那片綠綠的爬山虎教學設計

時間：2021-04-17 15:10:10 教學設計我要投稿

那片綠綠的爬山虎教學設計

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的關于那片綠綠的爬山虎教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

那片綠綠的爬山虎教學設計

　　那片綠綠的爬山虎教學設計1

　　學習目標：

　　1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。

　　2、能聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

　　3、感受葉老的認真、質樸，懂得學作文應先學作人。學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學重、難點：

　　聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

　　課前準備：

　　1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。

　　2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。生字課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、師生交流搜集的有關葉圣陶和肖復興的資料。

　　2、兩位作家之間究竟發生了什么事呢？讓我們通過讀課文來了解。

　　3、板書課題：那片綠綠的爬山虎。

　　4、看了課題，你有什么疑問？

　　二、試讀課文，自學生宇新詞

　　1、自讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。

　　2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。

　　教師相機出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導學生結合積累，運用多種方法記住字形。

　　黃昏客廳余暉蘊含搖曳莫名其妙

　　3、匯報交流自學情況。讀詞語和生字卡片。

　　4、重點指導書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊（課件演示）。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。

　　2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。

　　四、精讀課文，突出重點

　　1、讀讀、想想、畫畫。

　　邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的？我有何感受？

　　2、讀讀、說說。

　　（1）分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的人。

　　（2）指名匯報，教師相機引導學生聯系上下文，體會葉老的認真、平和及溫暖（做人與作文）。

　　（3）指導朗讀：表達出對葉老的崇敬之情讀書。

　　3、議議、記記。

　　（1）分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯系個人實踐總結今后寫作文、改作文的方法。

　　（2）全班交流修改作文的方法。自己動筆在筆記本上記方法。

　　五、深讀課文，突破難點

　　1、通過比較，體會內涵。

　　將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導學生抓住兩個語句中的不同點進行對比，體會描寫爬山虎是為了表達“我”當時的心情。

　　2、感悟詞句，升華感情。

　　抓住“綠”字結合上下文來理解課文最后一句話，使學生感悟出作者對葉老的感情。相機指導朗讀進行評價。

　　3、積累語句，豐富語言。

　　把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。朗讀、背誦這些語句。

　　六、通讀課文，回歸整體

　　通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時的疑問。

　　七、布置綜合性學習

　　我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他（她）給我們的幫助，寫下來，并用學到的修改作文的方法進行修改，最后把文章送給他（她），以表達自己的謝意。

　　那片綠綠的爬山虎教學設計2

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1．認識7個生字，會寫13個生字。讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語，能聯系上下文理解生字新詞的意思。

　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　過程與方法：

　　1．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，創設情境、借助各種資源，幫助學生理解課文中含義深刻的語句。

　　2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　1．從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發，培養一絲不茍地認真修改習作的習慣。

　　2．感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫的方法。

　　教學難點：

　　創設情境、借助各種資源，幫助學生理解課文中含義深刻的語句。

　　三、教學策略

　　本文是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章。文章記敘了葉老為“我”修改作文、邀我做客的兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。教學時可采取如下策略：

　　1．運用長文短講的教學理念，緊緊抓住重點句子來理解課文，突破學習難點。這篇課文的篇幅較長，雖然重在敘事，但含義較深刻的句子比較多，這些句子恰恰就是引領學生走進“葉老先生”為文為人的世界中去的文眼。采取資料引入、多種形式的讀來理解這些句子，加深對文本的理解。

　　2．體現“人文性”與“工具性”的有機統一，教學中不僅要引導學生感悟文本所表達的思想感情，還要引導學生學習作者的表達方法，使學生既“得意”又要“得言”，補充課外資料、學習葉老修改習作的方法等能有效地突出教學重點，突破教學難點。

　　四、教學過程

　　（一）整體把握，初步感知

　　1．齊讀課題。

　　2．作者肖復興在這篇課文中寫了哪兩個故事？（修改作文、邀請做客）

　　3．這兩個故事給你什么感受呢？請你再讀一讀課文，想一想。

　　4．學生交流。

　　5．是什么讓你們有這些感受呢？讓我們跟隨作者回到1963年，再現當年的情景。

　　【設計意圖】通過回憶課文記敘的主要事件，讓學生對文本有整體把握，更好地拉近了學生與文本之間的距離。通過交流讀文后的初步感受，了解學生的原始認知，為進一步學習做準備。

