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《中國的地理差異》教學設計范文（精選6篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《中國的地理差異》教學設計范文，歡迎大家分享。
《中國的地理差異》教學設計 1
一、教學目標
1、在地圖上找出秦嶺、淮河等重要地理分界線，說明“秦嶺—淮河”一線南北以及其他區域分界線兩側的地形、氣候（氣溫和降水）、植被等自然差異和人們的生產、生活和文化等人文差異，感悟“區域差異”，體味“秦嶺—淮河”等地理分界線的意義。
2、在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的大致范圍，說出四大地理單元劃分的主導因素，比較它們的突出自然地理差異，感悟“區域劃分”的意義。
3、用事例初步說明“秦嶺—淮河”南北自然地理環境對人們生產、生活的影響，理解“地理要素之間的聯系”。
二、教學重點、難點
1、教學重點
說明“秦嶺—淮河”一線南北以及其他區域分界線兩側的自然和人文差異，體味“秦嶺—淮河” 等地理分界線的意義。
2、教學難點
感悟“區域劃分”的意義。
三、教學策略
本節課，教師首先引領學生對已經學習過的中國各種自然和人文差異進行一一梳理，感受中國地理環境的多樣性與復雜性，體味區域（中國）內部的差異性。針對如此復雜的區域，為了研究方便，我們可以將其（中國）劃分成尺度更小的區域進行更細致的研究。所以，教師接著引導學生通過區域內各要素之間的相互聯系進行區域劃分，在區域劃分的探究中了解四大地理單元的大致范圍，比較它們的突出地理差異，全方位理解“秦嶺—淮河”等重要地理分界線的意義，感悟“區域劃分”的意義。
本節課以教師引領學生進行自主探究為主要目的，教師是學生學習的合作者和引領者，教師在學生活動中適時進行點撥和評價，引領學生思維的深度和廣度，幫助學生完成探究問題。
四、教學準備
1、教師準備
中國地形、氣候、河流、植被等自然要素和人口、農業、工業、交通等人文要素分布圖和各種景觀圖片。
2、學生準備
課前通過電視、網絡、報刊等查找關于中國地理差異的資料。
五、教學過程
導入新課：
教師播放視頻，師生共同欣賞祖國最美風光。
設計意圖：
在欣賞祖國風光的過程中感受祖國各地自然差異與人文差異，為后面的中國地理差異和區域劃分做鋪墊。
（一）地理差異顯著
活動：說說祖國各地的不同
1、教師提出討論話題：美麗的祖國，風景如畫，多彩多姿，請你回顧以前的學習內容，說說祖國各地在自然與人文等方面都有哪些差異。
2、學生小組內交流之后選代表在班集體交流。學生在集中交流的過程中，可以同時展示自己課前搜集到的資料，也可以利用教師課件中提供的地圖或圖片來證明自己的觀點。預設學生回答如下：
①我國地形復雜多樣，各種地形類型齊全；地勢西高東低，呈階梯狀分布。
②我國降水東南多，西北少，自東南向西北依次為濕潤地區、半濕潤地區、半干旱地區和干旱地區。
③我國氣溫南方高北方低，自南向北依次為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和寒溫帶，青藏高原海拔高形成特殊的高原氣候區。
④我國東部季風區河流多，流量大，屬于外流區；西北部非季風區河流少，多內流河，屬于內流區。東部地區河流南方河流流量大，無結冰期，北方地區流量小，冬季有結冰期。
⑤我國東南部水資源豐富，西北部水資源匱乏。
⑥我國東部平原多耕地，種植業發達；西部高原多草地，畜牧業發達；東北和西南山區多林地，林業發達；南方多河湖的地區以及東部沿海漁業發達。
⑦我國北方樹木冬季落葉，南方樹木四季常綠；北部內蒙古高原自東向西植被越來越稀疏。
⑧我國東南部人口稠密，西北部人口稀疏，從東南向西北人口密度逐漸減小。
⑨我國東部地區工業發達，西部地區工業欠發達。
⑩我國東部地區鐵路線稠密，交通便利，西部地區交通不便。
我國傳統民居……；我國傳統節日……；居民飲食……
3、師生共同小結：
設計意圖：喚起學生已有的認知，全面、系統地認識中國的地理差異。
（二）地理要素之間的聯系
活動：舉例說明地理要素之間的相互聯系
1、教師提出討論話題：從同學們的交流中能夠看出，這些地理要素的分布都是有一定規律的，有些要素的分布甚至有一定的相似性，這種相似是一種巧合還是有原因的呢？請同學們舉例說明。
2、教師由簡單到復雜示范1～2個實例。
例1：
例2：
3、學生小組內交流之后選代表在班級交流，預設學生例證如下。
①我國東部季風區降水多，平原多，土壤肥沃，種植業發達；西部非季風區降水少，多高原山地，以畜牧業為主。
②我國東部地區地形平坦，工業、農業都發達，人口眾多，交通運輸業也發達。
③我國秦嶺—淮河以南降水多，以水田為主，多種植水稻；以北降水少，以旱地為主，多種植小麥。
④我國南方地區氣候溫暖濕潤，樹木四季常綠，北方地區冬季寒冷，樹木冬季落葉。
⑤我國有“南稻北麥”的飲食習慣，是因為南方盛產水稻，北方盛產小麥。
⑥受氣溫影響，從北向南我國作物熟制從一年一熟到兩年三熟、一年兩熟、一年三熟。
⑦哈爾濱因為冬天寒冷，所以有冰燈節，西雙版納由于氣候較熱所以有潑水節。
4、師生共同小結：區域位置不同，其地形、氣候等自然條件不同，區域的人文景觀也不同。也就是說，區域位置、地形、氣候等要素往往對區域特征起決定作用。當然區域人文要素反過來對區域自然要素也會產生影響。
設計意圖：引領學生用舉例說明的方式感悟：區域所處的位置不同，其地形、氣候等自然條件也不同，最終決定了其人文景觀也不同。即，區域特征的決定性因素往往是區域位置、地形、氣候等自然要素。
（三）地理區域劃分
活動：怎樣劃分區域更合理
1、教師提出探究主題：從同學們的討論中，我們不難發現這樣一個規律：區域位置、地形、氣候等要素往往對區域特征起決定作用。中國如此廣闊，地形和氣候復雜多樣，區域特征也就千差萬別。倘若要進行更深入和細致的研究，還是把她分成尺度更小的區域分別進行研究更方便。你認為怎樣劃分區域更合理呢？請說明理由。（提示：關注重要地理分界線）
2、學生小組內交流之后選代表在班級交流，并將本小組的劃分辦法畫在屏幕上。列舉學生的劃分辦法如下。
①以季風區和非季風區的界線劃分成東南和西北兩部分：東南部多平原、丘陵，氣候溫暖，降水多，人口、城市密集，工業、農業、交通運輸業發達；西北部多高原山地，降水少，氣候干旱，多草地和沙漠，以畜牧業為主，人口、城市稀少，工業、農業、交通運輸業比較落后……
②以三級階梯的界線劃分成西部、中部和東部三部分：自西向東地形越來越平坦，人口、城市也越來越稠密，農業、工業、交通等越來越發達。
③沿青藏高原的邊緣，將青藏高原單獨劃分出來：這里地勢高，以高原山地為主，草場多，以畜牧業為主，人口稀少，生產落后，交通不便……
④東部地區以秦嶺—淮河為界線，分成南方和北方兩部分：南方氣溫高、降水多、樹木四季常綠，河流水量大，冬季不結冰，耕地以水田為主，多種植水稻，作物一年兩熟或者三熟；北方氣溫低，降水較少，河流水量較少，冬季結冰，耕地以旱地為主，多種植小麥，作物僅一年一熟或者兩年三熟。
3、師生共同總結：教師將屏幕上各種劃分方案中大多數同學贊同的分界線留下，看到的就是四大地理區域的大致分界，然后師生共同對分界線進行細節上的調整和修改，最后請同學們給每個區域命名。
設計意圖：引領學生在嘗試進行區域劃分的過程中明確四大地理單元的大致范圍，比較它們的突出自然地理差異，全方位理解“秦嶺—淮河”等分界線的地理意義，感悟區域劃分的依據、決定因素以及區域劃分的意義。
4、活動：歡迎到我家鄉來 將學生分成北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四個大組，組內討論本區域的位置、范圍、主要自然特征和人文特色。討論后，每組選一名代表在班級展示，并邀請同學們有時間到自己的家鄉旅游。最后，同學們給其他三個組投票，選出優勝小組。列舉學生的展示內容如下。
①我的家鄉在是北方地區，她位于秦嶺—淮河以北，青藏高原以東，400毫米年降水量線東南；我們這里冬冷夏熱，四季分明；春季可以賞花，夏季可以爬山，秋季可以觀紅葉，冬季可以打雪仗；冬季，哈爾濱的冰燈節宛如童話世界，不要怕冷哦，我們室內可都是有暖氣的；我們的一日三餐主食主要有饅頭、包子、餃子、面條……
②我的家鄉是南方地區，她位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；我們這里氣候溫暖濕潤，樹木四季常綠，一年四季瓜果不斷；我們可以到河里游泳、劃船，還可以到山上的河中漂流；端午節的賽龍舟更是刺激；在我的家鄉既可以觀賞到各種秀水美景，還可享受到“小橋流水人家”的水鄉特色；我們三餐多見米飯、米線、湯圓、粽子……
③我的家鄉是西北地區，她主要位于青藏高原以北的非季風區，比較干旱；到我的家鄉，既可以在草原上騎馬，也可以到沙漠中騎駱駝；一年一度的那達慕大會熱鬧非凡；晚上我們可以住草原上的蒙古包；西部地區平頂房的屋頂白天可以曬糧食，晚上可以躺在上面乘涼、看星星；我們這里一日三餐多牛羊肉和奶制品，歡迎肉食的.小饞貓來……
④我的家鄉是青藏地區，她位于青藏高原上；我們這里冬冷夏涼，晝夜溫差大；人們都穿寬大的袍子，中午熱的時候可以脫下一只袖子，將袍子系在腰間；藍天、雪山、湖泊、草原和馬、牛、羊組成了一幅幅絕美的風景畫；我們一日三餐多吃牛羊肉，還有青稞酒、酥油茶和糌粑；藏歷年、雪頓節都是我們這里很有民族特色的節日……
設計意圖：通過學生喜聞樂見的導游宣傳形式，回顧本節課的重點知識，理解區域內各要素之間的相互關系，整理地理思維，感悟區域劃分的意義。
課堂總結
