詩詞教學設計

時間：2021-04-14 17:06:24 教學設計我要投稿

詩詞教學設計（通用5篇）

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的詩詞教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

詩詞教學設計（通用5篇）

　　詩詞教學設計1

　　教學目標

　　1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

　　2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

　　3．了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

　　教學重難點

　　重點：體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

　　難點：體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入：

　　知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。

　　（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

　　（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

　　（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

　　鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

　　今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

　　二、初讀《竹石》。

　　1．齊讀，把古詩讀正確。

　　2．再讀，讀出節奏感來，

　　3．再讀，讀出平仄的變化。

　　三、借助詩題，解釋古詩。

　　1．讀著“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？

　　2．自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？

　　3．交流，在交流中展開學習。

　　詩詞教學設計2

　　【教材簡析】

　　《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

　　【教學目標】

　　1、識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

　　2、進一步了解宋詞的有關知識。

　　3、借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4、想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

　　【教學難點】

　　想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【課前準備】

　　1、了解詩人的生平。

　　2、收集有關宋詞的資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》，要求：

　　讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩，正字音，尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

　　3、反復多讀幾遍這首詩，通過，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

　　4、指名交流，適時點撥。

　　三、再讀古詩，理解詩意

　　1、再讀古詩：

　　想想每句詩的意思，可以與人合作。

　　2、匯報：

　　用自己的話說說每句詩的意思。

　　3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

　　4、全班齊讀此詩。

　　四、想象詩境，悟其感情

　　1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。

　　2、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

　　3、學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4、全班交流，教師適時點撥引導。

　　(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

　　5、自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

　　6、練習背誦。

　　五、總結學法，自讀感悟

　　1、總結學習方法：

　　剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

　　2、自讀古詩，了解大意：

　　⑴自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　⑵指明學生讀，正音。

　　(注意讀準“篙、棹”。)

　　⑶多種形式讀詩，要求正確、流利。

　　⑷自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

　　⑸小組交流。全班交流。教師適時點撥。

　　3、再讀感悟，體會詩境：

　　⑴自由讀詩：

　　邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　⑵全班交流，說說你所想象的畫面，要求：

　　內容具體，人物形象生動。

　　⑶師生共同評析。

　　4、品評詩句，悟其感情：

　　詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?

　　(喜愛。)

　　5、感情朗讀，熟讀成誦。

　　六、拓展活動

　　1、課外讀讀寫兒童的詩。

　　2、推薦背誦楊萬里的其它詩。

　　詩詞教學設計3

　　【教學目標】

　　1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　3、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　【教學難點】

　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、介紹詩人，激發興趣

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、自由讀古詩：

　　讀通順，讀流利。

　　2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。

　　(注意強調“蓑”字的讀音和寫法。)

　　3、再自由讀詩：

　　把不理解的詞語勾畫出來。

　　4、學生反饋并質疑：

　　(師適時板書并回答學生的質疑。)

　　鋪，鋪開。

　　弄，逗弄。

　　飽飯，吃飽了飯。

　　蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

　　臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

　　三、再讀古詩，交流學習

　　1、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

　　(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)

　　2、反饋：

　　你讀懂了什么?

　　3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4、全班齊讀此詩。

　　四、想象畫面，體會情感

　　1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2、學生反饋：

　　把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3、學生配樂朗讀：

　　邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　5、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

　　詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。

　　五、感情朗讀，背誦古詩

　　1、自由讀詩：

　　帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

　　(教師適當點撥抑揚頓挫。)

　　3、伴樂，全班一起誦讀全詩。

　　詩詞教學設計4

　　【教學目標】

　　1、學習并了解詩歌的意境;

　　2、學習并了解詩詞曲等詩歌的`體裁特點;

　　3、熟讀并背誦課文;

　　【重點難點】

　　理解詩歌的意境并熟讀成誦。

　　【教學過程】

　　教師活動學生活動一、新課導入

　　詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩宋詞元曲更標志著我國古代文學的輝煌成就，今天我們學的五首詩歌都是千百年來膾炙人口的名篇，我們要通過學習和吟誦，領會詩歌的優美意境。

　　二、課文賞析

　　1、賞析《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　⑴寫作背景：

　　唐敬宗寶歷二年，詩人罷和州刺史，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州的刺史白居易相會，在酒席上，白居易吟詩《醉贈二十八使君》相贈。在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平，于是劉禹錫寫了此詩回贈白居易。

　　⑵賞析詩歌：

　　⑶朗讀課文，思考下列問題：

　　①首聯交代了什么?“凄涼地”“棄置身”表露了詩人怎樣的感情?

　　②頷聯在表現手法上有什么特點?描寫了怎樣的現狀?表達了怎樣的感情?

　　③頸聯寫得什么意思，表達了詩人怎樣的境界?

　　④尾聯又有何用意?

　　分析：

　　首聯：用被貶謫地的荒涼和時間的漫長，表達了作者痛苦、孤寂的心情;

　　頷聯：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個典故，表達了對友人的懷念，抒發了對歲月流逝，人事變遷的感慨;

　　頸聯：用比喻的修辭，抒發了詩人的身世之感，表達了作者豁達的心境;

　　尾聯：點睛之筆，，點明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。

　　2、賞析《赤壁》

　　⑴寫作背景：文章寫于杜牧黃州刺史時。赤壁是東漢獻帝13年，周諭大敗曹操。但杜牧所寫的赤壁并非此處，而是湖北黃崗，所以說杜牧此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

　　⑵朗讀課文，初步感受課文;

　　⑶賞析課文：

　　⑷思考：

　　①詩人對歷史的評價因何而起?