　　（二）感悟文品，學習習作之道

　　1．葉老是怎樣給“我”修改作文的？請你讀課文1～5自然段，畫出讓你感觸最深的句子。

　　2．學生讀書，圈畫語句。

　　3．學生交流，根據學生的交流隨機指導：預設學生說到第3自然段。

　　映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　（1）假如你就是肖復興，你有怎樣的感受？（葉老改得認真）哪些字詞給你的感觸最深？

　　（2）帶著感受再讀這句話。

　　（3）出示插圖：葉老為肖復興修改的作文原稿。

　　在這篇1400多字的作文中，葉老為肖復興修改的地方多達140余處。而在這些修改中，每個標點、每個字，葉老都關注到了，像這樣的修改，幾頁稿紙上密密麻麻的！看到這些，你有什么想法呢？（葉老對待文章認真、細致、一絲不茍）

　　（4）帶著這種崇敬，誰來再給我們讀一讀這句話。

　　（5）你知道嗎，當時葉老擔任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編，他的工作該是多么繁忙！可就在這種情況下，他還如此認真、細致地為“我”這樣一位15歲的初中生修改作文，此時的你又感受到了什么？

　　（6）帶著你的想法，再讀句子。

　　【設計意圖】此環節通過引入課外資料，通過圖片、數字的說明，讓學生真切地感受到葉老做事認真、細致、一絲不茍。

　　4．預設學生說到第4自然的內容。

　　（1）大家再默默地讀一讀第4自然段，想想你從葉老的批改中，學到了哪些修改作文的方法？

　　（2）學生交流。

　　用字準確；長句斷成短句；刪除多余的字詞，使句子干凈、規范；用詞確切……

　　（3）再次出示插圖，尋找葉老修改作文的方法。

　　（4）老師總結：此時此刻，我們又想到了葉老在百忙之中為“我”修改作文的情景，你有什么感受？

　　（5）這千般感受化為一句話，誰來讀讀？

　　出示課件：

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　（6）春風拂面是一種怎樣的感覺？（溫暖、舒服）帶著你的感覺再來讀一讀。

　　【設計意圖】此環節再次利用課外資料學習，使課外資料的使用率得到提高；同時，在學習葉老修改習作的方法時，不僅讓學生收獲了方法，更讓他們對葉老一絲不茍的工作態度產生了崇敬之情。

　　5．預設學生說到第5自然的內容，出示葉老給“我”的評語。

　　（1）從這評語中，你感受到了什么？（作家對一個中學生的肯定，幫助“我”樹立了寫作的信心）

　　（2）帶著你的感受，再讀讀這段話。

　　6．剛才，我們和15歲的肖復興一起仔細地翻看、感悟了葉老修改的作文，在這個過程中，作者按照“為什么修改、怎么修改、我的感受”這樣的順序進行敘述，把葉老做事認真、一絲不茍的態度清晰地呈現在我們眼前。我們真的學到了不少東西。

　　【設計意圖】通過小結前5段的學習，讓學生理清作者敘述的順序，學習課文的表達方式。

　　（三）感悟人品，學習做人之道

　　1．肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸走進了葉老的家，在那里，他再一次被深深地打動了。請大家讀課文6～10段，畫出讓你感動的句子。

　　2．學生讀書，圈畫語句。

　　3．讀書交流。

　　預設：學生說到第9段內容。

　　出示課件：

　　他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　（1）從這段話中，你感受到了什么？（親切、認真、質樸）

　　（2）本文在選入教材時做了刪減，原文還有這樣一些描寫，自己讀一讀。

　　出示課件：（補充資料）

　　想來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。” 他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評，也是對我的期望……

　　（3）讀完，你又有什么收獲？（平易近人）這句話，寫出了作者與葉老見面的真實感受。我們一起再讀一讀。

　　（4）請繼續讀課文，作者看到了什么？（一墻的爬山虎）讀讀這句話。

　　出示課件：

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　（5）在課文中，作者還寫了一處爬山虎，請讀一讀這兩段話，想想爬山虎給了你什么感受？