本節課，根據各地不同的特征，我們將我國劃分成了北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理區域。在區域劃分的過程中，我們學習了研究區域的一種方法，那就是根據區域內部的差異以及區域內部各要素之間的相互作用關系，將區域劃分成更小尺度的區域進行研究。后面，就讓我們用這種地理思維方法進行我國四大地理區域的具體研究吧。
六、教學反思
個人認為，本節課既是對中國地理概況的復習，也是對后面中國區域地理學習的鋪墊。無論是區域位置、區域特征還是區域界線，學生都會在后面各章節的學習中得到再次細化和鞏固。所以，本節課不應該重點關注知識本身，而應該將重點放在地理思維方式與方法的引領上，引領學生在形成科學的地理思維方式與方法的過程中自然收獲相關的知識。所以，本節課以地理差異、地理要素之間的聯系以及區域劃分三個環節，引領學生在實踐中掌握區域劃分以及區域研究的一般方法，感悟區域劃分的意義。
《中國的地理差異》教學設計 2
一、教學目標
本章教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；
2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；
3.說出各地理單元自然地理環境對生產對生產、生活的影響。
在教學過程中，根據教學內容、教材在整個區域地理教學中的地位、作用以及學生學習的實際，我們可以把教學目標作進一步的細化，提出更具體的要求：
（一）知識與技能
1.初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型；
1.初步學會在簡單的地圖上進行區域劃分的方法。
2.閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。
3.通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異。
4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
5.通過閱讀北方地區和南方地區的比較圖，了解我國北方地區和南方地區在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面的明顯差異。
6.了解北方地區和南方地區的人們，受不同的自然環境影響，在生產方式、生活習慣、文化傳統等方面存在的明顯差異。
7.了解北方地區和南方地區內部的差異性。
8.通過閱讀西北地區的地形圖，明確我國西北地區的范圍和以高原、盆地為主的地形。
9.理解我國西北地區從東部向西部的自然景觀的變化規律，并初步探討其形成原因。
10.明確西北地區是一個以干旱為主要自然特征的地區，干旱的氣候與地形、植被、河流的相互關系以及對生產和生活的影響。
11.通過閱讀青藏地區的地形圖明確青藏地區的位置和范圍，并分析出其以“高”、“寒”為特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。
12.明確西北和青藏地區分布的我國主要的牧區。
13.培養學生讀圖、用圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。
14.認識到地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關系。
15.培養學生用聯系的觀點看問題，發展認識人地關系的思維能力。
（二）過程與方法
1.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。
2.訓練學生學會用比較法和歸納法學習區域地理，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。
3.通過運用已獲得的的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。如運用中國地理“總論”中的基礎知識，包括中國地形的分布和特點、中國氣候的主要特征、中國主要的河流以及中國的農業生產等知識來分析、判斷四大地理區域的自然特征和人文特征等。
4.讓學生從學習和生活中發現地理問題，如從自己生活的熟悉的區域提出學習探究的思路，運用有關知識和方法，提出自己的看法或解決問題的設想。
5.引導學生運用適當的方法和手段，如通過寫學習感想、編制地理電子報刊，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。
（三）情感態度與價值觀
1.通過學習四大地理區域培養學生認識、了解祖國和家鄉的熱情和愛國、愛鄉思想情感。
2. 通過本章的教學，使學生認識和尊重不同區域的文化和傳統
3.通過學習區域差異初步認識我國因地制宜發展經濟的必要性。
二、教學內容解析
本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發揮其承上啟下的作用。
教材第一節的第一框題“不同的地理區域”雖然不是本章教材的重點，但要讓學生明確地理區域的差異性；明確標準不同、需要不同，劃分的區域不同；明確區域可能有多重“身份”和不同的尺度或不同級別。無論正文還是活動的目的都不在區域劃分的本身，而是讓學生了解為什么要劃分區域，以及掌握劃分的基本方法。
第二框題“我國的四大地理區域”是本章教材的重點。雖然教材只需在讀圖中認識我國四大地理區域的位置、范圍以及劃分界線，文字很少，正文一共才三行文字。但這部分內容對后面四大地理區域的具體學習以及其他不同尺度區域的學習都起到很重要的知識鋪墊作用。因此在教學過程除了要求學生閱讀“我國四大地理區域圖”，在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍外，還要把活動課文與正文內容有機結合，從分解四大區域界線入手，既要落實四大地理區域界線的位置，又要解讀區域劃分的綜合方法，同時還要突出區域的主導因素和區域特征，為以后的學習作好知識儲備。
第二框題的三個活動的設計，給了學生主動探究的'學習空間，教材提出一環扣一環的問題，學生根據自己已有的知識和學習能力，可以逐一解決，最終得出結論。這樣的問題設計有助于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的讀圖能力，還使學生對自己探究出來的結果記憶深刻，不僅知道四大地理區域的分界線，同時還更具體了解四大地理區域在地形、氣溫、降水、季風及其他自然條件上的差異，通過改變學生的學習方式，提高學生學習的效率。因此，這部分內容教師大可放心讓學生自己完成。
第二節教材“北方地區和南方地區”是本章的的重點。在內容上本節所涉及的南、北方地區同屬我國的東部季風區，與西部地區有明顯的差異，在教學內容的選擇上，對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對南、北方地區的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。所以將南北方地區放在西北和青藏地區之前學習，有利于在掌握本課基礎知識的同時，學習認識地理區域的方法。
第二節教材的第一框題下主要對比了北方地區和南方地區的自然地理差異。教材通過圖5.9，對北方地區和南方地區的地形、氣候、河流流量和自然景觀（主要體現植被）做對比描述來體現。學生會從景觀圖、氣溫曲線和降水柱狀圖、河流流量過程線等發現同一區域內自然地理特征是存在差異的，所以我們首先要引導學生找到南北方兩大區域各自地理事物的共性，才能分別就各自然地理要素在區域間進行比較。教材安排設計了活動1，就是從圖像比較、歸納，上升為抽象的語言文字，落實教學內容要求。
教材安排設計的活動2，目的是分析北方地區和南方地區自然差異的主要原因，突出自然地理要素之間的聯系。如果說圖5.9是通過地理圖像對知識加以體現，是一種形象思維的話，那么活動2就是進一步讓學生把形象思維上升到抽象思維的高度。這部分內容對學生來說應該是個難點，但對學生來說是一種地理基本技能的訓練，通過學習不但會使學生讀圖、用圖、析圖的能力都得到進一步的提高，同時還能認識到地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關系。
第二框題下主要對比了北方地區和南方地區的的人文地理差異。教材用了兩幅素描圖，以農村生活為依據，對比自然景觀和人文活動等方面的差異，完成活動1。應該指出的是，隨著社會生產的發展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統的生活習慣已經逐漸趨同。
同時，活動1的“原因”一欄，是為了讓學生明確區域的人文地理特征受自然環境的影響，不同區域的人文活動與當地自然條件有著密切的聯系。這是人地關系協調發展思想的極好體現，這部分內容對學生來說是個難點。可引導從已有的知識特別是從上一框題的分析得出。表中的“其他不同”是教材設計的開放問題，引導學生對問題的繼續深入、細致的思考，強調思考過程，答案應該是開放的。
教材還用用個小例子來進一步說明：一個例子來自于我國古代文獻《周禮考工記》，說明南方和北方的自然差異影響了植物的生長；另一例子來自學生的生活實際，說明南方和北方不同的氣候條件影響了人們的生活，這部分教材對區域特點的形成起到歸納總結的的作用，其實教師在這里不一定用這兩個例子來說明，可以補充一些與學生生活更接近、更容易理解的例子。
第三節的第一框題下描述了我國西北地區的自然特征。西北地區的地表景觀表現為四個方面：
