自然界的水循環教學設計

時間：2024-11-27 22:30:56 飛宇教學設計我要投稿

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自然界的水循環教學設計（通用12篇）

　　作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的自然界的水循環教學設計，希望對大家有所幫助。

自然界的水循環教學設計（通用12篇）

　　自然界的水循環教學設計 1

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　能繪制示意圖表示水循環的過程，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義。

　　【過程與方法】

　　通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　水循環的過程和主要環節。

　　【難點】

　　水循環的地理意義。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　詩歌名言導入。通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

　　環節二：新課講授

　　1.水循環的概念、類型

　　教師引導學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。

　　【問題】

　　(1)什么是水循環?

　　(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?

　　【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　2.水循環的過程、主要環節

　　(1)教師播放水循環動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環的具體過程?思考海陸間水循環包括哪些主要環節?與海陸間的循環相比，海上循環和陸地內循環有哪些主要環節呢?

　　【學生回答】水循環的`過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。

　　【教師總結】水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。

　　教師引導學生繪制示意圖表示水循環的過程并請學生演示。

　　(2)結合教材P55-56活動，學生思考并回答問題。

　　【學生回答】

　　(1)人類能夠干預或控制的水循環的環節有下滲和地表徑流。

　　(2)可能跟氣候變暖和降水減少有關。

　　(3)上中游地區過渡引用黃河水。

　　(4)統一調配水資源、指數造林涵養水源。

　　【教師總結】水循環過程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會通過改變水循環的一個或某幾個環節，使水循環過程發生變化。人類活動影響最大的水循環環節是地表徑流，主要表現是南水北調、修建水庫等。

　　環節三：小結作業

　　我們認識了水循環這個如此龐大的系統，大家課后先去探究一下在地理環境中它具有怎樣的地理意義，我們下節課再來交流。

　　自然界的水循環教學設計 2

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。

　　（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

　　2.過程與方法

　　（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

　　（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的.觀點分析、解決問題。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

　　（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

　　二、教學重點

　　1.以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環的過程和主要環節。

　　2.重點把握水循環的地理意義：維持地球上各水體之間的動態平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態、地貌產生深刻影響。

　　三、教學方法

　　1.讀圖分析。

　　2.講練結合。

　　3.學生繪圖訓練。

　　四、教學過程

　　[導入新課]

　　當一個人因干渴而昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字會是什么呢？（學生齊答“水！”）1992年6月，參加聯合國環境與發展大會的100多個國家元首和政府首腦聯筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”可見水為生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環”。

　　相互聯系的水體

　　水在地理環境中以氣態、固態和液態三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續但不規則的圈層──水圈。

　　【過渡】

　　從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

　　[分組活動]

　　（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

　　（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系？從水往低處流的道理，理解當河流水位高于湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關系。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對長江水的調蓄作用）。

　　[學生討論]（略）

　　[教師補充]

　　大氣降水是大多數陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節變化關系密切，有明顯的季節和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水出現的季節一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節并非都在夏季（如地中海式氣候，雨季在冬季）。在內陸地區，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節是相反的。我國大部分地區屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。

　　自然界的水循環教學設計 3

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

　　②能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義

　　③學會從地理圖表、地理現象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

　　④正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展。

　　2、過程與方法

　　①課前閱讀相互聯系的水體，加深學生對地球上水的認識。

　　②根據所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環的知識。

　　③由黃河斷流現象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

　　3、情感態度與價值觀

　　①增強學生水資源的'憂患意識，樹立科學的資源觀。

　　②幫助學生樹立正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

　　教學重點

　　水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

　　教學難點

　　水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

　　陸地水體之間的相互補給關系。

　　教學方法

　　1.討論法

　　通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。

　　2.案例分析法（黃河斷流問題）

　　3.教學過程

　　一、相互聯系的水體

　　【自學】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

　　1、地球上的水體從狀態上和存在空間上分為哪幾種類型？

　　2、陸地上的水體有哪些？

　　3、水圈有哪些特點？

　　學生回答，老師補充總結（板書）

　　【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

　　觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

　　大家思考兩個問題（學生自主討論）

　　師：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

　　【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。”

　　二、水循環的過程和意義

　　引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引出水循環的過程。

　　學生自主學習，觀察水循環的示意圖。思考下面的問題：

　　1、水循環發生的空間領域有哪些？

　　2、水循環發生的環節有哪些？

　　3、水循環的簡單示意圖。

　　4、水循環的三種類型？

　　請兩個學生在黑板上畫出水循環的示意圖，其他學生在草稿本上畫。

　　其他學生改正錯誤的地方。

　　教師總結：水循環的各個環節及其名稱。加深學生的記憶。

　　根據自己的親身經歷自然界中水循環有什么意義？

　　【學生活動】閱讀課文，歸納水循環的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調、地形雕塑師）

　　【案例分析】“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

　　1、目前人類活動可以影響水循環的哪些環節？

　　2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

　　3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

　　4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

　　（學生討論、發言，教師補充總結）

　　【小結】人類活動可以對自然界中的水循環環節產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環的自然規律，否則這種影響會給人類生存和發展帶來危機。

