《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過閱讀、思考、研討，能復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。體味景物描寫的作用。
學(xué)習(xí)過程：
課前交流（投影一：課題）
開場白：進(jìn)教室前，我就聽說我們初二（ 1）班同學(xué)非常優(yōu)秀，據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng)：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請同學(xué)們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風(fēng)光，開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？
（注意點(diǎn)評，如你的描述讓我也不禁神往了；真美）
師：真不錯(cuò)，同學(xué)們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進(jìn)孫犁筆下抗戰(zhàn)時(shí)期的這一片蘆花蕩，來認(rèn)識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。
二、出示目標(biāo)，板書課題
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過閱讀、思考、研討，能復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。體味景物描寫的作用。
三、概括故事，整體感知
（投影：讀一讀）
生自由朗讀課文，師巡視，板書學(xué)生不會讀的字。
可能有：竹篙 瘧子 颯颯
師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為“老頭子”。那好，看誰能用最簡潔的語言來復(fù)述故事情節(jié)，告訴同學(xué)們?nèi)闹v述了一個(gè)什么樣的故事？
生復(fù)述故事情節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評。
師：同學(xué)們都能積極思考，非常好。復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，就應(yīng)該講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。
四、賞析人物，深入研讀
師：講完老人的故事，你覺得這位老人是一個(gè)什么樣的人呢？請結(jié)合相關(guān)句子說說你的理由
投影：議一議
學(xué)生討論交流，教師參與。
學(xué)生一般只分析到老人的機(jī)智、勇敢、有勇有謀、愛國等，師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析老人性格的另一面。
師：老人身上就沒有讓大家不喜歡的地方？
（學(xué)生思考、分析、交流）
師：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
①他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；
②通過敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒事人，顯得悠閑自得；
③送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，又有些過于自尊。
④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
師小結(jié)：課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。作家寫出了這個(gè)人物的各個(gè)方面，使他身上具有一種立體美（板書）。
同時(shí)，這個(gè)人物想象并不是完美無缺、高大全；他也有疏忽、也會犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤也會自責(zé)、懊悔、內(nèi)疚……他就是我們身邊一個(gè)真實(shí)、可愛的人，具有一種真實(shí)美。（板書）
五：角色體驗(yàn)，說出所想
師：這樣一位率真而又個(gè)性鮮明的老人，我們怎么會不喜歡呢？假如你就是文中的二菱，你親眼目睹了老人的英雄行為，你會怎么想呢？把你心中所想與同學(xué)們一起分享吧！
投影：說一說
（教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。）
引導(dǎo)兩生交流、點(diǎn)評
六、品味景物，適當(dāng)延伸
師：老人的形象無處不折射出可貴的人性之美，但我要說：蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
投影：品一品
課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并仔細(xì)體味寫景的妙處。
明確：
（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
（2）月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
（5）第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
（6）水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
（8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。
（1）教師示范分析第（1）、第（8）句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
第（8）句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無。
（2）學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用。可從點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。
此時(shí)投影介紹作者孫犁及其作品風(fēng)格
七、課堂小結(jié)，拓展熏陶
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去；特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們贊嘆不已。其實(shí)，在那個(gè)年代，為了我們每個(gè)人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位？
投影：結(jié)束語。
從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。同學(xué)們，老師們，我提議：讓我們把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給這些英雄吧！
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
訓(xùn)練重點(diǎn)：
復(fù)述故事情節(jié)
學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法
體會景物描寫的作用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
步驟：
一課時(shí)
１、導(dǎo)入
年近六十，照例該養(yǎng)老了，看看我們身邊現(xiàn)在那些退休人員的生活吧。但是，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有著這么一位充滿傳奇色彩的老頭——
２、簡介作者、作品
孫犁是我國現(xiàn)代著名作家（小說家、散文家），其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術(shù)魅力，最能代表這種風(fēng)格的是其名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年，發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派（評論界稱之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）。“荷花淀派”的作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細(xì)膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。茅盾評介：“他的散文富有抒情味，他的小說好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而決不枝蔓他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的，好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻。”