（1）高原、盆地為主的地形，風蝕作用顯著，西部有浩瀚的戈壁、沙漠；
（2）由東向西，植被呈草原---荒漠草原---荒漠的變化；
（3）河流稀少，且多內流河；
（4）農田、村鎮、城市多沿河流或山麓水源地呈帶狀或點狀分布。
從圖5.14和圖5.16可以看出，西北地區地處內陸，東西距離很長，加上高山阻隔，海洋的夏季風基本不能到達這里，而且，越往西距離海洋越遠，受海洋影響越小。所以，氣候干旱是西北地區最突出的自然特征，這是本區地理環境的共性。西北地區的地理環境也還有差異性的一面，主要體現在自東向西的草原---荒漠草原---荒漠的景觀變化，這是由降水量和干濕狀況的逐漸變化所決定的。這種自然地理要素之間的相互影響、相互制約在這里得到充分的體現，教材安排設計的活動1、活動2會使學生得到深刻的體會。這部分內容在本節教材既是重點也是難點。
第三節的第二框題下描述了我國青藏地區的自然特征。抓住“高”和“寒”兩個特征，是研究青藏地區的關鍵。在這樣特殊的環境中，氣候、水文、生物、資源也都具有獨特性，并且對經濟發展和人民生活都有極深刻的影響。因而青藏地區不僅在我國，同時在世界上也是一個重要地區。認識青藏地區的地理環境的特性，對于因地制宜地利用自然、發展生產具有重要意義。
青藏高原因高生寒，相同季節的溫度比同緯度地區低。教材通過活動1對比我國同緯度的兩個城市（拉薩和成都）的氣溫變化曲線圖，反映出青藏地區氣候寒冷的特點。青藏高原有豐富的太陽能資源、地熱資源、水能資源、生物資源和礦產資源，這些內容通過活動2部分體現出來。
第三節的第三個框題下講述了這兩個區域共同的經濟生活。首先明確西北地區和青藏地區都是我國主要的牧區，然后從自然條件的差異，談到牧業生產的差異。
西北地區自然條件的差異，表現在西北地區自東向西氣候越來越干旱，，草原植被的分布也由東向西逐漸變化，反映在牧場的特點上也是各有不同.教材通過活動課文用兩章景觀圖對比了內蒙古的溫帶草原牧場和青藏地區的高寒牧場。放牧的方式由過去的“逐水草而居”的游牧方式逐漸走向定居放牧方式。廣闊的溫帶草原使這里成為全國重要的畜牧業生產基地，牧場主要分布在內蒙古、寧夏、新疆，優良畜種有三河馬、三河牛、灘羊、新疆細毛羊。
青藏地區主要是高寒牧場，牧場主要分布在西藏和青海，優良畜種主要有牦牛、藏綿羊。
除了牧業生產，不同區域的農業生產各有特色。西北地區夏季氣溫高，日照時間長，但天然降水少，不能滿足農作物生長的需要，農耕必須依靠灌溉，因此，在有河水、冰雪融水、地下水灌溉的地區，農作物都生長良好，形成許多農業區，如。青藏地區的農業生產特色是河谷農業。青藏地區的自然特色是地勢高、氣候寒，自然條件惡劣，高原上不適合農作物的生長，只有在海拔較低的河谷地區，水熱條件組合相對較好，適宜發展種植業。
教材中圖5.21只是呈現了西北地區和青藏地區部分的畜種和部分農業區，教學時教師可以讓學生結合地圖冊作適當的補充，并讓學生對照地圖把各種地理要素加以聯系，對這兩個地區的農業區的分布進行成因分析。
三、教學過程展開
第一課時
［新課引入］
師：同學們，今天我們班請來了四位來自不同地方的同學（提前布置四位同學預習），現在請他們一一給大家介紹一下他們的家鄉情況好嗎？
生：好！
師：用多媒體分別與四位學生口述的臺詞配上新疆高山牧區景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖和長江三角洲農業及工業景觀圖，依次打開（注意：不要一起打開，這樣可能導致學生注意力不集中）。
活動完畢后，再叫一、兩名同學試著描述自己家鄉的特點。
師：總結——以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區域：（大屏幕依次顯示）
［新課講授］
師：（板書）一、區域的劃分
師：至此，同學們已經或多或少地了解了一些中國的地理差異。
師：板書：第五章 中國的地理差異
師：想一想：（大屏幕顯示）為什么會出現不同的地理區域呢？
生：各抒己見。
師：可做點撥，最后總結：它們是根據不同的需要劃分的。
生：看大屏幕。（課本圖5.1）按學生座位分成四組，每個組負責在其中一個地理區域中找出有關區域的術語，最后每組選一名代表，陳述結果。
師：匯總：（大屏幕顯示）
新疆維吾爾自治區——牧區
東南沿海——經濟特區
西雙版納傣族自治州——熱帶——旅游區
長江三角洲——農業區——工業區
生：想一想，一個地區只能屬于一個地理區域嗎，可以同時兼有多重“身份”嗎？
生：回答：不是，可以。選取一個自己熟悉的區域（如當地），說說它有多少種“身份”。
師：（板書）一個地理區域可以同時兼有多重“身份”
生：活動1（課文第3頁活動第1題）做完后，讓同桌的同學相互交換劃分結果。
師：問：你們是不是發現劃分結果不完全一致呢？
生：是的
師：引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。
師：提問——同學們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問一到兩名同學）
生：首先說明自己所在的省（自治區），然后是縣（自治縣、市），再者是××鄉（鎮）等。
（大屏幕顯示）
××省（自治區）××縣（自治縣、市）××鄉（鎮）
師：大家想一想，這個順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學說明。
（大屏幕顯示）
××省（自治區）——一級行政區
××縣（自治縣、市）——二級行政區
××鄉（鎮）——三級行政區
師：總結：（大屏幕顯示）同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。
舉例：（大屏幕顯示）
師：（板書）同一類型的區域，可以劃分出不同尺度或不同級別的區域
生：活動2：（課前讓學生自己調查、了解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯系）檢查學生調查結果：
第一、二位編碼 表示一級行政區
第三、四位編碼 表示下一級行政區
第五、六位編碼 表示投遞局的代碼
師：同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢？
如：長途電話號碼：區號+電話號碼
師：承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖）同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，進行區域劃分。（這時，在中國地形圖上出現閃動的區域界線，并附有區域名稱）
教師用光標指到哪個區域，即請同學們集體讀出這個區域的名稱。
總結：這就是我國的四大地理區域的劃分。
師：板書 ：二、我國的四大地理區域
師：下面我們了解一下四大地理區域劃分的原因及區域的位置和范圍。
生：做第5頁的活動1、活動2和第6頁的活動3，可互相討論，交流活動結果，師：最后總結，把區域界線、位置與范圍都落實到圖上。
活動題目參考答案：
1.有相似性。
界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、干燥。東部季風區受夏季風影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。
2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。
②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。
③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
④秦嶺—淮河。
3.第一、二級階梯的界線基本吻合。
界線C的確定，主導因素是地形因素。
［課堂小結］
這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。
第二課時 北方地區和南方地區（自然差異）
［新課導入］
師：前一節，我們了解到利用地形、氣候等綜合指標，把我國分為四大地理區域，誰能說出這四大地理區域的位置和名稱？答：略。
我們所劃分出的區域是：兩個區域間差異性較強，區域內則具有更多的共同性。今天我們來具體了解北方地區和南方地區的這些特點。
板書：第二節 北方地區和南方地區
［新課講授］
把全班分為兩大組，一組代表北方地區，一組代表南方地區，每一大組中又分若干人四人小組（便于討論問題），兩大組分別根據地圖、景觀圖、地理圖表以及老師設計的問題等進行學習競賽。
第一輪競賽：
生：讀圖5.9，圍繞大屏幕上老師提出的問題討論、回答：
問題1：北方地區和南方地區的界線在哪里？
問題2：哈爾濱、北京、武漢、廣州等地，分別位于南方地區還是北方地區？（
問題3：哈爾濱和北京（即北方地區）的氣候有什么共同特征？武漢和廣州（即南方地區）的氣候有什么共同特征？
問題4：你看出北方地區和南方地區的氣候有什么不同？（最冷月的氣溫、全年降水等方面）
問題5：北方地區和南方地區都位于地形的第幾級階梯上？
問題6：北方地區和南方地區的主要地形分別是什么？
完成活動1：（課文第8頁活動第1題）
歸納比較秦嶺—淮河一線南北兩側的自然地理狀況，并填寫下表，并發揮自己的想象力，說說北方地區和南方地區在自然條件方面還有哪些差異？
地區
內容
項目秦嶺—淮河以北地區秦嶺—淮河以南地區
1月平均氣溫（高于0℃/低于0℃）低于0℃高于0℃
年降水量低于800mm高于800mm
主要地形高原、平原、山地高原、盆地、平原、丘陵
其他溫度帶
氣候類型
第二輪競賽：
