【實用】教學設計方案集錦6篇

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

　　教學目標：

　　1.了解作者及其作品。

　　2.了解信客的職業及其品質。

　　3.學會抓住具體事例分析概括人物的方法。

　　4.從單元整體感知人間真性情。

　　教學重點：

　　從人物研究的角度把握課文內容。

　　教學難點：

　　理解作者寫作意圖，感受信客的品格和精神。

　　教學方法：

　　1.自讀點撥。

　　2.誦讀品味。

　　3.感悟法。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　由“信”字入手，信，書信，誠信。會意字，人言為信。

　　二、作者簡介、字詞

　　三、整體感知

　　1、信客是一種什么職業？

　　用簡潔語言概括

　　2、信客的職業道德是什么？

　　突出重點

　　3、與現代交通相比，過去的信客存在哪些困難？

　　四、聯系課文內容具體分析人物

　　我認為信客是一個的人，從文章————可以看出來，我想對大家說（或我想起了）。

　　從上面的句子練習中我們學到了什么呢？

　　1、怎樣分析人物。

　　記住一定要聯系具體事例。

　　2、學到了一些寫人物的方法吧。

　　3、積累了作文素材。

　　五、回顧、感悟

　　同學們，人是世間萬物的主體，人類主宰著這個世界，不同的人造就了不同的人生，我們在這個世界上行走著書寫著我們的人生，也用心感受著生活。從第二單元一路走來，阿長讓我們感受到了善良，《背影》和《臺階》中的兩位父親讓我們感受到了拳拳的父輩之愛和父輩的辛酸，老王讓我們體會到了做人要有道德良心，而信客告訴我們的是沉甸甸的誠信二字。

　　六、做個好人

教學設計方案 篇2

　　（一）、教材分析：

　　教學目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感悟課文中蘊含的人生哲理，接受教育。

　　2、能自主學習課文，并通過合作拓展思路發展交流能力，抒發自己感受。

　　教學重點、難點通過這則寓言故事或深或淺地感悟其中的道理，四年級的學生可能有些困難，應對的策略是精心設計，形成讀書系列活動，并通過合作、交流能有所領悟。

　　教具

　　1、掛圖

　　2、關于“鮮花”的動畫

　　3、鮮花型空氣清新劑。

　　（二）、教學步驟

　　一、讀題、說題

　　1、讀題：一路花香

　　2、說題：

　　（1）說到花，我們腦海里會自然浮現怎樣的一幅圖畫？會用什么詞來贊美來描繪？

　　（2）老師也送給大家一組有關花的詞語。

　　（3）說到“花香”，我們又會想到哪些詞呢。

　　（4）老師也送給大家一組關于“花香”的詞語。

　　3、請學生扣住“路”字設置疑問。

　　二、讀通課文

　　1、討論：我們初讀課文應該做些什么？

　　2、學生自讀課文，要求讀正確讀流利。

　　3、請全班學生推薦三名同學分節朗讀，并討論聽的同學該做些什么？

　　4、學生讀文，老師采訪：取得這么好的讀書成績，有何感想？

　　5、精讀課文對話部分，自行尋找伙伴分角色練讀。

　　6、推選一組讀，相機采訪讀得不太出色的同學有何感想。

　　7、補白：但到了小路的盡頭，它仍然感到傷心，因為它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉：……