　　作業布置：完成相關的練習題。

　　三、板書設計

　　第一節自然界的水循環

　　一、相互聯系的水體：

　　1、狀態—固態、液態、氣態

　　2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水

　　二、水循環的過程和意義：

　　1、水循環形式—海陸間循環、陸地內循環、海上內循環（示意圖略）

　　2、水循環的意義

　　自然界的水循環教學設計 4

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　大家好，我今天要說的這節內容位于新課標人教版高一地理上冊第三單元的第一節《自然界的水循環》。人類賴以生存的自然環境是由多種自然要素組成的，這些地理環境中最活躍的一個自然因素——水。不斷進行的水循環運動將自然界的四大圈層緊密相連，并深入而廣泛地影響著全球的地理環境。水循環是自然界中一種重要的物質和能量循環。這節內容的學習有助于學生樹立正確認識和利用自然規律、實現人類與環境和諧發展的觀念，讓學生在頭腦中對我們自然界中的水循環有一個清晰的認識。

　　2、教材處理

　　（1）開放教學內容

　　本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯系，也可作為水循環內容的一個情景引入。本節的核心內容是“水循環”，依其發生的領域不同可將水循環分為三種類型，其中最重要的是海陸間循環。在該部分內容的教學過程中，教師要注重引導學生結合教材圖和文字進行自主學習，探究水循環的過程和地理意義，能正確理解和表達水循環的過程，并掌握簡單的繪圖技能。

　　（2）精心設計活動

　　本節活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環的影響。在教學時可讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，增強感性認識，增強危機意識，教師也可另行選擇活動內容，注重指導學生研究和關注自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環過程中產生影響。

　　（3）充分利用圖像

　　課文圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯系，也可作為水循環內容的一個情景引入。“水循環的意義”這部分內容學生很難通過自身的體驗來得到感性的認識，教師可在課前收集一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數字資料，使學生能更具體、直觀地認識和理解水循環的意義。

　　3、教學目標

　　（1）知識目標

　　了解水圈的構成和特點

　　理解水循環的地理意義

　　（2）能力目標

　　能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節

　　運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響

　　（3）情感態度與價值觀目標

　　幫助學生確立事物普遍聯系的觀點

　　幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境的`和諧發展的觀念。

　　4、教學重點

　　水循環的形成過程和地理意義

　　人類活動對水循環的影響

　　5、教學中學生可能遇到的難點

　　水循環的地理意義

　　二、說教法

　　1、探究式學習

　　探究自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環過程產生影響，這些影響是有利還是有弊，水循環到底有哪些意義？

　　2、小組討論合作學習

　　讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，討論出現的原因去歸納總結。

　　3、計算機輔助教學

　　教師可以把一些直觀的圖片和數字資料，通過多媒體展示給學生，幫助他們理解課本內容。

　　三、說學法

　　1、學會用圖

　　讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環的相關性

　　2、學會探究

　　學生思考分析總結水循環的地理意義及黃河與濟南泉水斷流的原因。

　　3、學會合作

　　學生討論合作收集相關的資料，完成活動。

　　四、說教學程序

　　教學流程活動設計設計意圖

　　導入新課課件展示圖片：冰川、湖泊、河流等

　　播放音樂《高山流水》讓學生了解地球上水存在的形式，對水有個大體的了解

　　教學新課看課本圖3.2和3.3分析總結水循環的類型，發生的領域，聯系了幾個圈層？及水循環的地理意義讓學生自己思考總結水循環的相關內容，學會分析學會總結

　　課堂總結從總體上回顧一下本節課，指出重點解決學生們可能在學習中遇到的難點

　　課外探究尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環過程的影響

　　五、課后練習

　　讓學生做《成才之路》關于本節課的知識內容習題，以鞏固今天我們所學的內容。

　　自然界的水循環教學設計 5

　　課標要求

　　“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”

　　課標解析

　　1、通過閱讀有關資料，理解陸地水體的組成以及相互關系；

　　2、知道什么是水循環；

　　3、理解水循環的過程和主要環節，并能繪制示意圖表示水循環的過程；

　　4、能理解并說明水循環的地理意義；

　　5、運用水循環的原理，分析常見的人類活動對水資源的影響。

　　重點

　　1、以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。

　　2、能理解并說明水循環的地理意義。

　　教學方法

　　案例分析法、讀圖分析法

　　教學思路

　　復習引入→復習地球的外部圈層，引入水圈

　　案例分析→引入長江為案例，分析水體相互關系和水循環

　　案例內容學習目標

　　長江流域水體的分布→地球水體的類型

　　長江水源的來源分析→水循環的環節、動力、類型→歸納水圈的特點

　　水的三相如何變化，水的空間分布如何變化→水體之間通過水循環的環節相互聯系，并伴隨物質運動和能量交換

　　長江各水體的作用，長江上、中、下游景觀圖的分析→水循環的意義

　　引用黃河斷流案例→人類對水循環的影響

　　歸納總結

　　學習過程與方法

　　[復習引入]在第一章我們學過地球的圈層結構，請同學們回顧一下地球的外部圈層有哪些？這當中能以固、液、氣三相并存且能相互轉化的是哪個圈層？水圈里的水主要分布在哪里？（學生回答）