　　出示課件：

　　剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　…………

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　（6）學生讀書，交流。指導學生帶著自己的感受去讀。（爬山虎美、有生機）

　　（7）這確實是一幅幅很美的畫面，作者給我們描繪出了一種美的意境。可這美的意境僅僅是由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的嗎？（不是）這美的境界是美的景色與美的人品的完美融合！你看，作者這里描寫景物是為了襯托人物的品行啊！

　　【設計意圖】爬山虎是文章的主線，課文中幾次描寫了爬山虎，內涵深刻，有豐富的意象與意境，引導學生帶著自己的理解、感受去讀、去想，有了感情的沉淀，形成自己閱讀文本的體驗后，才能水到渠成地理解描寫爬山虎句子中的深刻含義，緩緩地走進“葉老先生”為文為人的世界，加深對葉老人品的認識并產生敬意。最后通過寫景與寫人的寫法關聯，讓學生學習這種借景抒情的習作方法。

　　4．葉老與“我”的故事講完了，作者的感觸更深了，我們一起讀讀最后一段。

　　（1）作者為什么說“我15歲時的那個夏天意義非凡”？（葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路）

　　（2）讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解。出示課件：作者資料。

　　（3）正因為有了葉老的幫助，肖復興才走上了文學創作之路，成為了中國當代著名的作家。所以，他感慨道──

　　出示課件：

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

　　（4）這位人品與作品都堪稱楷模的大作家，不僅僅只關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年。通過書信，通過娓娓的言談，以他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”“感動中國的作家”。作為當時年僅15歲的肖復興，在30年后回憶起這兩件事，仍然覺得──我們再讀讀這句話。

　　（5）所以，每每回憶往事，肖復興總有這種感覺。

　　出示課件：

　　在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶。

　　【設計意圖】引導學生感悟“非凡”的意義，感悟“綠”的意義，在引讀中讓學生體會作者的幸運來自于葉老的影響，爬山虎青春常在、活力永存，如同葉老為文為人的品行，永遠陪伴、鼓勵著我們。

　　（四）布置作業 拓展延伸

　　1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

　　2．練習用本課學過的修改方法修改自己的習作。

　　【設計意圖】積累語言，學習寫法。

　　那片綠綠的爬山虎教學設計3

　　【教學目標】

　　１、通過對課文段落的自主感悟和個性解讀，了解葉老一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品。

　　２、通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。

　　３、鏈接作者的文學之路，品味重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感激與懷念之情。

　　４、補充閱讀，初步學習讀懂借景抒情的段落。

　　【教學理念】

　　學生的閱讀是一種自主的個性化行為。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的.腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

　　【教學過程】

　　一、回顧誦讀，初讀課文

　　１、四十多年前，著名作家葉圣陶曾在《爬山虎的腳》中描寫過自家院落里那一墻綠綠的爬山虎（本冊課文第６課），哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。

　　２、揭題，自由讀課文，想一想課文寫了些什么。

　　３、交流初讀感受，梳理課文中的人與事。

　　二、多層解讀，深悟課文

　　葉老幫“我”修改作文以及那天下午的談話，使我對葉老的做事與為人有了一些了解。

　　１、自主讀悟，表層解讀：

　　默讀課文，聯系課文中語句具體說說你的感受。

　　出示：

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中（）。他跟我的談話，讓我（）。

　　（引導學生聯系文中幾處具體描寫讀懂“認真、平和、質樸”等。）

　　２、資料幫助，個性解讀：

　　一個初中生，習作得到了大作家的修改，并受邀到作家家做客，請你也像作者一樣從這修改中、交談中去感受一番，你從中有什么感受與收獲。

　　出示文后補充的“資料袋”材料──被修改的作文稿子，補充閱讀原文中對談話內容的記敘。

　　（附：那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”）

　　３、難點感悟，詩意解讀：

　　⑴ 我雖然未見葉老先生的面，他的批改卻如“春風拂面”；我受邀做客，他的話語把我小小的心“融化”了。看著這兩個詞語，讓你想起了哪些詩句，哪些景象？

　　（交流點撥：“吹面不寒楊柳風”，春風拂面是一種怎樣的感覺？看著這樣的修改，僅僅是臉上的感覺嗎？冬天的冰融化后，和以前大不一樣了，變成淙淙的春水。那么，我小小的心融化了，讓你想到了什么？）