生：繼續讀圖5.9，圍繞大屏幕上老師提出的問題討論、回答：
問題1：在圖5.9中找出長江、黃河，它們分別屬于哪個區域？
問題2：比較長江、黃河流量過程線，說說哪條河流徑流量大？為什么？
問題3：大家知道，水到0℃以下會發生什么現象呢？那么冬季南方河流與北方河流有何差異呢？
問題4：從圖5.9中兩幅植被景觀圖中你看到了南、北方地區的植被類型有什么不同？為什么會這樣呢？
完成活動2：（課文第8頁活動第2題）分析形成北方和南方自然差異的主導因素：
（學生完成這個題目，可能有一定難度，教師要做適當的點撥、啟發、引導）
第三輪競賽：
師：我們了解了南方與北方地區的自然差異，是不是它們區域內部就沒有差別呢？
問題1：讀圖5.9：哈爾濱與北京年內各月氣溫和降水量相同嗎？這是為什么呢？
問題2：讀圖5.10：東北林海雪原森林景觀與華北溫帶落葉闊葉林景觀相同嗎？這是為什么呢？
問題3：讀圖5.11：海南島植被與南方亞熱帶常綠闊葉林相同嗎？這又是為什么呢？
師：點撥、歸納：不同區域的自然地理特征雖然是有差異的，但即使在同一區域內部也有一定的差異。
第三課時 北方地區和南方地區（人文差異）
一、聯系實際、激發興趣
多媒體顯示中國南北方的春節圖，聯系實際提問北方和南方過春節的人類活動，對比比較南北方過年的差異，引入課題。（板書課題：北方與南方的人文差異）。
二、合作學習，掌握內容
1、展示書第10頁表，請同學們閱讀課本第9頁圖5.12和圖5.13，閱讀課本中的“閱讀材料”后。然后請同學們自己完成表左側內容。
多媒體顯示： 南北方地區鄉村人文景觀的差異表格
學生回答，完成表格，教師糾正、引導，達成共識。
2、學生展示：除了以上所講的南北方差異外，有幾個同學還自己上網下載了一些關于南北方差異的圖片，分別請3位同學上來展示（展示南北方水果、飲食、傳統運動的差異）。
3、過渡：同處一個國度為何南北方存在那么大的差異？讓我們一起來探究：造成南北方農村生活景觀差異的原因。
通過再次對比分析課本第9頁圖和播放有關《中國農業差異》《中國民居》二段錄像，分小組討論完成表右側。然后學生分北方和南方兩大組回答，教師糾正、引導，達成共識
4、老師總結：我國的南方地區和北方地區，由于自然環境的明顯差異，在經濟發展、生活習慣方面都存在著較大差別，蘊育了不同的風土人情，所以人類要根據周圍生存環境采取相應的活動、生產，因地制宜，揚長避短。
5、學以致用：用今天所學的知識來解釋兩個例子。
（課本第10頁活動第2題）
橘樹是喜溫作物，移栽到淮河以北，因地理環境發生了變化，熱量不足，所以樹木本身及果實發生了變化。
（課本第10頁活動第3題）
北方地區冬季寒冷，所以寒假較長。
南方地區夏季更熱，所以暑假較長。
三、進行游戲，精括知識。
1、請同學們快速瀏覽課本，回憶今天所學內容。
2、進行填字游戲。
多媒體顯示：
1.耕地類型：南（ ）北（ ）
2.糧食作物：南（ ）北（ ）
3.糖料作物：南（ ）北（ ）
4.氣候災害：南（ ）北（ ）
5.交通運輸：南（ ）北（ ）
6.性格特點：南（ ）北（ ）
7.工業結構：南（ ）北（ ）
8.民居建筑：南（ ）北（ ）、南（ ）（ ）
9.戲曲音樂：南（ ）北（ ）
10.犯罪類型：南（ ）北（ ）
你還能說出哪些？南（ ）北（ ）……
全班同學小組合作、搶答完成，教師糾正、引導，達成共識。
四、小結
第四課時 西北地區
［新課導入］
師：1.打開大屏幕，顯示圖5.4（課本第4頁）我國的四大地理區域，復習四大區域劃分界線及西北地區的地理位置和青藏地區的地勢及地理位置。
２.用一組照片與東部地區的自然景觀相比，從宏觀認識我國東部與西部地區的自然條件的不同，引入新課。
板書：第三節 西北地區和青藏地區
-----西北地區
［新課講授］
師：在大屏幕上展示兩幅地圖
生：說出西北地區的位置、范圍、面積、人口民族等。
師：請同學們根據以上圖片以及圖5.4中的三幅景觀圖，你能說出西北地區最主要的自然環境特征是什么嗎？
生：干旱。
師：西北地區為什么那么干旱呢？
生：讀圖5.4中的地形圖，利用圖中的比例尺，在圖中分別量算呼和浩特、喀什市至渤海的直線距離，體會本區深居內陸、距海遙遠的特點，從而推斷出對降水的影響，讀圖5.15，用“西北地區降水量的分布圖”印證這一特點。
師：大家已經知道西北地區干旱除了因為深居內陸，距海遙遠，降水量少之外，還有別的原因影響海洋水汽到達這里嗎？
生：讀圖5.4中的地形圖，分別找出西北地區邊界線及其附近的高大山脈：大興安嶺、陰山、賀蘭山、祁連山、昆侖山等，師：想一想：這些山脈對來自海洋的東南濕潤氣流有何影響？
生：阻擋氣流
生：活動1：（課本第12頁活動1）這個題目，學生很快即可完成。通過提問，看有無問題，適當點評。
師：總結：深居內陸，距海遙遠，加上山脈對氣流的阻擋，使濕潤的海洋氣流很難到達這里。由此可見自然環境各要素之間是彼此影響的。
師：承轉：我們知道本區降水稀少，氣候干旱，那么本區各地干旱程度一樣嗎？
生：學生讀圖5.15和圖5.16、思考，再次體會本區降水量特點：降水有東西差異（東部多，西部少），干旱程度也應是西部較東部地區更為干燥。
師：植物的生長需要適宜的水分，降水的東西差異，會導致植被差異嗎？
播放視頻：（有畫面，有解說）
1.內蒙古呼倫貝爾草原景觀。
2.荒漠草原景觀。
3.荒漠景觀
師：看完視頻后，簡單介紹水分與景觀的聯系。完成第12頁活動第二題。兩次強調自然地理各要素之間的聯系以及分析地理問題的重要方法。
承轉：大家知道西北地區因深居內陸等原因導致氣候干旱，由于水分的制約，這個地區不能像北方、南方地區那樣以耕作業為主，而是以畜牧業為主。
板書：以物業為主的地區
生：讀圖5.21：西北、青藏地區主要農牧業的分布。
1.通過讀圖，明確本區以牧業為主。
2.對照圖例在圖中找出幾種畜種的主要分布區，明確：
內蒙古主要畜種——三河馬、三河牛。
新疆的主要畜種——山羊、綿羊等（細毛羊為著名畜種）。
寧夏的的主要畜種——山羊、綿羊等（灘羊是著名畜種）。
3.通過圖例，找出本區以糧食作物為主的地區。回答：
①這些地區分布是否集中、連片？（不是。分布面積小，分散分布。）
②為什么這些地區能發展糧食生產呢？（師：點撥：西北地區的農業區：灌溉水源豐富。）
③圖中有哪些農業區？它們的灌溉水源是什么？
師：點撥、讓學生明確：
生：活動（第16頁活動2）
師：總結：牧區→放牧→流動性強
生活習俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽……
［課堂小結］
（師生一起復習總結）
提問： 回答：
1.本區地理位置？深居內陸，距海遙遠。
2.有哪些高大山脈？對濕潤氣流阻擋。
3.結果呢？ 干旱為主的自然特征。
4.特征包括？ 降水稀少 。河流稀少，多內流河。
5.經濟特點 以牧業為主
第五課時 青藏地區
［新課導入］
用一組照片吸引學生的注意：雪峰巍巍、冰川廣布、大江大河的發源地等，問：這些風景應該出現在我國的什么地區？大家有沒有想過，這些東西為什么就出現在青藏高原呢？它們的與什么有關呢？
今天，讓我們一起大江大河的發源地----神秘的青藏高原吧！
［新課講授］
讓學生通過閱讀、觀察大量的地圖、圖片從“位置和范圍”、“世界屋脊”、“高寒氣候”、“高原農牧業”等四方面入手認識神秘的青藏地區。
一、位置和范圍
1.讀我國四大地理區域圖，認識青藏地區的位置。
2.讀青藏地區范圍圖，說出青藏地區的范圍、包括的省區及相鄰的省區。
3.讀青藏地區人口分布圖及我國四大地理區域的人口、面積比較表，認識青藏地區是個地廣人稀的地區。
二、世界屋脊
1.讀青藏地區和長江中下游景觀圖，思考以下問題：
（1）兩幅景觀圖哪個表現了青藏高原地區的景觀特點？哪個表現了長江中下游的景觀特點？
（2）為什么同緯度的長江中下游和青藏高原景觀相差如此之大？
2.讀中國地形圖，思考以下問題：
我國地勢分為哪幾級階梯？青藏地區位于哪個階梯上？青藏地區的海拔大致多少？ （由此理解青藏地區被稱為世界屋脊的原因）
3.讀青藏地區地形圖，認識青藏地區由于海拔高而產生的地形特征。
三、高寒氣候
1.用示意圖演示不同海拔的氣溫差異。
2.讀圖計算青藏地區和長江中下游地區的氣溫差異。
3.完成課本P14活動1.，比較拉薩和成都的氣溫差異，并分析形成差異的主要原因。
（1）兩地年平均氣溫——拉薩：5.6℃左右 成都：15℃左右
（2）兩地氣溫差異及原因——拉薩地勢高，則年平均氣溫低。
4.歸納青藏地區高寒氣候的特征。強調青藏地區因高——生寒。
四、高原農牧業
1.根據以上知識分析青藏地區發展農牧業的有利及不利條件分別是什么？
2.閱讀課本P16的閱讀材料，并結合示意圖認識青藏地區的主要農作物及生長特點。
3.讀圖認識青藏地區的重要農業區：
4.讀圖找出幾種畜種的主要分布區：
青藏的主要畜種——牦牛、綿羊、山羊等（牦牛、藏綿羊為著名畜種）。
寧夏的的主要畜種——山羊、綿羊等（灘羊是著名畜種）。
五、學生活動
1.第16頁活動1，思考、判斷、歸納。
差異：內蒙古溫帶草場草質較好。青藏地區高寒草場草質較差。
成因：地勢高→氣候寒冷→熱量不足影響植物生長。
2.第16頁活動2
總結：牧區→放牧→流動性強
生活習俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽……
［課堂小結］
今天主要學習了水分和熱量這兩個重要因素對人類生存環境帶來的影響，而這些差異的形成也離不開地形、地勢及海陸位置的影響，使我們再次了解到地理事物的聯系性。
四、教學檢測安排
第一課時
一、堂上教學檢測
1.關于地理區域，描述正確的是（ ）
A.一個地區只能屬于一個地理區域