　　水是地球上分布最廣和最重要的物質，水不僅是生物體的重要組成部分，也是地理環境中最活躍的因素。正因為有了水，地球才變得豐富多彩，充滿生機。這一章我們將探討和學習地球上的水圈的基本運動規律和水資源對我們的影響。今天首先讓我們一起探討地球上的水是如何循環運動的？水循環對自然地理環境有何影響？

　　[案例分析]打出以下歌詞

　　“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”

　　[設問和讀圖分析]

　　1.你能說出這首歌曲的歌名嗎？請你從地理的角度分析長江的地理特點。

　　2.從空間分布上來看，長江屬于哪一類水體？讀長江流域地形圖和陸地水體及其相互關系圖，試在圖上指出長江流域上存在哪些陸地水體？

　　結論：

　　（1）地球上的水體包括：海洋水、陸地水和大氣水

　　（2）陸地水體包括：河流水、湖泊水、冰川水、地下水、生物水、土壤水、沼澤水。

　　3.讀圖思考、討論：長江的水源來自哪里？歌詞里為什么說“你是無窮的源泉？”

　　回答：

　　（1）長江的水源來自冰川融水、大氣降水、湖泊水和地下水的補給，其中最主要是來自大氣降水。

　　（2）大氣降水是來自大氣水，而大氣水是來自海洋水和陸地水的蒸發。

　　（3）水蒸發的動力來自：太陽輻射

　　（4）海洋水通過水汽輸送（大氣運動）到達陸地上空。

　　（5）長江水最終流入海洋，這說明水完成了從海洋à陸地à海洋的水循環的運動過程。這種水循環發生在海洋和陸地之間，因此稱為海陸間大循環，這一循環過程使長江水源源不息，并且不斷得到更新。

　　4.根據以上分析，請你歸納水循環是通過哪些環節完成的？你認為哪些環節對我們人類影響最大？今年入秋以來我省出現大旱是水循環的哪個環節出了問題？

　　結論：

　　（1）水循環的主要環節是：蒸發（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流。

　　（2）對人類影響最大的是：水汽輸送、降水、地表徑流

　　5.請在《評價手冊》上畫出水循環的示意圖。

　　6.水循環過程中，水的三相是通過哪些環節產生變化的？水在空間分布產生了怎樣的變化？這一系列的變化對地理環境有何影響？

　　結論：

　　（1）液態水通過蒸發變成氣態水，氣態水通過降水變成液態水或固態水，在三相的`轉變過程中，使能量得到不斷的轉換，也使各種水體得到不斷更新。

　　（2）在水循環過程中，水的空間分布也在不斷變化，從海洋à大氣à陸地（生物圈、巖石圈）à海洋，說明水循環使水在四大圈層中不斷轉換，同使也通過水循環使四大圈層緊密聯系在一起。

　　7.假如你是太平洋中的一滴水，有機會通過水循環到長江流域進行一次旅行，請你說一說你的經歷及沿途的所見所聞。（注意水的形態變化、流速變化和地形的變化）

　　學生回答，教師點評。

　　出示長江干流地形圖和上游、下游的景觀圖，思考為什么長江的上、中、下游景觀會有如此大的差異？

　　回答：長江屬于地表徑流，長江能塑造地表形態，上、中游河流侵蝕形成峽谷，下游河流沉積形成沖積平原和三角洲。

　　8.通過以上分析，我們可以得出水循環的地理意義：

　　（1）維持全球水量平衡，不斷更新陸地淡水資源

　　（2）聯系四大圈層，促進物質運動和能量交換，調節全球水熱平衡，還塑造地表形態。

　　（[活動：討論]課本p60活動題，通過分析說明人類活動對水循環的影響，并舉出實例。

　　結論：

　　1.人類活動可以影響水循環的環節有：降水、下滲、地表徑流和地下徑流。

　　2.在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。）

　　[板書]

　　第一節自然界的水循環

　　一、水循環—水在大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

　　二、水循環的主要環節：蒸發（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流

　　類型：海陸間大循環、海洋循環、陸地循環

　　三、水循環的意義

　　1.維持全球水量平衡，不斷更新陸地淡水資源

　　2.聯系四大圈層，促進物質運動和能量交換，調節全球水熱平衡，還不斷塑造地表形態。

　　四、人類活動對水循環的影響

　　1.人類活動可以影響水循環的環節有：降水、下滲、地表徑流和地下徑流。

　　[布置作業]完成《評價手冊》p63-64第1、2、3題

　　自然界的水循環教學設計 6

　　教學目的：

　　（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯性以及水的循環過程和意義。

　　（2）對學生進行水資源保護以及可持續發展的教育。

　　重點難點：

　　水循環的過程

　　教學過程：

　　“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態之中。這堂課我們來學習自然界的水循環”

　　多媒體展示課題名稱：“第一節自然界的水循環”

　　“在探討地球上的水是如何循環之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態、液態、固態。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”

　　多媒體展示板書內容：“一、相互聯系的水體”

　　學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

　　“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯系的。大自然是個統一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯系？”

　　學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水。”

　　“答的很對，這些水體之間的聯系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數量”

　　學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

　　學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

　　“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護。”

　　多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

　　“聯系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題。”