　　⑵ 指導有感情朗讀，引讀課文中直接抒發作者感受的句子。

　　４、比較閱讀，寫法解讀：

　　課文在第二件事的記敘中兩次描寫了院中那一墻爬山虎，我們能從中感受到什么呢？

　　⑴ 找出描寫爬山虎的句子讀一讀。去掉這些描寫是否通順？有何不同？

　　⑵ 聯系作者兩次看到爬山虎時的心情，想想兩次對爬山虎的描寫有什么不一樣？

　　⑶ 作者借景抒情，那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興，那份激動，一份沉甸甸的收獲，一種難以表達的憧憬。讓我們用心去體會，去誦讀。

　　（師生合作，有感情配樂誦讀。）

　　三、悟讀課題，升華情感

　　１、補充閱讀，感受“非凡”：

　　葉老的批改，如春風拂面，葉老的話語，把我小小的心融化了，心里充滿無限的憧憬與期待。那１５歲的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？讓我們看看肖復興的文學之路吧。你對這“意義非凡”是否有更多的理解。（附：肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集８０余部。

　　近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。）

　　２、深情回憶，誦讀課題：

　　⑴ 課文結尾寫道，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？

　　⑵ １９８８年，著名作家葉圣陶逝世。１９９２年，時年４５歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發生于３０年前少年時代的故事。同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？

　　（聯系全文抒發情感。）

　　忘不了（），忘不了（），忘不了（）！

　　⑶ 師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎（帶著感情讀課題）。

　　四、讀物推薦，課外拓展

　　同學們，有許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，著名詩人舒婷也用相似的命題描寫發生在中學時代的故事，表達了對老師的一片深情。這里呈現的只是文章的結尾，如果有興趣，就請同學們課外去閱讀這一篇《在那顆星子下》。

　　……

　　還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師。

　　那片綠綠的爬山虎教學設計4

　　教學要求：

　　1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

　　3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是——(學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》)

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎?(不是)對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事?這是什么時候的事?

　　2、指名分節朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。

　　(1)讀后評議

　　(2)出示填空，討論填空

　　文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。(板書：改作文做客)

　　(3)課文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文?

　　三、學習第一段(1-4節)

　　1、今天這節課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節(出示多媒體課件，打出第一節字幕)這一節講了兩層意思，(打出分層號)請同學們速讀第1節，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。(“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。)

　　2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢?請同學們速讀2、3、4小節。

　　3、今天老師帶來了修改稿的部分(出示課件)，我們來看一看，議一議。看了葉老的修改你有什么感想?(學生各抒己見)

　　4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢?(指名讀)

　　為什么會一下子愣住了呢?(因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方;更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。)

　　改了哪些地方呢?你能舉例來說說呢?

　　指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線。”

　　5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢?為什么?

　　“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”

　　6、“我”到底得到了哪些好處呢?指名答出示重點句。

　　這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

　　(1)“氣候”在字典里有這樣幾個解釋：

①氣象情況;

②比喻動向或情勢;

③比喻結果或成就。在這里句話里面，應該選哪一個解釋?

　　(2)這句話你是怎么理解的?

　　(這句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應該有的態度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。)(板書：下大力氣一絲不茍)

　　(3)做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。

　　(4)指導朗讀。

　　7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語(板書：改評)，指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”)

　　如果說葉老認真細致的修改令"我"嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀："樹立起我寫作的信心。")

　　8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”(出示課件)

　　(1)你認為這句話該怎樣讀?為什么這樣讀?

　　(“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家的夢想。)

　　(2)指導朗讀。(個別讀、女生讀、男生讀、集體讀)

　　9、學生置疑。

　　四、總結

　　同學們的問題提得好，這就是我們下節課所要著重研究的。

　　五、作業

　　1、抄寫詞兒。

　　2、朗讀課文。

　　板書：那片綠綠的爬山虎