本

　　1. 出示課件，學生熟讀詞語，和同學交流，理解詞語的意思。

　　2. 讀一讀，想一想這些詞語有什么特點？

　　3. 教師引導：這些詞語都是表現人的特點的詞。

　　4. 拓展延伸，說一說你還知道哪些這類的詞語。

　　5. 積累，把這些詞語抄寫在自己的小本本上，還可以用其中的詞練習說話。

　　讀讀背背

　　1. 課件出示古詩，用自己喜歡的方式讀通詩句。

　　2. 同桌之間交流對詩的理解，提出不懂的地方。

　　3. 教師點撥，使學生了解古詩大意，知道這首詩表現了梅花潔白如雪、凌寒獨放的特點。

　　4. 在了解大意的基礎上自由背誦。

　　5. 小組間競賽背誦古詩。

　　口語交際

　　1. 啟發談話，激發興趣：每個人心中都有一個美好的愿望，說一說長大后你想干什么？學生自由表達。

　　2. 課件出示口語交際要求，在小組里分好角色演一演，對本組同學的表演互相評價，提出建議。

　　3. 各小組在班里展示，師生評價。主要引導學生學習如何根據具體環境、具體對象說話和交流。

　　激發學生的學習積極性，培養自主探究意識。

　　滲透漢字造字方法，認識漢字所蘊含的豐富文化內涵。

　　將語文學習向課外拓展，增強語文綜合能力。

　　領悟漢語言的魅力，豐富語言積累，培養語言感知能力。

　　不僅要求學生把字寫正確，還要從審美的角度出發把字寫好看，培養良好的寫字習慣。

　　引導學生有意識地積累詞句，培養寫話興趣。

　　激發學生興趣，增加古詩積累，加強學生對中國古代文化的欣賞能力。

　　創設和諧寬松的交流氛圍，引導學生在民主、自由的氣氛中表達自己的見解。

　　提倡多元評價，充分鼓勵學生的發言，使學生敢于說、樂于說、喜歡聽。

《綜合學習六》教學設計5

　　活動內容：綜合學習六“有趣的漢字”、 “把字寫好看” 、 “讀讀背背”、“我的小本本”四項學習內容。

　　活動目標：

　　1. 通過歸類的練習使學生進一步感到漢字的有趣，激發學生學習漢字的興趣，把字寫好看——注意點的寫法。

　　2. 培養學生對語言的理解和感悟能力，增強學生的積累與運用詞匯的能力。

　　3. 激發學生參與學習的主動性和積極性，培養學生良好的學習習慣。

　　活動策略：教師通過創設情景，運用競賽闖關的形式，讓學生經歷獨立思考、搶答、小組合作探究的過程，采取學生自我評價、組內互評、教師總評的評價方法完成活動任務達到活動目標的策略。

　　活動準備：獎勵標志、實物投影儀等。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　激趣導入：

　　進行一個簡短的背誦比賽：兒歌、古詩、以往綜合學習里的讀讀背背等等，并進行獎勵。

　　調換教學順序，既能調動學生學習的興趣，又將綜合練習中的每個板塊聯系的更緊湊。

　　讀讀背背：

　　1、從競賽引導到《自立歌》

　　2、學生練讀，小組內互相讀。

　　3、指名讀，其他學生評議。

　　4、師生一起讀。

　　采用多種形式的讀，調動學生興趣，真正體現生生互動、師生互動。

　　我的小本本：

　　本次可以以介紹、展覽、欣賞為主

　　1、選擇其中最有意思的內容，指名介紹自己的小本本。

　　2、都把“小本本“放在桌子上，全班參觀欣賞。

　　3、指名說說看了別人的“小本本”后的收獲和感想。

　　學生之間相互交流，相互啟發，使每個學生的“我的小本本”越來越精彩。

　　有趣的漢字：

　　部首歸類復習

　　1、出示幾個學過的偏旁，師生共同找一找這些偏旁的字，并進行應用練習，如：組詞、造句等。

　　2、感悟漢字的有趣，進行類似的拓展練習。

　　3、讓學生找出其他規律對生字進行復習，比如：同音字歸類，形近字歸類。

　　按照學生的年齡特點，循序漸進的進行，找出多種規律，對本冊生字進行歸類復習，使學生在應用中感悟漢字的有趣。

　　把字寫好——注意點的寫法：

　　（以小擂臺的形式進行）

　　1、讀字，觀察這些字的共同點。

　　2、觀察總結點的不同寫法，如：左右呼應的小點、上下雙點、橫向雙點以及捺變成的長點。

　　3、練寫。

　　4、展示和評價。

　　利用打擂的形式進行，利于調動學生把字寫好看的情感。

　　總結：

　　談談這節課的收獲。

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