教學設計方案

時間：2020-10-28 10:07:59 教學設計我要投稿

關于教學設計方案模板錦集七篇

　　為了確保工作或事情能高效地開展，預先制定方案是必不可少的，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編為大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于教學設計方案模板錦集七篇

教學設計方案篇1

　　一、導入

　　1、上節課我們學習了《假如》這一課，這些生字詞你們掌握得怎么樣呢？

　　2、復習生字詞。（指名讀-男生讀-女生讀-隨意讀）同學們掌握得非常好！

　　3、通過上節課的學習，我們知道有一個小朋友非常渴望擁有一枝馬良的神筆，這個小朋友想用馬良的神筆畫什么呢？這節課我們繼續學習23課《假如》。（齊讀課題）

　　二、感知全文

　　1、打開書108頁，生自由讀課文。

　　2、指名分段讀課文。請其他同學拿出手中的筆，邊聽邊劃出這個小朋友想用馬良的神筆畫什么。

　　3、指名匯報，出示課件。自由讀讀。

　　三、學習第一節

　　1．這個小朋友為什么要畫一個紅紅的太陽？（板書）哪一小節告訴我們了？指名讀。

　　2、為什么要畫紅紅的太陽呢？自由讀。指名回答。

　　3、出示：小樹在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。你能把小樹當時的樣子表演出來嗎？

　　學生親身體驗：小樹小樹，你為什么縮著身子？小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？他的心情如何？（指導朗讀）

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　4．在寒風中縮著身子，輕輕嘆息的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩為它畫了一個紅紅的太陽，給小樹帶來了溫暖，現在小樹又是什么樣子，他的心情如何。我們就帶著這種心情來讀讀第一小節。

　　5．自由讀──指名讀——范讀──喜歡的齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　四、學習第二節

　　1．這個小朋友為什么要畫許多好吃的谷粒？（板書）學生自由讀。指名回答。

　　2．出示：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　3．引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛到遙遠的地方去尋食。多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。（指導朗讀）

　　4．此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　5．善良的小朋友想用馬良的神筆給小鳥畫──（生：許多好吃的谷粒）（課件出示第二節詩）。這是小鳥會怎么樣呢？

　　6．你真會體會，能把這種體會讀出來嗎？自由讀——指名讀——男女生賽讀

　　五、學習第三節

　　1、小樹在陽光下快活地成長，小鳥吃飽了在天空自由自在地飛翔。而這個小女孩的朋友西西引讀“西西只坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　2、西西為什么只坐在屋里？你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

　　3、西西是不幸的。此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　4、你們對西西的關心是發自內心的。是呀，西西最需要的是一雙好腿，一個健康的身體。這個小朋友和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）齊讀。

　　5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因為有許多善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲（指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　6、指名讀——想讀的站起來讀。

　　六、學習第四節

　　1．這個小朋友真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。把你喜歡的愿望背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　2．誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　3．她想怎樣實現這些愿望？(靠神筆)讀一下。

　　4.生活中真有這樣的神筆嗎？是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有一樣的愛心，這是最可貴的。（板書：愛心）

　　5．小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　6、讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好愿望。

　　七、拓展想象

　　1．這個小女孩特別渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你要用來畫些什么？（小組討論）出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）

　　2．指名說。

　　3．大家說得真好，假如我們也有一枝馬良的神筆，我們也會畫很多東西給需要的人。現在你們把自己剛才說的接著詩的最后一小節寫下來。

　　八、總結

　　1．結束語：我們不僅會寫更要會做，其實在我們的身邊，在我們的生活中有許多需要幫助的人，沒有神筆我們一樣可以幫助他們。

　　2、讓我們行動起來，用我們一顆顆金子般的愛心，去幫助別人，讓世界變得更美好！我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

教學設計方案篇2

　　《琥珀》教學設計

　　教學要求：

　　1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

　　2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　指名讀課文，讀后思考討論：

　　l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

　　2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）

　　二、啟發談話

　　這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

　　三、閱讀課文

　　1．指名讀第一自然段。

　　2．讀后討論：約摸是什么意思？為什么一萬年前要用上約摸這個詞？

　　（約摸，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

　　3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

　　4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

　　（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

　　（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

　　（3）為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，太陽光熱辣辣地照射著整個森林？（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