　　8、再讀角色對話。

　　三、看動畫說鮮花

　　1、欣賞動畫，閉眼想象，相機噴灑香氣。

　　2、結合剛才的提供的詞語描繪一下。

　　3、觀察課文插圖，說說破水罐。

　　四、感悟課文

　　1、這美麗的鮮花與破水罐有什么關系呢？.你從中感悟到什么？自主→合作（先考慮，后小組討論。）

　　五、抒發感受

　　1、在班中你可能是個成績不太突出的學生，學了這課文你會想……

　　2、在以后的日子里你可能是個不太出色的人，想想小學時讀的這篇課文你會想……

　　六、設疑拓展

　　1、老師談感受。

　　2、設疑：你從挑水工這個角色又體會到什么呢？

　　3、課外再要求學生讀文。

教學設計方案 篇3

　　教學目標

　　1。 學習課文，了解課文內容，激發學生觀察生活的興趣。

　　2。 學會寫字7個，會讀10個字。并能用生字組詞。

　　3。 練習有感情的朗讀課文。

　　第一課時

　　一，音樂激趣，談話導入。

　　1。 課前讓學生唱歌。

　　2。 談話：同學們，有一個活潑充滿好奇的孩子，他把自己的影子描繪得可有趣了。讓我們一起走到他的影子世界去看一看吧。

　　二，板書課題，啟迪思考。

　　1， 教師板書：影子。 誰認識這個詞語？ （影子） 有誰注意過自己的影子是什么樣的？

　　2， 讓學生自由回答。

　　三， 初讀課文，整體感知。

　　1， 聽錄音范讀。

　　2， 學生自讀，標出生字新詞。

　　3， 指名試讀課文，引導學生學會正確評價他人。

　　四， 學習生字新詞。

　　1， 出示小黑板的生字詞：（ 影子。 揮揮手。 蹦蹦跳跳。 嘿。 主人。 小矮人。 竟然。 有趣。 捉迷藏。 ）

　　2， 發揮班內小老師的優勢，教認生字。

　　五， 分析字形，自習生字。

　　1，讀一讀字音。

　　2， 說一說記法：從結構，加偏旁。部首相加等方面幫助識記。

　　3， 讓小部分學生到臺上來表演： （揮揮手。 嘿。 捉迷藏等動作）

　　六， 閱讀，感悟課文，引導想象。

　　1， 輕聲讀課文，邊讀邊想： 我的影子有哪些變化呢？找出來再讀一讀，想一想。

　　2， 小組交流自由朗讀的收獲。

　　3， 選擇自己喜歡的讀課文的方式，把課文中最感興趣的句子找出來，讀一讀。

　　4， 教師帶學生到操場上，在太陽底下做各種手的動作，讓學生說說手的影子的變化。

　　5， 師： 說說你們手的影子的變化。

　　生： 我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手變成小兔，影子也跟著變成小兔。我做什么，他就做什么。

　　生; 影子一會兒跑到我的前面，一會兒跑到我的后面，一會兒跑到我的左面去了，它好像在跟我捉迷藏。

　　生：接著笑著說： 影子就像自己的小尾巴，你走到哪兒它就跟到哪兒。

　　師：是啊，影子就像調皮的小孩子，變來變去，真神奇！還有在什么情況下，我們要用到一會兒一會兒一會兒呢？

　　6， 有感情的朗讀課文，想象影子變化給自己帶來的樂趣。

　　7， 討論： 一路上，影子總跟著我，可是它為什么會變來變去呢？

　　七， 總結課文：

　　同學們，我們只要細心觀察，就一定會發現大自然是一個神奇，美麗的世界！你會從中發現許許多多的秘密呢！

教學設計方案 篇4

　　一、說教材：

　　《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

　　１、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。

　　２、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。

　　３、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。

　　本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。

　　二、說教法：

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法：

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程：

　　１、激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　⑴ 《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　⑵ 出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　⑶ 然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　２、初讀課文，識字寫字

　　⑴ 由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。

　　自學要求：

　　① 借助拼音讀通課文。

　　② 自學生字、讀準字音，記住字形。

　　③ 尋找答案，深入思考。

　　⑵ 在反饋中分三步走：

　　① 生字學習中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　② 讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　③ 學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　⑶ 指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　３、解疑讀文感悟

　　⑴ 解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　⑵ 朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

　　先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

　　⑶ 正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　４、指導朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

　　五、板書說明：

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　急著找水──喝不著水──？

　　六、教學特色：

　　1、生動形象，激發興趣

　　2、關注個性，觸發情感

　　3、自主探究，不斷創新

教學設計方案 篇5

　　教學環節

　　一：讀課題。

　　師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉深字，再讀；

　　師：再加上深字讀，你讀出了什么？

　　生1：真摯的愛。

　　生2：事例中反映的感情深。

　　師：帶著感情，再次讀題目

　　師：面對著深字你有什么問題嗎？

　　生1：為什么慈母情深？

　　生2：感情有多深？

　　生3：為什么用深？

　　解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住深字做文章，實際上是為學習課文定調，讓學生在進入文本之前初步感受慈母情深。

　　教學環節二：預習檢測，找到教學突破口

　　師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。

　　那里的噪聲（ ），我發現母親的一雙（ ）的眼睛，

　　出示正確答案，學生校對，馬上修改。

　　請一生讀這段文字。

　　師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是龜字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。

　　師：誰見過龜裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是攥字。請大家拿起手，用食指書寫。

　　師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。

　　師：鼻子一酸是什么感覺？

　　生1：想哭。

　　生2：傷心。

　　師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻鼻子一酸，

　　讓學生讀再讀再次讀。問：為什么呀？

　　解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；3、鼻子一酸無疑是這堂課老師引導學生進入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學的方向，找準了方向，在教學實施過程中一切手段都是為達成目標服務。

　　教學環節三：默讀、找句子。

　　讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）

　　師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。

　　師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃的那句。

　　解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批注，用心思考的時間，動靜結合的課堂。

　　教學環節四：品詞品句、咬文嚼字。

　　（一）出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　1、讀。2、哪個詞是重點？3、什么意思？欲什么意思？

　　4、想想應該怎么讀？

　　師：震耳欲聾你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來）把你們的感受送到字里行間去。讀

　　師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？

　　生：大聲的說話；大聲的喊母親；

　　師：大聲喊告訴我們，噪音消失了嗎？

　　師引讀，七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾

　　繼續找。

　　生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

　　師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉

　　而這只是今天這一刻，

　　昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

　　明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

　　去年母親是在怎么樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉

　　設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

　　師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什么滋味？

　　生：難受；心酸；感動

　　師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

　　為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。

　　解析：1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在震耳欲聾的環境中工作，我的鼻子怎能不為之一酸；2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環境下工作，學生如身臨其境，此情此景，我 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學生有了現場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。