　　學生自主討論2分鐘

　　提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

　　提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

　　回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

　　引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）

　　“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。”

　　“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環的狀態之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環的`過程并了解它的意義。”

　　多媒體展示板書內容:“二、水循環的過程和意義”

　　“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

　　多媒體展示海上內循環flash動畫

　　多媒體展示陸地內循環flash動畫

　　多媒體展示海陸間循環flash動畫

　　學生答：“分成了四個部分，三種循環。”

　　老師分別結合動畫講解：海上內循環、陸地內循環、海陸間循環

　　“我們看到的這三種循環，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環節出現問題了，比如海陸間循環停止了會出現什么狀況？”

　　學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發揮和培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

　　解題、總結

　　這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發了學生在課堂上的思維，培養了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

　　自然界的水循環教學設計 7

　　一、說教材

　　本次說課內容選自人教版高中地理必修1第三章第一節，這一節包含兩部分內容，即“相互聯系的水體”和“水循環的過程和意義”。“相互聯系的水體”對水圈的構成、自然界中的各種水體之間的關系做了簡要介紹，為后一部分內容的學習奠定了基礎;“水循環的過程和意義”是本節課的重點，教材中首先給出水循環的概念，然后圍繞水循環示意圖，以海陸間循環為主，具體介紹了水循環的過程和主要環節，并在此基礎上，分析了水循環的地理意義。本節課的內容，為學生學習后面的水的運動做了很好的鋪墊作用。

　　二、說學情

　　了解學生現有的知識和能力情況，才能更好地發揮每一個學生的主動性。本次課所面對的學生思維上具有更高的概括性和抽象性，能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創設情境引導他們更加全面和深刻地認識。

　　三、說教學目標

　　凡事預則立，不預則廢。為了保證課堂教學效果，我設立了如下教學目標：

　　(一)知識與技能目標

　　1.知道水圈內水體的構成和各水體相互轉化的關系。

　　2.能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節;運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義。

　　(二)過程與方法目標

　　通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。

　　四、說教學重難點

　　在教學目標的實現過程中，教學重點是水循環的過程和主要環節，其中水循環的地理意義是教學難點。

　　五、說教法學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地圖法、探究法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　結合新課標的理念，我設立了如下教學環節：

　　環節一：導入新課

　　詩歌名言導入。通過讓學生復習和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補充李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”引導學生思考“黃河的水真的回不來了么?”制造學生思維的困頓狀態，從而進入新課。

　　【設計意圖】通過復習詩歌名言，一方面跟其他學科聯系起來，滿足了學生不同的地理學習需要;另一方面，詩歌名言導入，形式新穎，起到凝神啟興點題的作用。

　　環節二：新課講授

　　(一)水圈

　　1.定義

　　【問題】

　　(1)水有哪些物理化學性質?

　　(2)地球上的水都存在哪里呢?

　　(3)在地球上的各種水體中，主要包括哪些類型?其中最主要是哪種類型?占總水量的多少?

　　【學生回答】

　　(1)固液氣三態變化、比熱、脹縮、溶劑等

　　(2)海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼澤、大氣、生物體等

　　(3)地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%。

　　2.陸地水的相互關系

　　【問題】

　　(1)河流補給是指河流的來源，圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體?

　　(2)河流與湖泊的關系十分密切，假設河流水位與湖泊水位有差異，請分析它們之間的補給關系。

　　【學生回答】

　　(1)圖中河流的補給涉及大氣降水、冰川融水、地下水及湖泊水

　　(2)枯水期：湖泊水補給河流水;豐水期：河流水補給湖泊水

　　【設計意圖】通過學生自主閱讀和問題設置，能夠幫助學生快速提取關鍵信息，啟迪學生思維，發展學生的智力水平;通過小組討論，培養學生的合作意識和交流能力。

　　(二)水循環的過程和意義

　　1.水循環的概念、類型

　　教師引導學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。

　　【問題】

　　(1)什么是水循環?

　　(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?

　　【設計意圖】這部分內容相對簡單，通過學生自主學習，既節約了課堂時間，也培養了學生自主學習和提取關鍵信息的能力。

　　2.水循環的過程、主要環節

　　【學生回答】水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。

　　【教師總結】水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的`。

　　【設計意圖】通過先播放視頻的方式，能夠給學生創設生動、逼真的案例情境，大大的改善課堂效果。通過教師講解，使學生認識到地球表層各圈層之間是相互聯系、相互作用的，使學生形成深刻的地理思維。

　　(2)關于人類活動對水循環的影響這部分內容，我會結合教材P55-56活動，利用多媒體呈現資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學生理解和掌握水循環的過程不是一成不變的，自然因素(如氣候變化)和人類活動都會影響到水循環的一些環節。

　　3.水循環的意義

　　多媒體課件展示相關文字資料：一是云南石林地區，地下水溶蝕石灰巖，形成巖溶地貌;二是河水、冰川和地下水的更新周期;三是長江入海口堆積的泥沙形成寬廣的三角洲平原;并出示相應的圖片，讓學生有更直觀的感受。