B.同一類型的區域沒有級別高低或尺度大小的區別。
Ｃ.我國的地理區域只有四個
Ｄ.我國四大地理區域在位置、自然和人文地理方面各具特色。
2.關于下列地理區域類型匹配正確的是（ ）
A.長江三角洲工業區——自然區域
B.廣東省連南瑤族自治縣——行政區域
C.熱帶雨林氣候區——經濟區域
D.黃河中下游平原地區——文化區域
３.青藏地區和其它地區的分界線，與我國下列哪條分界線基本吻合（ ）
A.季風區與非季風區分界線 B.內流區與外流區分界線
C.農區與牧區分界線 D.地勢第一級階梯與第二級階梯分界線
４.西北地區和北方地區的分界線，與我國下列哪條分界線基本吻合（ ）
A.季風區與非季風區分界線 B.內流區與外流區分界線
C.水田與旱地分界線 D.地勢第一級階梯與第二級階梯分界線
5.讀我國四大地理區域示意圖，完成下列各題：
（1）A界線的確定，主導因素
是 ；界線B的確定，主導因素是 。界線B與我國1月 ℃等溫線和年降水量
mm等降水量線相接近。界線B通過的著名山脈是 ， 著名河流是 。界線C的確定， 主導因素是 ，界線C通過的著名山脈是 、 、 。
6.下列省、自治區、直轄市主要或全部位于哪個地理區域。
新疆維吾爾自治區 北方地區
西藏自治區南方地區
北京西北地區
上海青藏地區
二、課后活動與探究
你的家鄉位于哪個區域，有哪些區域特征？為什么？
第二課時
一、堂上教學檢測
1.我國北方地區和南方地區的地理分界線是（ ）
A.長江流域—秦嶺 B.秦嶺—黃河 C.秦嶺—淮河 D.江淮地區
2.關于秦嶺——淮河一線的地理意義，敘述正確的是（ ）
①大致與800 mm等降水量線一致 ②大致與一月0℃等溫線相接近③是亞熱帶和暖溫帶的分界線④此線以南的河流流量較小、冬季有結冰現象，以北則相反
A.① B.①② C.①②③ D.①②③④
3. 2008年雪災使中國19個省級行政區受到低溫、雨雪、冰凍災害影響，其中湖南、湖北、貴州、廣西、江西、安徽等6省區受災最為嚴重。請問2008年受雪災最嚴重的省區位于我國的（ ）
A.北方地區 B.南方地區 C.西北地區 D.青藏地區
4.關于北方地區和南方地區的自然差異，敘述正確的是（ ）
A.南、北方地區間差異性較大，同一區域內部的特征是存在差異的
B.南、北方地區的自然差異就是由氣溫這一要素引起的
C.北方地區的植被只有溫帶落葉闊葉林
D.南方地區是我國受臺風影響最大的地區是
5.下列地形區與所在地區組合錯誤的是（ ）
①長江中下游平原—北方地區 ②東北平原—北方地區
③華北平原—南方地區 ④云貴高原——南方地區
⑤黃土高原—北方地區 ⑥四川盆地—北方地區
A. ①③⑥ B. ②④⑥ C. ①③⑤ D. ①②⑤
讀“我國四城市氣溫曲線和降水量分配示意圖”（圖7），完成6-7題。
6.四城市中，年降水量最多的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
7.根據氣溫曲線可知位于北方的城市是（ ）
A.甲和丙 B.乙和丁 C. 甲和乙 D. 乙和丙
8.下列溫度帶不位于北方地區的是
A.亞熱帶 B.暖溫帶 C.中溫帶 D.寒溫帶
9.下列河流在冬季有結冰現象的是
A.珠江 B.長江 C.黑龍江 D.湘江
10.濕潤地區面積最大的區域是
A.北方地區 B.南方地區 C.西北地區 D.青藏地區
第三課時
一、堂上教學檢測
1.填寫下表
北方地區南方地區
土地利用類型旱地
主要糧食作物水稻
主要經濟作物甜菜、花生
作物熟制一年兩熟或三熟
傳統運輸方式陸運
傳統民居屋頂坡度大，墻體高
2、秦嶺――淮河在圖中的位置應是（ ）
A.A 地區和B 地區之間
B.B 地區和c 地區之間
C.B 地區和D 地區之間
D.A 地區和D 地區之間
3、能大面積種植水稻和甘蔗等農作物的地區是（ ）
A.A 地區 B.B 地區
C.C 地區 D.D 地區
4.北方地區和南方地區耕地類型的差異主要反映出（ ）
A.地形的差異 B.資源地區的差異
C.氣候的差異 D.兩地人文風俗的差異
5.北方地區和南方地區作物熟制的差異主要反映出（ ）
A.地形的差異 B.氣溫的差異
C.降水的差異 D.兩地人文風俗的差異
6、下列省級行政區中，耕地以水田為主的是（ ）
7.“住窖洞，吃面食，唱秦腔”的人們多居住在（ ）
A.北方地區 B.西北地區 C.南方地區 D.青藏地區
8.“小橋流水人家”的人文景觀分布在（ ）
A.北方地區 B.南方地區 C.西北地區 D.青藏地區
9.我國南方傳統民居的屋頂坡度較大，主要是為了（ ）
A.便于接受更多陽光 B.便于空氣流通
C.便于雨水下瀉 D.便于更快散熱
10.不同的氣候條件適宜不同的水果生長，據此判斷：下列某超市水果區貨架上的標簽中，產地標注錯誤的是（ ）
二、課后活動與探究
學習了北方地區和南方地區后，你有什么感想？請你寫一篇學習心得或學習體會。
第四課時
一、堂上教學檢測
1.西北地區最突出的自然特征是
A.海拔高 B.氣候寒冷 C.干旱 D.潮濕
2.下列不屬于西北地區干旱原因的是( )
A.緯度位置 B.來自海洋的濕潤氣流難以到達
C.山脈對濕潤氣流的阻隔 D.深居內陸，距海較遠
3.關于西北地區敘述正確的是：（ ）
A、地形以高原、山地為主，風蝕作用顯著
B、地面植被由東向西為草原一荒漠草原一荒漠
C、農田、村鎮、城市的分布在廣闊的平原地區
D、河流稀少，只有一條塔里木河
4.西北地區自然景觀自東向西有明顯差異的主要原因是
A.自東向西降水量逐漸減少 B.自東向西降水量逐漸增多
C.自東向西氣溫逐漸增高 D.自東向西氣溫逐漸降低
5.我國面積最大的省區位于（ ）
A.南方地區 B.北方地區 C.西北地區 D.青藏地區
6.我國最長的內流河水源主要來自于（ ）
A.高山冰雪融水 B.大氣降水 C.地下水 D.海洋水
《西游記》中描寫的唐僧，其人物創作的原型是中國唐代的高僧玄奘。玄奘于627年8月從長安（西安）出發，長途跋涉5萬余里，到達天竺國佛教最高學府那蘭陀寺學習，645年2月，回到長安（西安）。據此并讀圖 “玄奘西天取經路線圖”，完成7—8題。
7.玄奘回國途經我國最長的內流河是圖中所示的（ ）
A.①河 B.②河 C.③河 D.④河
8.玄奘回到長安時，當地的氣候特征最有可能是（ ）
A.氣溫低，降水多 B.氣溫高，降水少
C.氣溫低，降水少 D.氣溫高，降水多
9.讀西北地區圖，完成下列各題
（1）說出圖中字母代表的地理事物名稱：
A. （盆地） B. （河流）
C. （省區） D. （高原））
E. （鐵路）
（2）在圖中用恰當位置填注出：天山山脈、祁連山脈、大興安嶺
第五課時
一、堂上教學檢測
1.描述青藏高原的景觀常出現“高”、“寒”、“冰”、“牧”等字，其中最根本且起主導作用的字是
A.高 B.寒 C.冰 D.牧
2.下列地理事物中，與青藏高原“高”、“寒”特征無關的是（ ）
A、雪山連綿，冰川縱橫 B、日照強烈，太陽能豐富
C、地熱資源豐富 D、城鎮多分布在海拔較低的河谷兩岸
3.我國西北地區發展農業生產的制約因素是（ ）
A、光照 B、水分 C、熱量 D、地形
4.下列地區中，依靠冰雪融水和地下水發展成為我國著名灌溉農業區的是（ ）
A、河套平原 B、寧夏平原 C、河西走廊 D、成都平原
5.關于我國四大牧區牧場主要類型的敘述，正確的是（ ）
A.內蒙古——高寒牧場 B.新疆——山地牧場
C.青海——溫帶草原牧場 D.西藏——寒帶草原牧場
這里有綿延的雪山，無邊的草原，成群的牦牛，膽怯的羚羊，湛藍的天空，虔誠的喇嘛，這里也是我國生態環境最脆弱的地區。據此回答6－8題。
6.上述材料是下列什么地區的寫照（ ）
A.青藏地區 B.西北地區 C.南方地區 D.北方地區
7.對人類生產生活而言，該地區的主要限制性因素是（ ）
A.太陽輻射強 B.日照時間長
C.森林草原茂密 D.低溫、缺氧、地勢崎嶇
8.為促進區域發展，我國在該地區已建成的著名工程是（ ）
A.南水北調 B.青藏鐵路 C.西氣東輸 D.西電東送
9.青稞是高寒地區的農作物，下列哪個地區的人們喜歡喝青稞酒（ ）
A.南方地區 B.北方地區 C.西北地區 D.青藏地區
10.下列有關我國牧區的優良畜種正確敘述是（ ）
A.新疆的三河牛 B.內蒙古的牦牛 C.西藏的細毛羊 D.寧夏的灘羊
11.關于我國牧區的河谷農業分布地區，正確的是（ ）
A.天山山麓 B.河西走廊 C.雅魯藏布江谷地 D.吐魯番盆地
12.讀青藏地區示意圖，完成下列各題。
（1）A為 山脈，B為 盆地，C為 河流）。
（2）在圖上填注：黃河、拉薩、
（3）拉薩與成都緯度相當，但拉薩的年平氣溫比成都
（高或低）。主要原因是 。
二、課后活動與探究
通過對我國四大地理區域的學習，你發現了我國四大地理區域有哪些自然、人文差異？運用你學到的知識，并通過媒體收集整理，以小組為單位做一份以“中國的地理差異”為主題的電子報刊。
單元測試題
一、 單項選擇題：（每小題只有一個正確答案，請把代表正確答案的字母填在下面答題表中，寫在各小題中或題后無效，不給分。每題2分，共70分）
題號123456789101112131415161718
答案
題號1920212223242526272829303132333435
答案
讀我國四大地理區域圖，完成1-7題
1. 我國四大地理區域劃分的依據是：
A. 各區地理位置、自然和人文特點不同
B. 各區人們生活習慣不同
C. 各區地形、地勢不同
D. 各區氣候不同
2.位于③④之間的秦嶺-淮河一線是我國重要的地理分界線，下列說法錯誤的是
A. 400毫米年等降水量線所經過的地方
B. 南方地區和北方地區的分界線
C. 0℃等溫線經過的地方
D. 水田、旱地的分界線