　　5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

　　6．課文中還有一句寫海在很遠的地方翻騰怒吼，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

　　7．指名讀第3－4自然段。

　　8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

　　9．指名讀第8自然段。

　　10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

　　四、繼續學習課文

　　1．思考討論：科學家是根據什么想象就在蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

　　（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

　　2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

　　3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

　　（后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

　　五、啟發談話

　　對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

　　思考討論：

　　1．這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

　　2．漁民看到這塊琥珀，為什么說這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

　　六、齊讀最后一段

　　七、老師小結

　　這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

　　附：板書

教學設計方案篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題導入

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用。課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用。課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示。課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

教學設計方案篇4

　　教學內容

　　生活中處處有工業

　　1課時

　　教學目標

　　[德育目標]：

　　使學生感受到工業與我們生活的聯系，生活中處處有工業，我們的生活離不開工業。要尊重從事工業勞動的人們，愛護工業設施，自覺抵制不文明的行為。

　　[智育目標]：

　　使學生了解什么是工業、工業產品，破壞電力設施是犯罪行為。

　　[素質發展目標]：

　　培養學生聯系生活實際的能力，在探索與交流中了解工業與我們生活的關系。

　　教學重點難點

　　[教學重點]：

　　使學生了解什么是工業、工業產品，破壞電力設施是犯罪行為。

　　[教學難點]：

　　培養學生聯系生活實際的能力，在探索與交流中了解工業與我們生活的關系。

　　教學準備

　　搜集相關資料

　　學生活動設計

　　小組學習

　　教學過程：

　　（一）、情景導入

　　隨著人類社會的發展，我們國家由原來的農業社會轉變成了工業社會，工業與我們的生活緊密的聯系在一起

　　（二）、新授：

　　1、說一說：我們生活中的哪些東西是工業產品？

　　學生們自由發言（電燈，帽子冰箱空調）

　　2、出示幻燈片進行總結分類

　　教室里--電扇、日光燈、課桌、凳子、門窗、班訓、垃圾桶等

　　學習用具--書包、課本、本子、筆、圓規、三角板、量角器等

　　個人穿戴--衣服、帽子、鞋襪、紅領巾等

　　家里用品--冰箱、彩電、洗衣機、空調、沙發、電腦、餐桌、炊具、餐具等。

　　3、教師導言：我們知道了這么多的東西都屬于工業產品，那你對"工業"有怎樣的認識？

　　（學生自由發言）

　　教師總結：工業；指采集原料，并把它們在工廠生產成產品的工作和過程

　　4、教師：我們對工業有了進一步的認識，我們可以把家里的生活用品進行一下分類

　　（面包-食品業衣柜——加工業服裝——服裝業冰箱——家電業）

　　生自由發言：電扇微波爐——家電業床椅子——加工業

　　教師總結：看來我們家庭中處處都有工業產品，工業已經和我們的生活緊密相連。

　　（三）、和我們緊密相連的工業產品是怎樣制造出來的呢？制造一個工業產品需要多少行業的人付出勞動？帶著這些問題我們來討論一下我們最愛吃的冰激凌是怎樣生產的。

　　1、議一議：冰激凌是怎樣生產出來的？

　　2、當你吃到甜美的冰激凌時，你知道有哪些行業的人付出了勞動？

　　學生自由發言。

　　3、教師小結：一個美味的冰激凌需要很多人合作才能完成的。對于工人叔叔辛辛苦苦做出的東西我們是不可以浪費的。

　　（四）、畫一畫：

　　選擇你喜愛的另一種工業食品，說一說這種食品的生產過程。

　　（五）、穿衣與工業：

　　教師圍繞服裝的歷史與發展、衣料的成分與生產過程、服裝的生產過程等內容組織學生對搜集到的資料進行交流。

　　（六）、吃飯與工業：

　　1、教師出示圖片，讓學生說一說圖中的各種食品需要什么原料？

　　2、討論：食品與工業的關系。

　　（七）、住房與工業：

　　師：也許同學們會問，住房與工業有許多的關系嗎？其實住房所用的各種建筑材料，都是工業產品。你能舉例說明嗎？

　　（八）、出行與工業：

　　1、師：現代化的交通讓我們走遍世界的每個角落，現代工業的發展使我們的出行變得更加快捷。

　　2、試想，假如沒有工業，我們的生活將會是什么樣子呢？

　　3、觀察我們學校的各種設施，與工業有關系嗎？

　　4、電力工業的為人們的生產和生活提供了什么？

　　5、停電給人們生活帶來哪些不便？

　　6、電與我們的生活有很大的關系，那么對待這些電力設施，我們應該怎樣做呢？

　　（九）、總結全文：

　　通過今天我們的學習我們知道了工業已經滲透到了我們生活中的每一個角落，工業和我們的生活已經緊密聯系再一起了。每一個工業產品是由無數行業的人們共同制造完成的。我們應該珍惜大家的勞動成果。