　　【學生活動】以小組為單位進行討論，請代表展示學習成果，其他小組進行補充完善

　　【設計意圖】這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

　　環節三：課堂小結

　　課程的最后，我將提問學生本節課都學習了哪些內容，然后出示本節課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

　　環節四：作業布置

　　尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環過程的影響。將課堂教學向課外引申，理論聯系實際，加深對所學知識的理解

　　自然界的水循環教學設計 8

　　【課標要求】

　　運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。

　　【教學要求】

　　知識與技能

　　1、基本要求

　　了解陸地水的各種類型，以及各種水體之間的相互轉化規律；了解目前人類利用的水資源主要是動態水資源，即淡水資源的數量是有限的。

　　理解自然界水循環的類型、主要環節及其對地理環境的影響；理解地球上的水通過水循環處于動態平衡狀態。

　　繪制“海陸間水循環示意圖”，說出水循環的過程、主要環節及地理意義。

　　2、發展要求

　　繪制各類水循環示意圖，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。

　　過程與方法

　　繪制水循環示意圖，說出水循環的過程、主要環節及地理意義。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習陸地水體的有關知識，增強對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

　　通過學習水體的轉化、更新，結合生產、生活實際，解釋實際問題，用科學的理念、發展的觀點，指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學重點】

　　水循環的過程及地理意義

　　【教學難點】

　　水循環的意義及各種水體相互轉化關系

　　【教學方法】

　　讀圖分析法、討論法、多媒體輔助教學法等

　　【教學過程】

　　〖導入新課〗

　　今天的氣溫達到33℃，炎熱的天氣下我們都希望喝一杯清涼的水。水是生命的源泉，在廣闊的地球上，有著各種各樣的水。這是藍天下飄蕩的水，這是高山之巔凝固的水，這是峽谷間奔騰的水，這是海灣邊平靜的水。

　　這些水從哪里來，又到哪里去？千百年來，人們不停地追問。漢樂府詩詞中問道：“百川東到海，何時復西歸？”唐代大詩人李白認為：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”那么這東歸之水究竟能不能回來，李白的說法能否成立呢？

　　本節課我們共同學習《自然界的水循環》，認識水循環的'過程及主要環節，探討水循環的地理意義。

　　〖讀圖分析〗展示水圈的構成示意圖，回答問題：

　　水在地理環境中以哪三種相態存在？

　　地球上的水體主要是哪一種？人類能夠利用的水體主要是哪些？

　　〖承轉〗水體的形式多種多樣，它們之間有相互的聯系嗎？

　　〖讀圖分析〗展示陸地上的水體及相互關系示意圖思考：

　　圖中有哪些水體？

　　與人類關系最密切的是河流水，從圖中可以看出河水的補給形式有哪些？

　　〖小結〗各種水體之間可以相互轉化，保持密切的聯系正是這種聯系，使水在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間不斷運動，這樣的過程叫水循環。

　　〖多媒體展示〗下面三組動畫分別展示了不同類型的水循環過程，請仔細觀察：說出它們發生的區域，并在觀察結束后繪出水循環的示意圖。

　　〖課堂活動〗請一名學生上臺來展示自己繪制的結果，其他同學補充改正。

　　〖小組討論〗設計一個實驗，說明水循環的過程

　　1、將全班同學分成若干小組，小組成員分工合作，推舉發言人。

　　2、列出實驗需要的器材

　　3、由小組發言人在黑板上繪出并解釋本組的創意，其他小組質疑。

　　〖承轉〗通過剛才的實驗設計，我們對水循環的過程有了更深刻的了解。那么大家再看看古人的疑問：東流之水能回來嗎？李白的說法有道理嗎？

　　水循環不僅僅是一種地理現象，還通過水的運動廣泛而深刻地影響著地理環境，這種影響表現在哪些方面呢?

　　〖課堂討論〗問題探究

　　1、水循環與我們日常飲用的水之間有什么聯系？

　　2、水循環對地球上的水量和熱量有什么影響？

　　3、水循環對海陸間的泥沙搬運有什么影響？

　　4、水循環對地表形態的塑造有什么樣影響？

　　〖小結〗水循環的地理意義：

　　更新淡水資源、維持水熱平衡、促進物質遷移、塑造地表形態。

　　〖全課總結〗略

　　〖課堂練習〗依據下圖，完成下列練習

　　1 、請說出下圖中數字所代表的水循環環節名稱。

　　[文本框: 海洋]

　　2、此系統代表的是________ 循環，此循環能使陸地水不斷得到______，水資源得以再生。

　　3、下列地理現象中，直接參與圖示類型水循環過程的有___（雙選）

　　A、黃河水注入渤海

　　B、天山冰雪融化

　　C、塔里木河進入汛期

　　D、亞洲東部的夏季風

　　〖課外探究〗

　　1、小浪底水庫的建成，對當地的水循環有什么影響？

　　2、搜集資料，說明人類活動對水循環環節的干預，并以恰當的方式展示探究成果。

　　自然界的水循環教學設計 9

　　教學目標

　　知識目標：

　　(1)了解綠色植物的蒸騰作用。

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理。

　　(3)描述綠色植物在生物圈水循環中的重要作用。

　　能力目標：

　　(1)通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗，培養分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。