3.位于③地區的耕作制度是
A. 一年一熟 B. 一年二熟 C. 兩年三熟 D. 一年一熟
4. ③地區包括的地形區有
A. 長江中下游平原、黃土高原
B.江南丘陵、四川盆地
C.珠江三角洲、華北平原
D.寧夏平原、東北平原
5. 在四大地理區域中，②之所以成為一個獨立的區域，主導因素是：
A. 地形 B. 氣候 C. 河流 D. 植被
6. ①地區和④地區的分界線接近：
A. 第一、二級階梯的分界線（局部） B. 1月00C等溫線（局部）
C. 季風區和非季風區的分界線（局部） D. 800mm年降水量線（局部）
7. ①地區地基本位于：
① 季風區 ② 第二級階梯 ③ 第一、二級階梯 ④ 非季風區
A. ①② B. ③④ C. ①③ D. ②④
8. 我國地大物博，分為四大區域（見下圖），對四大區域的有關敘述錯誤的是：
A. 甲區是我國跨經度最廣的地區
B. 乙區域大部分地區農作物一年一熟
C. 丙區域位于地勢的第三級階梯
D. 丁區域是亞洲許多大江大河的發源地
9. 導致我國南北耕作制度差異的主要因素是：
A. 地形 B. 土壤 C. 耕作習慣 D. 氣候
10. 導致我國北方地區以旱地為主的主要因素是：
A. 地形崎嶇 B. 水資源 C. 河流含沙量 D. 植被稀少
11. 我國的傳統民居建筑呈現“南尖北平”的特點，其影響因素是：
A. 氣溫 B. 降水 C. 地勢 D. 傳統習俗
12. 下列省份不屬于我國南方地區的是：
讀某地景觀圖，根據圖中景觀判斷、回答13～15題。
13.該地的耕地類型是
A.水田 B.旱地 C.林地 D.草地
14.該地最適宜種植
A.甜菜 B.蘋果 C.小麥 D.水稻
15.該地因地制宜、可持續發展農業的策略，正確的是
A.開墾荒坡地，擴大耕地面積 B.發展基塘生產模式
C.緩坡修建梯田，陡坡發展林業 D.發展出口創匯農業
讀材料，完成16---18題：
……王教授在日記里寫到：中午出門，驕陽似火。熱風陣陣，干燥無比，氣溫在400C以上，沙丘或者石礫隨處可見。這季節在我們老家山東丘陵，孩子們正在打雪仗！
16.日記中敘述的這天中午，王教授可能在：
A. 亞馬孫平原 B. 印度半島 C. 塔里木盆地 D. 撒哈拉沙漠
17. 此時，王教授家鄉的自然現象可能是：
A. 溫和多雨 B.東北風刺骨 C.河流進入汛期 D.鄉親們正收割小麥
18. 下列果樹，適宜在王教授家鄉種植的是：
A. 西瓜 B. 荔枝 C. 蘋果 D. 柑橘
19. 西北地區最主要的自然特征是：
A. 濕潤 B. 半濕潤 C. 干旱 D. 半干旱
20. 下列四幅圖中，反映西北地區性氣候特征的是：
21. 西北地區干旱的主要原因是：
A. 深居內陸，距海遠 B. 夏季風的影響
C. 冬季風的影響 D. 森林覆蓋率低
22. 制約西北地區農業生產的主要因素是：
A. 地形條件 B. 光照條件 C. 水源條件 D. 科技條件
23. 暑假一位同學乘火車由烏魯木齊到呼和浩特旅游，他在沿途能夠看到的自然景觀依次是：
A. 荒漠、草原、森林 B. 荒漠、荒漠草原、草原
C. 草原、荒漠、森林 D. 森林、森林草原、草原
24. 造成上述現象的主要原因是：
A. 海陸因素 B. 緯度因素
C. 地形因素 D. 人為因素
25. 我國西北地區在土地資源利用中存在的主要問題是：
A. 大地荒漠化 B. 水土流失 C. 亂占耕地 D. 濫伐森林
26. 下列不是以黃河水作為灌溉水源的農業區是：
A. 寧夏平原 B. 河套平原 C. 河西走廊 D. 華北平原
27.下面四幅圖中的斜線部分，能正確表示我國主要牧區分布范圍的是
28. 下列中國之最中不在西北地區的是：
A. 面積最大的沙漠 B. 地勢最高的盆地
C. 面積最大的盆地 D. 地勢最低的盆地
29. 三河馬、三河牛是我國優良的畜牧業品種，它們主要產自：
A. 東北地區 B. 內蒙古地區 C. 青藏地區 D. 新疆地區
奧運福娃是五個可愛的親密小伙伴，他們的造型融入了魚、大熊貓、藏羚羊、燕子以及奧林匹克圣火的形象。其中“迎迎”(如右圖) 是一只機敏靈活、馳騁如飛的藏羚羊，他來自中國遼闊的西部大地，將健康的美好祝福傳向世界。據此回答30～32題。
30.迎迎生活的地區是
A.青藏高原 B.內蒙古高原 C.黃土高原 D.云貴高原
31.迎迎生活的地區其顯著的自然特征是
A.高溫 B.干旱 C.高寒 D.高濕
32. 形成這個地區獨特的自然特征的主要原因是：
A. 緯度高 B. 地勢高 C. 距海遠 D. 距海近
33. 下列關于青藏地區的說法不正確的是：
A.發展農業最有利的條件是日照時間長，主要糧食作物有青稞、小麥、水稻
B. 主要河流有雅魯藏布江、長江、黃河等
C. 主要能源有太陽能、地熱能、水能
D. 特有的牲畜有牦牛、藏綿羊等
34. 青藏高原上農業分布的特點是：
A. 在沙漠周圍的綠洲上 B. 在海拔較低的河谷地帶
C. 在廣闊的平原上 D. 盆地內部
35. 寧夏平原、雅魯藏布江谷地的農業特點分別分別是：
A. 畜牧業、種植業 B. 漁業、畜牧業
C. 灌溉農業、河谷農業 D. 河谷農業、灌溉農業
二、 非選擇（30分）
36. 讀讀下面的景觀圖，回答下列問題:(每一空格占1分，共11分)
(1) A圖所示的景觀位于我國四大地理分區中的 ，這是由 作用形成的雅丹地貌.
(2) B圖所示的景觀是我國 地區農村常見的交通方式，該地區大致位于
一線以北。
(3) C圖所示的景觀位于我國四大地理分區中的 地區，該地所處的 位置決定了它得到的熱量最多。
(4) D圖所示的景觀是我國 地區農村常見的民居。
(5) A地區農業發展以 業為主；B地區農業發展以 業為主；C、D地區的農業發展條件最好，農作物的熟制為 或 。
37. 讀我國西北地區降水量的分布圖和西北地區的自然景觀圖，回答下列問題：（每一空格占1分，共9分）
(1)從圖A中可以得出我國西北地區氣候的特點是： 。
(2) 圖B展現的自然景觀，其形成的主要原因是 (填”降水”或”氣溫”)，形成這種現象的原因是：深居 ，距海 ，加上 的阻擋，來自海洋上的的濕潤氣流難以到達，加劇了由東向西 的減少。圖A中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ處的自然景觀與圖B中三種景觀相對應，Ⅰ處是圖B中的 (寫代號，下同)，Ⅱ處是圖B中的 ，Ⅲ處是圖B中的 。
38.下面是小云和她的同學暑假期間到我國不同地區觀光旅游所拍攝的照片，根據照片及相關介紹回答問題。（10分）
（1）小云所說的“雪域高原”指的是 高原，該地區突出的自然環境特征是“ ”和“ ”。
（2）小軍看到的美麗草原位于 高原，當地是我國 族（少數民族）的聚居區。
（3）小剛所看到的一望無際的麥田位于我國的北方地區，當地的耕地類型
以 為主，我國旱地與水田的分布大致以 （山脈）- （河流）一線為界。
（4）小紅所看到的魚米之鄉位于我國四大地理區域中的 地區，該地區主要的糧食作物是 。
《中國的地理差異》教學設計 3
八年級下冊地理《中國的地理差異》中考復習教學設計設計理念：
通過讓學生合作、討論、探究，加深對知識的認識。引導學生分析秦嶺—淮河一線的地理意義、西北地區干旱的氣候對當地生產生活的影響、高寒對青藏地區自然和人文方面的影響，啟發學生思考，讓學生充分討論，經教師適當點撥，力求重點得到突出，難點得以解決。通過四大區域的復習，讓學生了解中國的區域差異，了解地理事物之間的聯系性或者影響性，培養學生哲學思維。本節的教學還對學生今后學習生態環境的保護以及西部大開發等知識內容具有重要意義。
教材分析：
區域差異是自然環境的一大特點，區域劃分是學習地理的過程中經常運用到的。四大地理區域的劃分是從地理環境的角度上來劃分地理區域的，中國的四大地理區域也是在區域層面上劃分最大的區域。
學情分析：
學生已經學習了四大地理區域的劃分以及依據，四大地理區域的自然和人文特征能夠簡單的闡述，但是對于區域之間的聯系以及從學習區域的方法還需要進一步深入的探究。
知識目標：
識記中國四大地理區域名稱、劃分的界線、劃分的主導因素，掌握其自然特征和人文地理特點。
能力目標：
通過本節課的學習，學會學習區域地理的方法。
情感目標：
體會各地理要素之間的普遍聯系性原理，能用哲學的觀點觀察地理事物。
教學重點：
四大地理區域的位置、范圍、界線以及劃分的主導因素，自然人文方面的差異。
教學難點：
各自然要素之間的聯系性。
教學方法：
圖表法、邏輯推理法、小組合作探究法。
教學準備：
多媒體課件、圖片、前置作業、學案、教材。
教學過程：
教學環節教師活動學生活動設計意圖引入課題。
重難點探究：
探究一：干旱的大西北
探究二：高寒的青藏地區
播放多媒體視頻（關于四大地理區域的自然人文特征）
師：通過這幾幅圖片，同學們可以看出我們今天復習的課題是什么？
出示目標
師：我們進入第一個活動，看看你前置作業完成的如何？給大家2分鐘的時間訂正答案（根據學案的要求完成任務）。看哪個小組完成的既快又好，訂正后請舉手示意。（適當點評完成任務的小組）
師：各小組展示疑問并求助
（適當點評，鼓勵性語言）
出示答案
（過渡）：基礎知識過關了，我們將要背著知識的行囊攀登重、難點知識的高峰
來看探究一：出示課件（相關圖片）（播放中國1月氣溫分布情況圖、中國溫度帶分布圖、中國河流分布圖、中國落葉闊葉林和常綠闊葉林分布圖、中國年等降水量線分布圖、中國干濕地區圖等），提問：注意看秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？
要求：把你們的答案一定要落實到學案上。
師：其他小組有沒有疑問？
