九年級語文《星星變奏曲》教學設(shè)計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的九年級語文《星星變奏曲》教學設(shè)計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《星星變奏曲》教學設(shè)計1
【教學目標】
1、了解朦朧詩的特點及背景。
2、理解變奏曲的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、引導學生珍惜美好生活。
【教學重點、難點】
1、理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、理解星星的象征意義。
【教學媒體】
幻燈片、磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預(yù)習：練習有感情地朗讀，思考課后問題。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
教學步驟
設(shè)計意圖
一、導入新課
1、回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
2、介紹朦朧詩的特點：（先請學生介紹，教師再做相關(guān)補充。）
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
溫故而知新。
明確教學目標。
了解朦朧詩的特點，為理解詩意作鋪墊。
二、整體感知
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
（象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？
（都用如果 誰還需要 還會 開頭；從第五行看，有變化，用誰不愿意和誰愿意） 整體感知全詩。
三、合作探究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
（這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用誰不愿意和誰愿意就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。）
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首詩都是一群顫抖的星星風吹落一顆又一顆瘦小的星星。
（瘦小的星星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落，可見夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。）
3、寂寞地燃燒是什么意思？
（在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。）
4、反復(fù)朗讀誰不愿意至一團團白丁香朦朦朧朧，體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
⑴ 詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
（柔軟得像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。）
⑵ 鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
（鳥落滿枝頭，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；星星落滿天空的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了光明的美好。）
⑶ 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音？
（閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了春天之美，光明之美。詩人用閃閃爍爍來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上閃閃爍爍的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。） 指導學生學會命題。
通過反復(fù)朗讀來理解詩中的難點，體會詩的意境。
四、拓展延伸
試仿照這首詩的如果如果或誰不愿意誰不愿意的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
（提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。） 拓展學生的知識面。
五、總結(jié)，布置作業(yè)
1、根據(jù)練習三要求寫幾句詩。
2、預(yù)習第4課。
3、星星變奏曲 （江河）
星星象征著光明，象征著美好的事物，
表達了作者對光明的渴望。
《星星變奏曲》教學設(shè)計2
教學目標
知識與技能：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會其象征意義。
過程與方法：
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價值觀：
1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重難點
教學重點：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學難點：體悟“星星”的象征意義。
教學互動內(nèi)容
設(shè)計意圖
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
二、作者簡介及朦朧詩的解說
三、學習新課
（一）聽讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？
（二）合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
（三）揣摩運用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧”設(shè)置情境，激發(fā)興趣理解課文內(nèi)容。合作學習，透過詩歌意象，結(jié)合自己的體會，理解詩歌中的意境。結(jié)合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色。
教學互動內(nèi)容 設(shè)計意圖
這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？四、歸納本詩的主題
五、課堂練習：
1、寫出下面加點字的拼音。顫動（）閃爍（）朦朧（）覆蓋（）疲倦（）
2、下面詩句中運用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？（1）誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
（2）閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
（3）誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3、詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？滲透思想教育。鞏固本節(jié)課所學知識。
教學小結(jié)：
引導學生總結(jié)，明確本節(jié)課的學習要點。
作業(yè)設(shè)計：
1、分析《帆》的意象。
2、仿寫。（見練習）
《星星變奏曲》教學設(shè)計3
【教學目標】
１、知識與能力目標：
⑴了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風格和流派。
⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
２、情感目標：
⑴理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
２、教學難點：
通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、布置學生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
【教學過程】
一、導入
２００１年１２月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典：繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內(nèi)容，為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：１９４９年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。
朦朧詩：
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經(jīng)有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應(yīng)當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。
三、導讀導學
１、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)：
⑴教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
⑵提問：
通過預(yù)習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？
（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。）
⑶教師提示：
除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
２、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象：
⑴組織學生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。
⑵分析上述句式，強調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