３、板書課題 檢查預(yù)習(xí)（正音、解詞）
浸 提防 尖利 悠閑 瘧yo子
瘧疾 寒噤n 躥un 仄歪 颯颯 掛花
泅i’水 轉(zhuǎn)彎抹角 吆喝yo 張皇失措 央告
４、整體感知課文
默讀課文，回答問題。
⑴ 概述故事
（蘆花蕩里生活著那些人？發(fā)生了哪些事？讓學(xué)生談自己的感受。）
一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹；
一次驚心動魄的護(hù)送，一次酣暢淋漓的復(fù)仇。
我們的隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通（運(yùn)送糧草，護(hù)送干部）全靠一個(gè)近六十的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，她護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，一個(gè)女孩受了傷，他覺得丟臉，發(fā)誓要報(bào)仇。他誘敵進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個(gè)日寇。
⑵ 文中主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？
老頭子
外貌、語言、行動、心理描寫
５、復(fù)述故事情節(jié)
可以按照課文的順序復(fù)述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。
要求：
交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
語言簡潔
二課時(shí)
１、分析人物性格
【討論】：
⑴老頭子是一個(gè)什么樣的人？是從哪些地方看出來的？
提示：
愛國 老當(dāng)益壯
過于自信、自尊（如何理解“過于”？）
愛憎分明
智勇雙全
⑵本文是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
護(hù)送 封鎖嚴(yán)密———葦塘給養(yǎng)充足
（驚心動魄） “因?yàn)樗瑪橙说脑竿蜎]有達(dá)到。”
近六十
復(fù)仇 不帶槍 消滅十幾個(gè)鬼子
（酣暢淋漓） 孤身一人
2、體會景物描寫的作用
（運(yùn)用景物描寫烘托人物形象、渲染氣氛。）
本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中的人和事，但我們讀后卻沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩如畫非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。
【自由談】
請找出文中你喜歡的描寫景物的句子，用心感受并評析。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，追求作品中詩的情調(diào)、詩的感情，而不力圖以情節(jié)取勝。
如：“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉奔著東南去了”“稻米和肥魚的香味”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，“颯颯的風(fēng)響”等情境和語言的選擇；寫戰(zhàn)斗也不忘“水草輕輕地浮動”“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。
（指導(dǎo)閱讀課文第一段）
景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，古人云：“一切景語皆情語”。本文的情與景都飽含詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
3、課堂練習(xí)
① 補(bǔ)寫——課后“研討與練習(xí)”第一、二題
② 辨詞練習(xí)（例句見課文）
陰森、 遮蓋、
陰慘、 遮掩、
4、課后作業(yè)
仿寫——課后“研討與練習(xí)”第三題
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記字詞，感知人物形象。
2、展開想象，體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。
4、認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)方法：
探究，體驗(yàn)
教學(xué)媒體：
投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。這天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡介作家作品。
二、整體感知：
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞狀況。
（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些資料表現(xiàn)出來的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目。
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）
3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài)。舉例見課文。
4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
（2）還表此刻他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個(gè)人流血。”并且付諸實(shí)際行動。
（3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。）
（4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
三、總結(jié)：
這篇小說主要寫了一個(gè)老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè)：
1、識記字詞。
2、思考課后練習(xí)三。
五、課后記：
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）
景物描述：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優(yōu)美，給人一種用心向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。
1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）
2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，那里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1――54段，問題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”請你結(jié)合上下文談?wù)剬@句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……個(gè)性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？
5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實(shí)？反映了什么問題？
6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動補(bǔ)寫出來。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍，你認(rèn)為他這是不是魯莽？請結(jié)合文段資料說明你的理由。