　　教后反思：

　　通過了解、觀察學生自己的日常生活環境，使學生初步感受到我們生活在工業化社會之中，我們的生活與工業有著很多的聯系，我們的衣、食、住、行離不開工業，工業不僅與我們的生活息息相關，緊密相連，而且隨著工業的發展，我們的生活在不斷發生變化。通過了解一些工業產品的生產過程，感受社會協作的必要性，并從體驗中體會到合作是社會發展的必然需要。

教學設計方案篇5

　　目標定位

　　1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響

　　2．初步掌握詩歌吟誦的基本方法。

　　3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

　　4．感受詩人深沈的苦痛與憂思。

　　《登高》

　　1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

　　2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

　　3．加強背誦指導。

　　學習時數

　　一課時

　　課前閱讀準備

　　1．杜甫

　　杜甫(712—770),字子美,曾長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身于鞏縣（今河南），唐代現實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱浣花草堂，一度任劍南節度參軍，檢校尚書工部員外郎，世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，有。代表作、組詩“三吏”“三別”。

　　2．寫作背景

　　這一首詩，向來傳為名作。前人對他的地位評價極高，楊倫稱之為“杜集七言律詩第一”，胡應麟更把它喻為“古今七言律第一”。這首詩寫于大歷二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。沒來夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，他“聞官軍收河南河北”，覺得中原以定，于是陡然萌發了“青春作伴好還鄉”的念頭，但未能實現。公元765年5月，他的老友嚴武辭世，他在蜀地便失去了生活等諸方面的依恃，境遇每況愈下，只好離開了經營五六年的成都草堂，買舟南下。本想直達夔們，卻因病魔纏身在云安呆了幾個月才到夔州。如果不是當地都督柏茂琳的照顧，他也不可能在此地住三個年頭，可能還得四處漂泊。就在這三個年頭里，他的生活依然很困難，身體也非常不好。因此，杜甫這首詩是在極度困苦的情況下寫成的。

　　[美文欣賞]

　　浣花溪畔落沙鷗

　　有這么一位詩人，他有豪情萬丈，志在報國，他渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”，

　　他“自謂頗挺出，立登要路津”。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志，在友人庇護下，于蜀中浣花溪畔看盡群鷗翻飛。

　　這就是你嗎？一代詩圣，壯志凌云的杜甫。

　　你少年好學，漫游吳越，遍覽齊趙，過著“裘馬輕狂”的生活，真是“讀萬卷書，行萬里路”。已過而立，進京趕考，終因小人阻撓而功名難就。長安十年，困頓潦倒，三次獻賦，一片至誠。安史之亂，兵荒馬亂，仍未能消除熱情，只身一人，迢迢千里，奔赴靈武，只為能在新即位的肅宗之前一展才華。拜得左拾遺之職，是你的宿愿，也是你的執著，然而你為人耿直，重情重義，便是你遭人攻擊的一個致命弱點。當房管獲罪，被貶入獄時，你急疏肅宗，竭力相救，于是，你冒犯龍顏，你觸怒小人，直至被貶為華州司馬參軍，是你的宿命，你的無奈。

　　遭遇的坎坷至此，便只能揮別朝廷，經秦入蜀，在蜀地找一片屬于自己無奈的天空。

　　成都草堂中，你似乎找到人生的快樂。“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來”，在浣花溪的潺潺流水中，你送走了五載春秋。你不再需要四處覓封侯，不再需要提防小人。“老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤”，其樂融融，不亦樂乎？嚴武之死，將這恬淡寧靜生活終結。

　　告別浣花溪，你開始新的漂泊。一葉孤舟，載著孤寂的你，別蜀出峽，漂泊于長江之上。“細草微風岸，危檣獨夜舟”。月夜，你一人站在船頭上，眺望遠方，你是否想起了浣花溪畔的日子，你是否記起了家人，你是否記起了嚴武君？回首往日，你還有雄心壯志，吟唱“會當凌絕頂，一覽眾山小”嗎？在唐朝由興盛急遽走向衰敗的時代，你崇高的政治理想，偉大的才情抱負，終究還是被碰得頭破血流。你飽嘗現實社會的冷酷，悲嘆自己命運的多舛，真可謂“飄飄何所似，天地一沙鷗”。