　　(2)培養學生運用知識解決實際問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　培養學生的科學素養，認同綠色植物對于維持生物圈中水循環的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節約用水，保護森林的意識。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　(1)制作并觀察葉表皮的臨時裝片;

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理,氣孔的開閉與蒸騰作用的關系。

　　(3)蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環的。

　　教學難點：

　　探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林，保護環境的情感意識。

　　教學過程

　　序言：多媒體展示“山水風景如畫”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較，顯示出水對生命非常重要，要想保持生態系統的穩定，必須保持水的良性循環。

　　在水的循環中，綠色植物起著非常重要的作用，尤其是綠色植物的蒸騰作用。(引入第 1 節)

　　(一).情景導入：

　　請大家看一組漫畫(多媒體展示)，學生就此圖開展短暫討論：為什么說“大樹底下好乘涼”?

　　討論后請學生嘗試回答此問題。

　　(二).實驗探究及分析：

　　1.請部分小組展示課前準備的實驗，并對實驗現象進行分析(有學生準備實驗過程的錄象)

　　老師在多媒體課件中進行總結分析：

　　多葉：試管中水位下降明顯，袋內壁水珠多。

　　少葉：試管中水位下降稍明顯，袋內壁水珠較少。

　　無葉：試管中水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。

　　2.提出問題：水從葉的什么地方散發出來?

　　實驗(請學生上來)：取一片葉子，浸在盛有熱水的燒杯中，觀察。

　　現象：從上下表皮上冒出了氣泡，且下表皮冒出的氣泡多

　　結論：水以氣體形式從葉的上下表皮中散發出來的，這就是蒸騰作用。而且，下表皮散發出來的水分要多于上表皮散發出來的水分。

　　3.提出問題：水又是從上下表皮的什么地方散發出來?

　　組織學生開展“觀察植物葉表皮的氣孔”實驗：

　　(1)制作葉表皮的臨時裝片

　　(2)用低倍鏡觀察葉表皮

　　(3)畫圖

　　總結實驗，對學生的實驗過程和實驗報告完成情況作評價，對一些學生的實驗失敗進行分析，在此基礎上進一步分析葉表皮、氣孔的結構。

　　4.氣孔的結構

　　多媒體展示圖片并講解：葉表皮的結構

　　多媒體展示圖片并講解：氣孔的結構

　　當保衛細胞吸水膨脹時，較薄的外側細胞壁容易伸長，引起整個保衛細胞向外側彎曲，于是氣孔就開放了;當保衛細胞失水時，整個細胞的體積縮小了。

　　氣孔的張開或閉合可以調節蒸騰量的大小使植物體內經常持著適量的水分。

　　5.綠色植物的蒸騰作用過程，多媒體展示圖片，并用一個FLASH動畫演示

　　講述：科學家們測定，植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。

　　例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99%左右的水則被蒸騰掉了。

　　問題引入：“根吸收進來的水，絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的`浪費嗎?”

　　(三).蒸騰作用的意義

　　讓學生現場體會一：給每位學生分發酒精棉球，在手上涂抹酒精，會有什么感覺?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：涂抹酒精的手感到涼爽。這是因為酒精蒸發會帶走手上的熱量。

　　意義1、蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。

　　讓學生現場體會二：(分發給每位學生半杯橙汁和吸管)我們用塑料管喝飲料時，如果嘴不用力吸，飲料能進入到口中嗎?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：不能。因為缺少使飲料沿著吸管上升的動力。

　　意義2、蒸騰作用同樣可以促進根對水分的吸收，原因何在?這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉里，這也促使根從土壤中吸收了水分。

　　感受：我們喝飲料時，吸入的不僅是水，還有溶入其中的無機鹽、糖分等

　　意義3、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。這是因為無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽，所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。

　　(四).綠色植物在生物圈水循環中的作用(FLASH動畫)

　　總結：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流如海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經蒸騰作用再返回大氣。

　　(五).愛護植被，綠化家園

　　1.請同學上臺扮演主持人，播報昨日“新聞”：

　　xxxx年，長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲。調查表明，由于長江上游森林覆蓋率由建國初期的35%下降為10%，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片的生態保護林造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可見一片森林就是一座綠色水庫，綠色植物對生物圈的水循環有重要作用。

　　2.算算賬：一棵樹的價值

　　一棵樹到底值多少錢?印度加爾各答農業大學的教授德斯先生對一棵樹算了兩筆賬：“一顆正常生長50年的樹，按市場上的木材價值計算，那么最多值300多美元。但是，如果按照它的生態價值來計算，其價值卻多得多。據粗略估算，一顆生長了50年的樹，每年可以生產出價值3 1250美元的氧氣和價值2 500美元的蛋白質，可以減輕大氣污染價值6 2500美元，涵養水源價值37 500美元，為鳥類及其他動物提供繁衍場所價值31 250美元。將這些價值綜合在一起，一棵樹的價值就是165 000美元了。

　　3.保護自然遺產

　　人類從森林古猿發展而來，森林是人類誕生的搖籃。但到20世紀中葉，全球森林減至40億公頃，至1980年僅有20億公頃，人均森林面積為工業革命開始時的1/80。生態學家認為，森林是地球上最寶貴的自然遺產，20世紀人類對森林的亂砍濫伐使這一寶貴資源受到“傷筋動骨”的損害。森林破壞帶來水土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少等其他生態災難。綠色代表著生命，代表著希望，代表著未來。植樹造林，綠化祖國。