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的'意思是，應(yīng)對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描述。刻畫了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、個(gè)性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描述的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補(bǔ)寫的心理活動合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對敵斗爭的利器――船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結(jié)：
本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的運(yùn)用這一描述手法。
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞。
六、課后記：
板書設(shè)計(jì)：
（一）老英雄的性格特征：
1、愛國抗日
2、愛憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
（二）景物描述的作用：
1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的與要求：
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
教學(xué)進(jìn)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、播放蘆花蕩優(yōu)美景色，老師激情導(dǎo)入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。
二、課文探究。
1、探究人物的性格內(nèi)涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在________說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
師生討論后小結(jié)：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
2、重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在________”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”的句式說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
結(jié)論：護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
3、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
4、人物描寫藝術(shù)探究
三、課時(shí)總結(jié)。
在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
四、課后思考：
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
第二課時(shí)
一、故事復(fù)述，再現(xiàn)蘆花蕩。
復(fù)述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。（主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？）
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
二、想像體驗(yàn)，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗(yàn)，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
（體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？ （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。
四、語言品味，升華情感。
本站有專文論述，此處可直接引用
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
①完成課后研讀與練習(xí)。
②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點(diǎn)。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉(zhuǎn)彎抹角、張皇失措”等詞語。
2、整體感知課文，把握故事梗概，培養(yǎng)速讀文章內(nèi)容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并學(xué)習(xí)用人物描寫刻畫人物的方法。
4、感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭中的精神，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章表達(dá)的民族精神。
結(jié)合關(guān)鍵詞句，體會人物形象內(nèi)涵。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入、展示課題
二、明確目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)
四、初讀、理清情節(jié)
A、補(bǔ)充文學(xué)常識：小說三要素
B、速讀課文，用簡潔的語言概括小說主要內(nèi)容。
明確：抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄護(hù)送兩個(gè)女孩子找到隊(duì)伍的故事。
五、再讀、評析人物
（一）初步感知人物性格
A、確定小說主人公及其生活背景。
B、補(bǔ)充日本侵略給中國帶來的災(zāi)難。（學(xué)生舉例）
C、用“老頭子是一個(gè)的人”句式評價(jià)人物。
D、明確老頭子性格核心：過于自尊和自信。
（二）精讀課文，具體分析。
A、在文中找到最能反映老頭子“過分自尊和自信”的語句，結(jié)合小說情節(jié)和描寫手法，作簡要分析。
B、交流：老頭子身上，還有些別的什么品質(zhì)？
C、總結(jié)（用四字短語概括）
老頭子是一個(gè)自尊自信、機(jī)智勇敢、愛憎分明的老英雄。
六、悟讀、理解主題
文中對老頭子形象，作了細(xì)致的刻畫，文章還刻畫了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）
總結(jié)明確：中國人民是英雄的人民，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
七、拓展、延伸
文中“老頭子”身上，凝聚著所有中華兒女的愛國熱情，假如“老頭子”在“感動中國十大人物”評選活動中，被評為感動中國十大人物之一，請你仿照下面的頒獎詞，給“老頭子”也寫一段頒獎詞。
例：在順境中，保持清醒，沙場帶兵堪稱無怨無悔，把守國門能說有骨有氣。他像把號角，讓理想與激動在士兵心中蔓延。
——2006年“感動中國十大人物”丁曉兵的頒獎詞
（明確頒獎詞的寫作要點(diǎn)：概述事跡，評論功績，飽含深情。）
八、小結(jié)
這節(jié)課，我們通過對文章情節(jié)的梳理，對人物形象的分析，欣賞到了一位老當(dāng)益壯的抗日英雄的形象，我們也學(xué)到了一些閱讀小說的方法，將它們運(yùn)用在語文學(xué)習(xí)中，你會有更大收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目的】
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
３、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
４、體會作品的散文化的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學(xué)設(shè)想】第一課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生初步感知人物形象。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析。
〖主要教學(xué)內(nèi)容與步驟〗
一、導(dǎo)入新課