　　是的，你一生就像沙鷗，四處游蕩，有家難回，骨肉分離，仕途坎坷，屢被貶黜。你沒有李白那樣灑脫，能“斗酒十千恣歡謔”；你也永遠不會豪邁的宣告，“天生我材必有用，千金散盡還復來”。因此，你只能沉郁，你只能壓抑，只能在儒家忠君思想的禁錮下，一面同情百姓的疾苦，又常常為帝王辯護，你的'人生就是在這樣的痛苦矛盾中磨礪著。

　　當你拖著病體獨自登上江邊的高處時，九九重陽，一派蕭條，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，大氣磅礴，更是悲涼沉郁。當你再逢李龜年時，江南風景依舊，但已是物事人非。“正是江南好風景，落花時節又逢君”，無盡滄桑無盡凄苦全在其中，

　　一生的落魄潦倒，最后的孤單飄蕩，最終只能在江湘舟中默無聲息地終結。你走了，告別了人世間的冷酷辛酸，這對于你，是一種釋然嗎？

　　學習步驟

　　一、聽示范朗讀，初步感知詩歌誦讀的基本方法。

　　1．理性的把握

　　要想讀好一首詩或一篇文章，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做“文如其人，言為心聲”，講的就是這個道理。你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。在讀這首詩時你就要真這樣想，想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。

　　所以，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性的把握。（板書：理性的把握）這應是誦讀好的一個前提。

　　2．感性的表現

　　好的誦讀，能夠感染聽者，對深化詩歌的意蘊起到極大的作用。好的誦讀包括這幾個條件：形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。讀者應力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）

　　其它還有語調、表情、動作、音樂等。

　　如本詩，語調低沉、憂傷；朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，可以有一個端起杯來似乎想喝酒，又放下了的動作。

　　諸多因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學上叫做“意境”。本詩的意境就是“凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨…”的。

　　實際上，誦讀者的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，聽眾在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象，因而也就進入了誦讀者所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。這些都是感性，是感性的表現。（板書：感性的表現）

　　這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。

　　我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。

　　二、賞析文本

　　1．鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

　　急風使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

　　天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

　　飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。

　　我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

　　詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？

　　王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。王維特別向往幽靜的大自然。鳥就是王維的化身。

　　我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫

　　語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉看。

　　對老師的示范，既要聽，又要看。

　　（師生共讀）

　　2．鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

　　頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

　　如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

　　應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的這兩句，心里想——我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（試讀，很沉郁）

　　第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。

　　（全體讀）

　　小結：從畫面上，首聯和頷聯有著不同，首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。用電影鏡頭來比方一下，首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。

　　前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說前兩聯是寫景的話，那么后兩聯就是抒情。

　　3．賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

　　“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢（根據過去學過的詩解釋一下，生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。

　　再往深處想，杜甫登臺是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

　　所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沈郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

　　（生齊讀、單讀）

　　4．賞析尾聯------“艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。

　　心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來。比方，前后兩句是對偶的，句法的結構應該相同。后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思（也就是剛戒了酒）。那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

　　句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。

　　“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

　　杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。

　　“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。

　　（師生共讀）

　　5．結束賞析

　　同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。

　　（課在深情的朗讀聲中結束）

　　三、作業布置

　　1．背誦全詩

　　2．譯成白話詩

　　翻譯時要發揮想象，補充形象，再創意境，充分創造本詩“凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨”的基調氛圍。