　　通過以上的活動，來增強同學們保護森林，保護環境的情感意識。

　　教學反思

　　課后學生反應，整個上課的過程不僅是學生在聽老師講，而是同學們在“做”，不會開小差，思想很集中，上課的積極性很高，一改以往的“被動聽課”為“積極主動的過程參與”，親身經歷的事情很難忘，與之相聯系的知識也就掌握得很牢。

　　在教學中老師要充分尊重學生，包括尊重學生的思維。記得讓學生喝飲料感受吸力時，有個學生說：“吹，也能把飲料吹到嘴巴里”。我當時感覺該生瞎扯，然后對他說：“那請你吹給我們看看”。學生說杯子里的不行，要密封的剩下半盒的。課后我按照他的說法做了一下，果然如此。吸，是減少口腔里的空氣壓力;吹，是增加飲料盒里的壓力，都是造成壓力差。所以，老師雖然年齡大，知道的、經歷的不一定就多，師生間的學習是相互的。

　　自然界的水循環教學設計 10

　　一、教學目的：

　　1、了解水循環是自然界中重要的物質和能量循環。

　　2、探究水循環的類型、基本過程及其地理意義

　　二、教學重點：

　　水循環過程

　　河流的補給方式

　　三、教學難點：

　　水循環的意義

　　四、教學方法：

　　比較法、事例分析法、啟發式講述法

　　五、課時安排：

　　計劃1課時

　　六、教學過程：

　　環節一：復習導入

　　[出示]四大圈層示意圖；

　　[提問]自然地理環境主要由哪些圈層組成？

　　環節二：認識相互聯系的水體

　　[出示]陸地上的水體及其相互關系圖；

　　[提問]讀圖并結合生活體驗說出水圈中有哪些水體？

　　[ 小結 ]水圈中的水體按空間存在形式，分為大氣水、陸地水、海洋水。陸地水又分為地表水（河流水、湖泊水、沼澤水、冰川水等）、地下水。

　　[提問]俗語說“井水不犯河水”，在自然界真的'存在嗎？圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　[講解]河流補給是指河水的來源。河流補給的類型有大氣降水、冰川融水、地下水、湖泊水等。其中，河流與地下水，河流與湖泊水之間有互補關系。見下圖：

　　環節三：繪制水循環示意圖

　　[設疑] “百川到東海，何時復西歸”？

　　“黃河之水天上來，奔流到海不復回”？

　　[板圖]邊畫邊講，與學生共同完成海陸間水循環

　　[ 小結 ]引導學生讀圖說出海陸間循環的主要環節，描述水循環過程。

　　[補充]在上圖補充兩個箭頭：植物蒸騰、海水蒸發。再講解陸地內循環、海上內循環。

　　[提問]水循環的主要動力是什么？（太陽輻射能、重力能）

　　環節四：說明水循環的地理意義

　　[過渡]通過剛才繪制水循環示意圖，我們發現水循環過程涉及到四大圈層，范圍應該非常廣泛，請思考一下生活中的哪些現象和水循環有關？

　　[學生討論]對全球水熱平衡的影響

　　[出示]千溝萬壑的黃土高原，黃河三角洲圖片；

　　[講解]水循環塑造地表形態；

　　[ 小結 ]水循環的地理意義有：維持全球水的動態平衡，促進水資源更新；調節全球熱量平衡；塑造地表形態等。

　　[拓展]人類活動對水循環有哪些影響？

　　七、板書設計

　　第三章地球上的水

　　3.1自然界的水循環

　　一、相互聯系的水體

　　二、水循環的過程

　　三、水循環的意義

　　維持全球水的動態平衡，促進水資源更新；調節全球熱量平衡；塑造地表形態等。

　　自然界的水循環教學設計 11

　　一、課標的要求

　　課標中對本節的要求是“運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”分析這條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：

　　1、舊教材一般將水循環按其發生的空間范圍分為海陸間循環（又稱大循環）、陸上內循環和海上內循環三種。“標準”并不要求對水循環作這樣的劃分或出現三種循環的概念，而是要求以海陸間循環為主，將三種循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。

　　2、教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。

　　3、水循環的'地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

　　二、教材分析

　　1、教材先闡述水圈的概念與構成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關系，從而引出水循環的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉化補給的關系。活動題讓學生結合水循環原理去分析說明現實中的地理問題。

　　2、教材中出現了三種水循環的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內容要淡化。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