老師還有個問題，氣溫和降水兩大要素，組成了什么自然地理要素？北方以什么氣候為主，南方呢？
生：氣候。
生：北方以溫帶季風氣候為主、南方以亞熱帶季風氣候為主。
師：同學們真是太牛了，相信給你們一道中考題，你們一定能快速做出來。
師：同學們真不簡單，這么難的中考題都能這么快的做出來，看來探究二對你們來說小菜一碟。
教師點撥：各種地理要素之間有沒有聯系？干旱對農業、人口的分布、交通設施的建設等有什么影響？
教師點評小組表現，出示課件結構圖。
教師總結：研究一個區域。首先要了解一個地區的地理位置、范圍、自然條件、人文條件，以及他們之間的關系。
師：我們現在由大西北飛往湖北和山東，走進考場做幾道中考題。（出示中考題）
我們用同樣的方法來探究下一個問題，根據老師給你們說的.方法，把探究三的結構圖畫出來。
教師點撥：由高生寒，高寒的氣候對當地的農業、景觀和人口、城市必定有關系。觀看圖片。
生：四大地理區域。
學生齊讀目標。
小組合作：組內相互訂正答案，組長記錄疑問知識點。完畢后示意。
有疑問的小組提問，其他小組解答。
核對答案，記性并相互相互提問。
仔細觀看圖片，小組合作，探究秦嶺—淮河一線的地理意義。
小組展示討論結果（兩個小組）
一名同學版圖探究結果并講解。
暴露問題，同學之間解決。
做學案探究以后走進中考題，做學案中考題，并由學生講解為什么會選擇這一項。
小組合作，根據學案中探究二的提示來討論得出西北地區干旱的原因，以及對生產和生活的影響。
小組展示
跟著教師的引導，遷出正確答案。
走進中考，習題練習并講解。
組長帶領組員繪制青藏地區的結構圖。兩個小組同學上臺展示。并講解繪制的依據和各個要素的聯系。
由學生分析聯系。以聲音圖像導入復習課題，形象生動，激發學習熱情，明確復習課題。
明確目標，帶著目的去學習。
訂正答案的過程也是鞏固記憶的過程。
（設疑解疑，全面依靠學生）
（口、腦并用，知識的提取便于鞏固）
鍛煉學生的勇氣和語言表達能力。
自學自答，有疑難問題拋給學生解決，互幫互學。
設計這個題一方面是突破難點和重點的方法，另一方面通過這個題交給學生學習區域地理的方法，為下一個探究做準備。
鞏固練習。
教給學生學習方法，舉一反三。
通過教師的引導由學生一步步分析出答案。教學環節教師活動學生活動設計意圖
鞏固提高
本節小結師：三次探究之旅結束了，大家一定都有收獲，帶著你們的收獲來完成鞏固提高吧。
出示課件。
師：通過四大地理區域的復習，研究區域地理的基本方法你知道嗎？請大家總結到學案上，每組推選一名發言人說說你們的看法。做鞏固提高練習題
學生展示，設疑，解疑
討論、總結、發言隨堂練習，鞏固提高
放手給學生 全面依靠學生總結提升
板書設計：
區域地理（研究）
1.位置、范圍
2.自然地理（地形、氣候、河流、植被）
3.人文地理（人口、城市、交通、農業、工業）
《中國的地理差異》教學設計 4
第一課時
教學目標
知識目標：
1、知道地理區域劃分的不同依據及相應的區域類型。
2、知道四大地理區域劃分的自然、人文原因。
3、初步了解四大地理區域的自然地理差異。
能力目標：運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。在圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。
情感態度價值目標：通過對家鄉自然地理的了解增強學生熱愛家鄉、熱愛自然的思想情感。
教學重點
1、我國四大地理區域的劃分依據;
2、宏觀認識“我國的四大地理區域”;
3、秦嶺-淮河一線的地理意義。
教學難點
地理區域的不同劃分類型。
教學方法和教學手段
講解法、提問法、讀圖分析法、多媒體輔助教學
教學準備
地理圖冊、填充圖冊、多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課：組織教學創設情景培養興趣和自信心
1、學生活動：學生地理知識演講及自己旅游到過的地方。學生點評同學的演講。
2、課件展示我國東、南、西、北不同地區的景觀圖片，由學生說出差異。
3、知識檢測———引出本課內容
師：請同學回顧上學期的內容
生一、生二：(略)
師：大家對上學期的內容掌握很好，那么作為地理區域劃分與那些事物有關?下面就是本節學習研究的內容
二、新授課
地理差異顯著(板書)
1、引導學生閱讀教材第一段。在閱讀的基礎上，提醒學生抓住關鍵表述：
“無論選擇哪個方向”和“我國顯著的地理差異”。
2、將學生分成三組，通過閱讀圖5.1，分別討論我國自南向北的氣溫變化及其景觀差異、自東南沿海向西北內陸的降水變化及其景觀差異、自西向東的地勢變化及其景觀差異。
3、總結：我國氣溫、降水、地勢的分布呈現有規律的變化。
4、講述：植被是自然景觀的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。提問：按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的.分布呈現什么規律?(課件展示反應典型景觀的植被)
得出結論：我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、針闊葉混交林、針葉林的有規律變化;北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。
5、總結：我國自然環境差異顯著，并呈現有規律的變化。
6、講述：在那自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現明顯的差異。提問：同學們能說出我國農業、人口、城市、交通線分布的特點嗎?我國經濟發展水平呈現怎樣的分布規律?
學生回答，教師引導、補充、歸納。
7、提問：地理環境對我們的生活也有很大的影響，大家能否舉例說一說?
學生閱讀教材圖5.2和閱讀材料，并補充其他方面的案例。
8、講述：我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。提問：作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些?(秦嶺、陰山、賀蘭山等)
9、在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線則是我國非常重要的一條地理分界線。
引導學生對比教材圖5.3和圖5.4，提示他們從農田類型、主要農作物、作物熟制、居民特點、傳統交通方式等方面加以比較。
10、講述：“秦嶺—淮河”一線在我國具有非常重要的地理意義，我們可以從多方面加以認識和理解。
三、活動鞏固
1、引導學生完成“活動”第1題，歸納“秦嶺—淮河”一線以北地區和以南地區的地理差異。
2、引導學生完成“活動”第2題，了解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。
3、引導學生完成“活動”第3題，分析導致“秦嶺—淮河”以北地區和以南地區自然差異的主導因素。
四、課堂作業
學生完成地理填充圖冊1-3頁
五、全課總結，課后作業
今天我們了解了我國顯著的地理差異表現在自然環境和人類活動的方方面面，更加明確和了解了秦嶺-淮河一線的重要地理意義，請你回家用地圖冊和今天這節課上的收獲，做一名小小講解員，將這一重要知識講給你的家人聽!
第二課時
教學目標
知識目標：
1、知道地理區域劃分的不同依據及相應的區域類型。
2、知道四大地理區域劃分的自然、人文原因。
3、初步了解四大地理區域的自然地理差異。
能力目標：運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。在圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。
情感態度價值目標：通過對家鄉自然地理的了解增強學生熱愛家鄉、熱愛自然的思想情感。
教學重點
1、我國四大地理區域的劃分依據;
2、宏觀認識“我國的四大地理區域”;
3、秦嶺-淮河一線的地理意義。
教學難點
地理區域的不同劃分類型
教學過程：
一、復習導入
1、談話：上節課，我們了解了我國顯著的地理差異表現在自然環境和人類活動的方方面面，一些高大綿長的山脈往往成為區別地理差異和劃分地理區域的自然界線，你能說說我國最典型的事那一條嗎?
2、指名交流，及時補充。
3、引導：根據不同的標準，可以把我國劃分為不同類型的地理區域。提問：你知道我國有哪些類型區域?這些類型區域是根據什么劃分的?
(如：溫度帶是根據氣溫差異劃分的等)
4、揭示課題：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。
二、新課教學
我國四大地理區域(版書)
1、播放(出示)四大地理區域圖片
講述：我國面積遼闊，跨經緯度廣，氣候類型多，地勢高低差異大，根據地理位置、氣候特點、人文差異等自然社會條件劃分為四大地理區域。
2、請學生讀幾遍四大區域的名稱。
3、播放四大區域不同的自然景觀，請同學分辨其所屬區域，再說自己家鄉屬哪個區域，并描述自己家鄉的地形，氣候特征。
4、指導學生讀四大區域圖，說出各區域的位置、范圍及主要省、直轄市、自治區。
出示(播放)“季風區與非季風區圖”
問：西北地區與青藏地區及北方地區界線與季風區與非季風區界線比較是否相似?這條界線確定的主導因素是什么?
生討論：回答，這條線與季風區與非季風區基本吻合，其主導因素是夏季風影響。
師：出示(播放)“一月等溫線分布圖”和“年降水量分布圖”
問：南方地區與北方地區分界線大致與1月那條等溫線和多少毫米等等水量線大致一致?這條分界線確定的主導因素是什么?