　　板書設計

　　誦讀要領：

　　理性的把握：了解詩的作者

　　理解詩的內涵文如其人，言為心聲。

　　走進詩人內心

　　感性的表現：語言、語調、表情、動作、音樂

　　情感蘊藏：

　　首聯哀婉

　　孤獨

　　頷聯沉郁

　　高昂

　　頸聯愁苦

　　沉痛

　　尾聯憂憤

　　無奈

教學設計方案篇6

　　【課型】

　　略讀。

　　【教學目的和要求】

　　１、快速閱讀課文，掌握內容要點，了解蟈蟈。

　　２、學習用生動的語言來描述動物的外形、習性、動作的方法。

　　３、激發對大自然昆蟲的研究興趣，培養對科學的探索精神。

　　【教學重點】

　　生動傳神的語言描寫。

　　【教學難點】

　　擬人對比手法的掌握與運用。

　　【教學方法】

　　探究討論法。

　　【教學手段】

　　投影與實物。

　　【教學內容與步驟】

　　一、導入

　　講故事，投影卡通畫，引起學生興趣，引入課文。

　　二、散讀，感受課文內容

　　七嘴八舌讀課文，勾畫出重點字詞，解決。

　　目的：使學生自主地熟悉課文，排除字詞障礙。

　　投影檢查字詞掌握情況：注音、寫字、理解詞語、連詞成句：

　　１、積累詞語：

　　喑啞吮取篡奪狩獵篝火靜謐喧囂喙

　　２、理解詞語涵義：

　　喑啞靜謐懸殊驚慌失措

　　龐然大物竊竊私語弱肉強食

　　學生自由選擇詞語進行解釋，并運用二至三個連詞成句。

　　教師注意指示容易寫錯讀錯的字。

　　三、討論閱讀，探究內容

　　投影討論題：

　　１、文中介紹了蟈蟈哪些知識？請概括一下。

　　２、作者在不同的情況下，不斷變換對蟈蟈的稱呼，請找出來，想一想，這樣寫有什么好處？

　　３、文中只寫了蟈蟈嗎？還有沒有別的動物？寫它們的目的是什么？

　　４、每人找一句你認為精彩的句子，簡述你喜歡的理由。

　　學生四人小組討論，教師巡視，參與討論。

　　班級交流，教師注意引導與歸納，板書。

　　１、內容要點：外形漂亮、聲音動聽、喜食昆蟲、群居、和睦共處。（歸納為外形、食性與生活習性）

　　２、設計表格，投影，學生填充。

　　稱呼情況狂熱的狩獵者夜晚捕蟬時夜晚的藝術家鳴叫時更勝一籌的歌手鳴叫時昆蟲在籠中進攻者捕蟬時囚犯在籠中屠夫捕蟬時

　　小結：變換稱呼，使行文生動，給人以深刻印象。

　　３、與蟬、鷹、螳螂等作對比，表現出蟈蟈的勇敢、機智、友善，體現出作者對蟈蟈的喜愛之情。

　　４、總結學生所找多為擬人句，提問擬人修辭的好處。

　　擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情；使語句更加生動形象，使行文自然親切，并流露出作者的感情來。

　　要求學生仿造擬人句，略評，使學生掌握擬人的修辭手法。

　　四、總結課文

　　（指示板書）總結本文的寫作特點──生動傳神的語言描寫。

　　問：作者怎么能將蟈蟈寫得如此生動逼真呢？源于觀察。

　　簡介作者法布爾及其著作《昆蟲記》，鼓勵學生學習法布爾的科學探索精神。

　　五、拓展練習

　　為開頭故事改寫結尾，學習生動的描寫方法。

教學設計方案篇7

　　【教學目標】

　　１、會認２個生字，會寫４個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡構”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　１、同學們，今天我們一起學習一首關于太陽的詩。

　　２、板書課題。齊讀。

　　二、初讀詩歌

　　１、學生自由朗讀，注意讀準字音，讀流利。

　　２、檢查讀課文情況。

　　３、我來提醒：學生提醒生字的讀音。

　　“彤”字本音第二聲，在ＡＢＢ式詞組中變成第一聲。

　　４、檢查讀詩情況。

　　５、說說：你都知道了什么？

　　三、朗讀感悟

　　１、選擇自己最喜歡的段落朗讀，并想一想自己喜歡的原因。

　　２、小組交流：

　　把自己最喜歡的段落讀給小組同學聽，相互評價。

　　３、全班交流：

　　讀自己喜歡的段落，說說喜歡的原因。

　　重點感悟：課文用了擬人的手法，把太陽當作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂。詩歌中把孩子、小樹和鮮花并列，是因為它（他）們都有蓬勃的生命力。這樣寫顯得新奇、有詩意。

　　４、想象說話：

　　我想對別的國家的小朋友說幾句話……

　　第二課時

　　一、再讀課文

　　１、用自己喜歡的方式朗讀課文，感受詩意。太陽是大家的，世界是大家的。

　　２、學生交流讀課文后的感想。

　　３、有感情地朗讀。

　　二、練習背誦

　　學生用自己喜歡的方式背誦。

　　三、拓展交流

　　學生搜集其他國家小朋友生活情況、文化習俗等方面的資料，進行介紹。

　　四、指導寫字

　　學生自己觀察書寫。教師進行提示。

　　五、積累語言

　　六、板書設計

　　２５、太陽是大家的

　　撒在鮮花上

　　照耀著小朋友小朋友做游戲

　　世界是大家的

　　【反思】

　　這一課是一首兒童詩，要從題目入手教學──太陽是大家，通過引讀，自讀，齊讀，老師范讀，讓學生理解世界要和平！最后可以拓展，學生自己仿照第二自然段編詩。

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