　　（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

　　2、過程與方法

　　（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

　　（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

　　（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

　　四、教學重點

　　1、認識水循環的過程及意義；

　　2、掌握洋流的分布規律；

　　3、分析洋流對地理環節的影響。

　　五、教學難點

　　1、水循環對地理環境和人類活動的影響；

　　2、洋流的分布規律。

　　六、教學方法

　　１、小組式討論法；

　　２、多媒體教學法；

　　3、讀圖分析討論法；

　　4、案例分析法；

　　5、啟發式討論法；

　　6、自主學習法。

　　自然界的水循環教學設計 12

　　一、教學目標

　　1. 知識與技能目標

　　學生能夠繪制并說出水循環的過程、類型及主要環節，理解水循環的概念。

　　能用自己的語言解釋水循環的地理意義，闡述水循環對人類活動和自然環境的影響。

　　2. 過程與方法目標

　　通過觀看水循環示意圖、動畫及模擬實驗，提升學生的讀圖分析、歸納總結與邏輯思維能力。

　　組織學生開展小組討論、案例分析，培養合作探究、解決實際問題的能力以及語言表達能力。

　　3. 情感態度與價值觀目標

　　讓學生體會自然界的相互聯系、相互制約，樹立辯證唯物主義的世界觀與可持續發展觀。

　　激發學生對地理學科探究的興趣，增強愛護水資源、保護生態環境的意識。

　　二、教學重難點

　　1. 教學重點

　　水循環的類型、環節及過程。

　　水循環的地理意義，尤其是對水資源更新、氣候調節、塑造地表形態等方面的'作用。

　　2. 教學難點

　　不同水循環類型之間的轉換、聯系及綜合分析。

　　理解水循環各環節對地理環境和人類活動深層次、多角度影響，如對生態平衡、產業布局的作用。

　　三、教學方法

　　講授法、演示法、討論法、探究法相結合。利用多媒體課件展示水循環圖片、動畫，直觀呈現知識；進行簡單實驗模擬水循環，增強學生體驗；組織小組討論生活案例，引導學生深入思考。

　　四、教學過程

　　（一）課程導入（5 分鐘）

　　展示城市洪澇、干旱地區祈雨、瀑布景觀等圖片，提問：“水在自然界是如何運動變化的，為什么有的地方水太多，有的地方又極度缺水？”引發學生好奇，引出課題“自然界的水循環”。

　　（二）新課講授（25 分鐘）

　　1. 水循環的概念

　　通過展示地球水體構成餅狀圖（海洋水、陸地水、大氣水占比情況），講解地球上各種水體并非靜止，而是處于不斷運動、轉化之中，引出水循環概念：自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

　　2. 水循環的類型及環節

　　播放水循環動畫，將水循環按發生領域分為海陸間循環、陸地內循環、海上內循環三種類型。

　　利用示意圖，詳細講解各類型水循環環節：

　　海陸間循環（大循環）：海水蒸發（講解蒸發條件如溫度、太陽輻射等影響）→水汽輸送（結合風向、大氣環流闡述水汽移動路徑）→降水（區分地形雨、鋒面雨等降水形式）→地表徑流（舉例河流入海）、下滲（說明土壤孔隙度、植被覆蓋對下滲影響）、地下徑流（展示地下水流動示意），強調此循環涉及海洋與陸地間大規模水量交換，對水資源更新意義重大。

　　陸地內循環：陸地水蒸發（如內陸湖、河流、土壤水蒸發）、植物蒸騰（展示植物氣孔蒸騰示意，說明蒸騰作用對水汽補充）→降水，點明對內陸地區水資源涵養、生態維持的作用。

　　海上內循環：海水蒸發→降水，指出雖環節簡單，但參與水量巨大，維持海洋水量平衡。

　　（三）課堂探究（15 分鐘）

　　1. 小組實驗模擬

　　將學生分組，發放簡單實驗器材（透明塑料箱、水、小風扇、加熱燈等模擬太陽），讓學生模擬海陸間水循環過程，觀察并記錄各環節現象，討論每個環節能量來源、影響因素，推選代表匯報實驗結果，教師點評補充，強化學生對水循環環節理解。

　　2. 案例分析討論

　　展示“修建水庫后下游河流流量變化”“城市硬化地面增多導致內澇”“熱帶雨林地區水循環特點與生態繁茂關系”等案例，組織小組討論分析水循環各環節變化、影響，深入探究水循環對人類生活、生態環境的意義，引導學生從多角度思考，如經濟、生態、社會層面，每組整理討論要點匯報展示，教師總結歸納水循環地理意義：更新淡水資源、調節全球熱量收支平衡、塑造地表形態（侵蝕、搬運、堆積地貌形成）、維持全球水的動態平衡、影響生態系統穩定性等。

　　（四）課堂總結（5 分鐘）

　　引導學生回顧水循環概念、類型（海陸間、陸地內、海上內循環及對應環節）、地理意義，繪制簡單思維導圖，構建知識框架，教師查漏補缺，強化重點知識。

　　（五）課堂練習（5 分鐘）

　　展示選擇題（考查水循環環節判斷、類型區分）、簡答題（分析某區域水循環異常影響、說明人類活動對水循環干預利弊），學生練習，教師巡視指導、答疑解惑，及時反饋學生掌握情況。

　　五、教學資源

　　多媒體課件（包含水循環示意圖、動畫、圖片、案例資料）、實驗器材（模擬水循環實驗箱、道具）、教材、參考地圖冊。

　　六、教學板書設計

　　中間主板書：

　　自然界的水循環

　　一、概念：水在四大圈層連續運動過程

　　二、類型及環節

　　海陸間循環：蒸發→水汽輸送→降水→地表徑流→下滲→地下徑流