生：大致與1月0C度等溫線，800毫米等降水量線接近，大致與“秦嶺淮河”一線相吻合。這條線確定的主導因素氣候和降水。
師：出示播放我國三級階梯圖片
問：青藏地區與其他三個地理區域大致與那兩級階梯的分界線相吻合?確定這條分界線的主導因素是什么?
生：看圖回答，地勢第一級與第二級階梯分界線大致吻合，確定的主導因素是地勢和地形。
三、活動與鞏固練習
1、講述：四大地理區域雖然是一種綜合的區劃，但是，確定某一條界線時考慮的主導因素可能只是一種或兩種。
2、學生將教材圖5.5與5.1對照，依次討論圖5.5中A、B、C三條界線的確定所考慮的主導因素，完成“活動”
3、指導學生完成“活動”，讓學生歸納四大地理區域在氣溫、降水、地形方面的突出特點和相互的差異。
界線A大致與400毫米等降水量線的分布最接近
確定界線A考慮的主導因素是降水(水分)
界線B大致與1月1℃等溫線的分布最接近
界線B大致與800毫米等降水量線的分布最接近
確定界線B考慮的主導因素是氣溫和降水(熱量和水分)
界線C與地勢的第一階梯的邊界線基本吻合
確定界線C考慮的主導因素是地形
4、完成地理填充圖冊地4頁
四、師課堂評價、小結：
師：四大地理區域是體現我國宏觀地理差異的一級區劃，每個大的地理區域范圍都很大，所以，其內部的地理差異仍然明顯，可以進一步劃分為不同的地區。例如：北方地區還可以劃分為東北地區、華北地區、黃土高原等。
生：同桌相互在地圖上指出我國四大地理區域。
激發學生的學習興趣
一、教學目標:知識與技能認識珠江的源頭、所注入的海洋、沿途流經的省區、主要支流以及主要入海口;掌握珠江三角洲的位置、范圍、形成及主要城市，掌握珠江三角洲地理位置的優越性;明確珠江三角洲的一大特色--華人華僑眾多，是著名僑鄉;掌握珠江三角洲農業發展的特色和有利條件;掌握珠江三角洲發展經濟的有利條件。過程與方法引導學生結合課本的圖表、數據資料以及聯系身邊的實際，對珠江三角洲進行分析、學習。情感態度與價值觀讓學生明確珠江三角洲是我國改革開發的前沿陣地，經濟發達，其中，海外華人華僑為家鄉的建設發展作出了很大的貢獻，培養學生愛國愛鄉的情懷。
二、教學重、難點:本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難運用地圖說出珠江三角洲的位置、范圍，并對區域的地理位置作出簡要評價;明確珠江三角洲經濟發展的有利條件。既是重點也是難點。
三、教學方法:
1、直觀演示法:利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、競賽活動法:針對學科現狀及學生的年齡特點，競賽這種形式容易激發學生斗志，讓學生主動積極參與，而且讓學生會的注意力更持久。所以本節課將全程運用競賽活動，來調動學生的學生積極性。
3、小組討論法組織學生進行集體和分組討論問題，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
《中國的地理差異》教學設計 5
課標要求
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
2.在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍。
教學目標
1.能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。
2.能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農業生產、人們生活、區域劃分等方面說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
3.能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。
4.說出四大地理單元各自的突出地理特點和彼此間主要的地理差異。
教學重點、難點
【教學重點】
1.能夠舉例說明我國地理差異顯著。
2.“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
3.四大地理區域及其劃分。
【教學難點】
四大地理區域的劃分及突出的特點。
教學準備
【教師準備】多媒體課件。
【學生準備】搜集關于中國年俗的資料。
教學策略
從學生身邊熟悉的現象引入新課，可以有效地調動學生的參與意識，營造良好的學習氛圍；通過閱讀分析圖片、數據和文字材料，增強學生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時地解決學生的疑惑，在自主學習的'過程中不斷提升能力。
教學過程
導入新課──從學生身邊的傳統節日導入新課，調動學生的參與意識，營造積極向上的學習氛圍。
教師：春節是我國最富有特色的傳統節日，在春節期間，我國的漢族和很多少數民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知道我國各地都有什么樣的春節習俗嗎？
學生回答。
設計意圖：本節課是寒假開學的第一節課，寒假中學生度過了我國最富有特色的傳統節日──春節，感觸較多，從這一話題入手，學生有話可說，也體現地理就在身邊的理念。
教師多媒體課件展示：播放視頻《中國年俗》。
學生：通過視頻再次感受我國春節的氛圍及地區的差異。
講授新課──充分調動學生已有的知識，教師引導學生討論、交流。
承轉：中國年俗精彩紛呈，不同的區域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請同學們舉例說明。
學生回答。
設計意圖：這方面的知識在上學期的地理學習中就已經接觸過，學生回答的過程就是對已有知識的再現，對現在所學知識的再理解和系統。這一環節很有必要。
教師：正像同學們所說的，我國的自然和人文現象千姿百態，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向都會感受到我國顯著的地理差異。2013年下半年很火的節目《爸爸去哪兒》就是一次很好的展現。
教師多媒體展示：《爸爸去哪兒》的圖片。
學生感受顯著的地理差異。
設計意圖：熱播的《爸爸去哪兒》深受學生的喜愛，再有《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，而且差異明顯，在這里設計這樣的環節，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，寓教于樂，激發學生的學習興趣。
教師：《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？
學生回答：氣溫、降水、地形等因素。
教師總結轉折：我國的地理差異具有明顯的規律性，請同學們閱讀圖5.1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現的規律。
教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。
學生：小組代表班內展示。
設計意圖：本部分內容是學生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學生在交流、展示的過程中對這部分知識有一個整體的認識。
教師：植被是自然環境的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的分布呈現什么規律？
教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。
學生：我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規律變化；北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。
設計意圖：氣溫、降水變化的規律對于學生來講比較抽象，自然景觀對比更直觀，學生也更容易理解，知識更容易掌握。
承轉：在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現出明顯的差異。請你說出我國農業、人口、城市、交通線、經濟發展的分布特點。
學生回答。
教師：地理環境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時候我們同學們已經舉了很多例子，下面請同學們閱讀圖5.2和閱讀材料，感受不同地區人們生活的差異。
設計意圖：課堂上要動靜相結合，靜下心來閱讀，也是自主學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。
總結轉折：我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些？
學生回答。
教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學們對比圖5.3和圖5.4，以小組為單位總結該線以南地區和以北地區的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。
要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內展示。
教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區農村生活景觀圖。
秦嶺—淮河以南地區農村生活景觀圖。
學生小組討論，班內展示。
設計意圖：“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內容很多，知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統化，讓學生對知識整體把握。
教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！
學生回答：溫度帶、干濕地區、氣候類型區等。
承轉：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。請同學們閱讀圖5.5，在地圖上指出四大地理區域的名稱、位置和范圍，并且結合活動分析四大地理區域劃分的依據。
要求：先獨立完成，然后在小組內進行交流，選出代表在班內展示。
教師多媒體展示：我國的四大地理區域圖。
學生按要求完成，交流展示。
設計意圖：這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結論。在這一環節要充分讀圖，結合已有知識，理解地理事物之間的聯系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結構。
課堂總結：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認識，人們根據不同的標準，把我國劃分成了不同類型的地理區域。請同學們談談這節課的收獲。
學生談收獲。
《中國的地理差異》教學設計 6
一、教學目標
【知識與技能】
感受并說出在地形、氣候(氣溫和降水)、植被等自然差異和人們的生產、生活和文化等人文差異，感悟“區域差異”，體味“秦嶺—淮河”等地理分界線的意義。
【過程與方法】
通過舉例和讀圖說出我國自然和人文地理差異，提高語言表達和歸納地理問題的能力。
【情感態度與價值觀】
能夠舉例說明我國地理差異顯著，養成尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。
二、教學重難點
【教學重點】
1.我國的自然和人文地理差異。
2.“秦嶺-淮河”一線的地理意義。
【教學難點】
“秦嶺-淮河”一線的地理意義。
三、教學過程
環節一：導入新課
生活實例導入。通過提問學生端午節的習俗，學生描述不同地區過端午節的差異，總結出我國地域遼闊，除了風俗習慣，還有許多方面也存在差異。從而引入新課。
環節二：新課教學
1.自然地理差異
【活動】說感受
呈現不同地區的景觀圖片，學生說感受。
【過渡】我國的地理差異具有明顯的規律性，請同學們閱讀圖5.1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現的規律。
出示中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖，
提問：我國在地勢、氣溫和降水在分布上有什么特點?呈現什么規律?
【學生討論回答】
①地勢：三級階梯，西高東低;
②氣溫：由南向北，緯度越高，氣溫越低;
③降水：由東南沿海向內陸，降水越來越少。
【總結過渡】植被是自然環境的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的分布呈現什么規律?
【學生回答】
我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的`有規律變化;北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。
2.人文地理差異
【過渡】在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現出明顯的差異。請你說出我國農業、人口、城市、交通線、經濟發展的分布特點。
【學生回答】
①農業：北方旱地為主，南方是水田;
②人口：我國東南部人口稠密，西北部人口稀疏，從東南向西北人口密度逐漸減小;
③城市：東部城市多，西部城市少;
④交通：我國東部地區鐵路線稠密，交通便利，西部地區交通不便;
⑤經濟發展：我國東部地區工業發達，西部地區工業欠發達。
【過渡】我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。“秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。
3.秦嶺—淮河
請同學們對比圖5.3和圖5.4，結合教材P5的活動，以小組為單位總結該線以南地區和以北地區的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。
【學生總結回答】
①“秦嶺—淮河”是我國南方地區和北方地區的分界線;
②大致相當于我國冬季0℃等溫線;
③是我國年降水量800毫米等降水量線大致通過的地區;
④是我國半濕潤地區和濕潤地區的分界線;
⑤是我國暖溫帶和亞熱帶的分界線。
環節三：小結作業
師生共同總結。
作業：預習四大地理區域的劃分。
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