⑶請學生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學生體會這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
⑷分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
３、比較閱讀，體會詩歌主旨：
⑴根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的.，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。
⑵問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。
⑶與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。
四、回顧并總結(jié)全詩
學生總結(jié)：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。
教師小結(jié)：
著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關(guān)切，障礙必須拆除，面具應(yīng)當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。
【板書設(shè)計】
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學設(shè)計4
教學目標：
1、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
3、激發(fā)學生追求希望和光明的信念。
教學重點：
1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結(jié)構(gòu)特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學難點：
1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
2、感受語言美，領(lǐng)悟修辭下蘊含的豐富內(nèi)涵。
教學方法：
說——悟——練，三步一體的方法
教學過程：
一、 以“說”導入：以學生個性化的“說”引入新課。
1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關(guān)資料并加以整合。
2、學生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩（特點、產(chǎn)生背景）②什么是變奏曲？③談?wù)勑切堑奶煳闹R。 ④朗讀一首與星星有關(guān)的詩歌。
3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關(guān)系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——大革命時期。對現(xiàn)實進行了反思，傾訴著自己質(zhì)樸的愿望。現(xiàn)在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）
設(shè)計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構(gòu)思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白；同時，星星知識的補充，有關(guān)星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內(nèi)容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入自主閱讀的狀態(tài)。
二、 讀中悟?qū)W
（一）、整體感知：教師范讀——學生齊讀
理清結(jié)構(gòu)：
第一節(jié)
（前4行）：
（后12行）：
第二節(jié)
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
（二）、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語言
【析主題】：老師設(shè)計兩個層遞式的問題，領(lǐng)悟詩中星星的象征意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述
（1）詩中出現(xiàn)的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學生聯(lián)見解，教師適當點撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現(xiàn)次數(shù)最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結(jié)合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領(lǐng)悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
設(shè)計意圖：領(lǐng)悟部分的設(shè)計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。
次環(huán)節(jié)主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領(lǐng)悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
【賞語言】：
1、找出詩歌結(jié)構(gòu)、形式的特點
這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節(jié)詩的形式，絕大多數(shù)同學能找出來。
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰愿意……
溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
2、結(jié)合構(gòu)思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數(shù)稍微增加，主要讓學生結(jié)合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結(jié)構(gòu)相稱，意境變化的特點，回應(yīng)題目為什么叫《星星變奏曲》。
設(shè)計意圖：這一問題的設(shè)計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節(jié)對稱，意境對比的手法。課后再學會仿寫。
修辭特點：
選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領(lǐng)悟修辭的分析手法。
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
接著，讓學生從中領(lǐng)悟解答修辭的分析層次。
領(lǐng)悟 比喻、反復(fù)、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優(yōu)美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設(shè)計意圖：這個部分的設(shè)計主要是在典型例題的示范下，讓學生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內(nèi)走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎(chǔ)上進行實戰(zhàn)演練。
三、課堂演練
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學生在悟的基礎(chǔ)上有實戰(zhàn)的演練。動腦還要有適當?shù)膭邮郑拍苷嬲龑⒅R落到實處，才能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應(yīng)以教師的思維習慣代替學生的實踐。應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不急于為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結(jié)（板書）
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構(gòu)思；精妙的修辭。
五、作業(yè)：
六、【教學總結(jié)】
我準備的是初中三年級語文星星變奏曲。以作者簡介，朦朧詩簡介作為導入，讓學生能夠在學習此詩前了解相關(guān)內(nèi)容，包括文章背景，情感基調(diào)，朦朧詩的主要藝術(shù)風格等，為接下來的學習做好鋪墊。在導入過程的5分鐘內(nèi)，其實很難，學生們沒有做好充分的準備，以至于老師一直在灌輸這些基本知識，學生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作為改正的話，可以讓同學們在上課前自己查閱相關(guān)作者資料，提前預(yù)習詩的內(nèi)容，讓他們積極參與到課堂。
接下來的上課內(nèi)容是從六個問題的討論進行的，一個是圈畫詩中的意境，四個問題是圍繞兩節(jié)詩的相關(guān)問題來討論，最后一個問題是思考回答兩節(jié)詩的關(guān)系。問題是從淺入深，層層遞進的，和詩的內(nèi)容聯(lián)系很緊密。本來很自信的，可是在上課的時候困難重重，同學們在找答案的時候會有很多疑惑和困難，最后講完了，很多同學也被繞進來了，表示沒有聽懂。
分析原因有以下幾點：
第一，沒有充分預(yù)習，對詩的內(nèi)容把握不好；
第二，沒有積極參與課堂，所以跟不上課堂節(jié)奏；
第三，我在上課的過程中，速度稍快，講的內(nèi)容不僅湊。
所以如果改進應(yīng)該在這里方面多下功夫。
上課內(nèi)容是詩，本來就有一定難度，上的過程中真的就是有點艱難。所以，教學技能、技巧還需要多加練習和學習。
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