　　②是怎樣評價赤壁之戰的?(不以成敗論英雄，認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風的力量而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。)

　　③“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么作用?(“二喬”在文章中代表東吳的命運，詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫“二喬”入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味，雖是史論，切賦予具體形象，可見詩人創作之高明)

　　④前后各兩句在表達上有什么不同?有什么內在聯系?(敘事──議論)

　　⑸指導背誦

　　3、賞析《過零丁洋》

　　⑴寫作背景：這是一首詠志詩。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國公，在國家危急存亡之時，奉朝廷之命至元營議和，被扣，冒險逃脫，后繼續黑心戰抗敵，以圖興復，然兵敗被俘。在獄中雖經敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩寫于被俘次年過零丁洋時，元軍之元帥張弘范逼他招降宋軍抗戰將領張世杰等人，文天祥遂出此詩以明志節。張弘范見詩”但稱’好人’!好詩，竟不能逼。”

　　⑵朗讀感知課文：

　　⑶討論思考:

　　①首聯回顧了詩人怎樣的經歷?

　　②頜聯“風飄絮”“雨打萍”各比喻了什么?

　　③頸聯兩個“惶恐”兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?

　　④尾聯表明了詩人怎樣的氣節?

　　分析：首聯：回顧詩人經歷：詩經書入仕途

　　走兵抗元，頻繁戰斗四年

　　頜聯：寫國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安(用比喻修辭)

　　頸聯：上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫日前不幸被俘的孤獨處境。

　　尾聯：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。

　　小結：全詩概括了作者一生中的重大事件，融敘事和抒情言志為一爐，慷慨悲涼，感人至深。

　　4、賞析：《水調歌頭》

　　⑴寫作背景：這首詞是蘇軾在任密州大守時所作。當時他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團聚，心情可以想象。但詞中由抑郁傷到超然豁達的情緒轉變，表明了作者積極樂觀的人生態度。這首詞是詠中秋詞中最著名一首。前人曾有論“中秋詞自東坡《水調歌頭》一書，余詞盡廢。”

　　⑵討論思考：上片：

　　①開篇疑問的作用何在?(透出一位政治上失意，處境寂寞的哲人對宇宙人生的思考)

　　②理解“歸”、“瓊樓玉宇”(明指月宮暗指朝廷)“不勝寒”(明寫對月宮氣候想象，暗抒對朝廷內政治斗爭氛圍感受)

　　③理解“何似在人間”中的“人間”?(指密州，是雙關，既與上天呼應，又與朝廷相對)

　　小結：上片寫望月問天，抒發人生感慨。

　　下片：

　　①“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”寫月光的轉移、襯出人間離別之苦，寄寓了懷念子女的手足深情。

　　②“人有悲歡離合……此事古難全”表達了作者怎樣的胸懷(開闊胸懷)

　　③最后一句表現了詩人怎樣的思想態度?(表達了詩人要與親人共賞人間美景的祝愿，并表現詩人積極樂觀的人生態度)。

　　小結：對月懷人，抒寫離合之情

　　5、賞析《山坡羊·潼關懷古》

　　⑴背景介紹：這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關歷來是兵家必爭之地，因此常有人借以懷古，這首曲借憑吊潼關古跡表現封建統治與人民的對立。無論怎樣改朝換代，人民總是過著痛苦生活。

　　⑵朗讀課文

　　⑶賞析：劃分層次：

　　前三句：寫潼關的雄偉氣勢

　　中間四句：寫作者路經潼關時的所見所想

　　后二句：寫作者的感慨

　　⑷思考討論：

　　①第二層中，哪一句讓我們看到由盛轉衰過程的真實寫照(宮闕萬間都作了土)

　　②最后一句的理解：“興，百姓苦，亡，百姓苦”。

　　分析：一個朝代興起了，必定大興土木，修建家中的宮殿從而給人民帶來了巨大的災難，一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。這是對以往歷史的概括與評判。

　　⑸指導背誦

　　⑹小結：這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦生活。

　　詩詞教學設計5

　　【學習目標】

　　１、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　２、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　３、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

　　４、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【課前準備】

　　教學掛圖。

　　第一課時

　　一、啟發談話

　　古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。

　　二、學習詩句

　　１、提示學習方法和要求：

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵看注解理解詞義。

　　⑶連起來說說每句話的意思中。

　　⑷反復朗讀，體會詩人當時的情感。

　　２、學生自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流，逐首理解。

　　三、學生質疑，師生共同解惑

　　四、教師小結（閱讀古詩的基本方法）

　　第二課時

　　一、指名分別朗讀三首詩詞

　　二、比較學習

　　１、引導比較異同：

　　師：三首詩詞有什么共同的地方？不同之處又是什么？

　　２、學生按上述要求進行自學思考，做好發言的準備。

　　３、小組合作學習，相互交流。

　　三、引導歸納

　　１、相同點：

　　詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，抒發著自己的情感。

　　２、不同點：

　　從詩人所在的地點、時間、觀察到的景物的特點，當時的心境等方面進行比較；對詩與詞的不同形式加以區別。

　　四、指導感情朗讀

　　體會三首詩詞中詩人的不同心境，用恰當的語調加以表達。

　　五、背誦，默寫

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