　　師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

　　（二）生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親

　　師：這句話有什么特別的嗎？

　　生1：里面連續用了三個我的母親。

　　生2：這句話是反過來說的。

　　師：那正常怎么說？

　　生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的'母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我

　　師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

　　生：強調；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。

　　解析：1、教師善于深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫法；2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。

　　師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀慢讀。

　　師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。

　　讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

　　生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。

　　師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

　　生：挺拔的；健康的

　　師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

　　生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉

　　師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？

　　生：光彩照人；光潔鮮亮

　　師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

　　生：無情的眼；充滿血絲的眼

　　師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

　　生：炯炯有神；水靈靈

　　師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）

　　師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作奪去了。

　　生2：被我們吃掉了。

　　師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

　　為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。

　　解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，并將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對，作為兒子的我，看到現在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。

　　師：還有哪里，令我鼻子一酸？

　　（三）生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌

　　師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

　　師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

　　生：因為母親工作很忙碌。

　　師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀再請一生讀。

　　師：這里用了四個立刻，是什么意思？給它找個近義詞。

　　師：作者為什么要用四個立刻。

　　生：母親工作節奏快。

　　師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

　　生1：抓住一切時間工作，掙錢！

　　生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！

　　師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

　　生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

　　師：母親，你已經干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家帶著感情齊讀！

　　為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。

　　讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

　　解析：看看這里讀的處理：指名讀齊讀指名讀抓關鍵詞立刻讀帶著感情讀師生配合讀，每一個環節的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的梯度上升。

　　師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

　　（四）出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！

　　師：哪個字最重要？對是塞母親是怎么樣的塞？

　　生1：迫不及待的塞，

　　師：用上去讀迫不及待的塞，

　　生2：毫不猶豫的塞。

　　師：用上去讀毫不猶豫的塞，

　　生3：不假思索的塞。

　　師：用上去讀不假思索的塞，

　　師：是啊，母親是想讓我多看書。

　　師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

　　師：這哪里是錢呀，是

　　生：是愛

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是勞累

　　生：是生命

　　生：是情

　　解析：對于一個塞的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓塞變得變得內涵豐富起來，讓塞變得情感豐富起來，塞或許只是母親當時一個不經意的動作，但蘊含著慈母對兒子的一片深情厚誼。

　　教學環節五：拓展寫話。

　　師：這一切的一切，匯成了四個字慈母情深，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

　　我會在心里一遍一遍對母親說：（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔）

　　要求：至少用到四個母親這個詞。

　　學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

　　教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！

　　學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

　　解析：整堂課由讀題感知巧妙引入品詞品句拓展寫話，動靜結合，環環相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語文味的課堂，高效的課堂。

教學設計方案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位總統親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪，學習了課文，我們就會明白其中的道理。

　　板書課題

　　二、初讀課文，了解內容

　　（一）分組學習、討論

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以。

　　3、思考下列問題：

　　（1）巴西總統菲格雷特為什么要為一個瀑布主持葬禮？

　　（2）塞特凱達斯大瀑布的景象前后發生了哪些變化？

　　（3）這一聞名世界的大瀑布是怎樣被葬送的？

　　（4）巴西總統在主持葬禮時那飽含深情的話語說明了什么？

　　4、提出不懂的問題

　　（二）全班匯報，檢查學習情況

　　三、進一步理解課文內容

　　1、課文的哪部分描寫了大瀑布昔日的雄奇景象？請你找出并讀一讀。畫出你認為寫得好的句子，并說說這樣寫的好處。

　　2、課文的哪部分寫了大瀑布發生變化后的樣子？指名讀一讀。理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”

　　3、由此你想到什么？

　　4、巴西總統是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？（號召人們立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球）

　　5、如果當時你在場，你會想些什么？說些什么？

　　四、總結、擴展

　　塞特凱達斯大瀑布——這個曾經給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布，由于人們的肆意破壞而逐漸枯竭，而巴西總統的行動，也喚起人們保護環境的責任心，讓我們一同行動起來，保護我們的家園，保護我們賴以生存的地球。

　　五、布置作業

　　注意觀察你周圍環境的變化，想想我們該為此做些什么？

　　教案點評：

　　文章通過對絕無僅有的葬禮的簡介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護環境、保持生態平衡和愛護地球的主題。教學設計體現了這樣的特點：

　　1、引導學生整體感知課文，了解課文的主要內容，理清作者的思路。

　　2、采用“讀—畫—議—說”的自讀方式，先快速閱讀課文，就課文內容和寫法提出自己需要解決的問題，然后小組討論，最后全班交流。老師在學生交流的基礎上歸納、整理、小結。

　　3、課文內容理解之后，提出“如果當時你在場，你會想些什么？說些什么？”的問題，請學生各抒己見，暢所欲言，說說自己的感受。學習小結后布置了這樣的作業：注意觀察你周圍環境的變化，想想我們該為此做些什么？將課內外學習相結合，將學習與社會實踐相結合，增強了學生的社會責任感。

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