可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導(dǎo)入。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成對作者的介紹和對背景介紹。
二、速讀課文
要求：
１、能夠復(fù)述故事情節(jié)。
２、討論“研討與練習(xí)”中第一題中的兩個(gè)問題。
三、組織學(xué)生進(jìn)行交流反饋
四、再讀課文，討論
老頭子究竟是不是一個(gè)英雄？請說明理由。
老頭子是一個(gè)英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
首先表現(xiàn)在他的愛國熱情、抗日熱情與老當(dāng)益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應(yīng)該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻(xiàn)卓著的英勇的交通員。“這不僅是因?yàn)樗煜ぐ籽蟮淼牡乩憝h(huán)境，更是因?yàn)樗羞^人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上。對家鄉(xiāng)，對同胞，對抗日隊(duì)伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個(gè)孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅(jiān)持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負(fù)囑托，開始嚴(yán)厲地自責(zé)，自愧得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。
作者刻畫這樣一個(gè)人物形象有何深刻的用意？
這篇小說刻畫了老頭子這樣一個(gè)老英雄形象，由這個(gè)形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅(jiān)持抗日的革命隊(duì)伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險(xiǎn)，豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的一支隊(duì)伍。通過這種以點(diǎn)帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據(jù)地里，男女老少都發(fā)動起來，進(jìn)一步突出中國人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。
怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹(jǐn)慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實(shí)上卻把兩個(gè)女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導(dǎo)致的一種麻痹的表現(xiàn)。“過于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發(fā)出來的。
五、小結(jié)本課時(shí)教學(xué)
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【設(shè)計(jì)簡說】
蘆花蕩是編排在人教版八（上）一戰(zhàn)爭為主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語言詩意盎然。以下課堂實(shí)錄是備課組成員集思廣益形成的教學(xué)流程的課堂呈現(xiàn)。
意在讓學(xué)生通過多種閱讀活動去熟悉人物──走近人物──喜愛人物──敬佩人物。同時(shí)感受孫犁文章語言清新淡雅，充滿詩情畫意的特點(diǎn)。
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入：話說英雄
師：英雄就是這樣的人：他有關(guān)云長刮骨療毒時(shí)的談笑風(fēng)生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報(bào)國的愛國情懷；他有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻(xiàn)身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結(jié)識一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。
二、尋讀：感知全文
師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用“接龍”的方式概括這個(gè)故事。（提示：四句話把握記敘要素。）
生１：老頭子護(hù)送兩個(gè)小女孩過敵人的封鎖線。
生２：由于過于自信，大女孩掛花了。
生３：老頭子心里感到懊喪，發(fā)誓叫敵人十個(gè)人流血。
生４：老頭子手無寸鐵，智殲鬼子為孩子報(bào)了仇。
三、析讀：賞析人物
師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他哪一點(diǎn)？說說自己的感受。
生１：他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險(xiǎn)”──自信。
生２：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”──言出必行，說到做到。
生３：“舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米”──對敵人恨之入骨。
生４：事先設(shè)好埋伏，引誘鬼子上鉤──機(jī)智、聰明。
生５：像個(gè)沒事人，早出晚歸，悠閑的心情撐著船──勇敢、身懷絕技、樂觀。
師：老頭子這個(gè)無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領(lǐng)，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閑而又樂觀的情緒。
四、品讀：感悟主題
師：老人有沒有讓人不喜歡的地方？找出有關(guān)的語句，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生１：過于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不著我們。”太自以為是。
生２：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。
生３：愛面子，出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺得沒臉見人。
師：從中，你還能讀出別的嗎？
生１：我認(rèn)為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的。“不怕，他打不著我們”柔和地說，“柔和”可以看出他對孩子們的喜歡和愛
生２：我認(rèn)為，他的過于自尊自信，正是體現(xiàn)了他戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念。
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生１：堅(jiān)毅剛強(qiáng)的老人。
生２：是一位把對孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。
生３：是一位非常有個(gè)性的老人。
生４：是一位有高度責(zé)任心的老人。
師：老頭子不是一個(gè)高、大、全式的人物，他是一位極具個(gè)性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過于自尊自信絲毫不會成為我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。
五、集讀：積累語言
師：孫犁曾說：“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達(dá)到極致時(shí)的一種境界，也是一種美到極致的境界。”因此他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。因?yàn)樗妹篮玫沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。
請?jiān)谖闹姓页鰧懢罢Z句，選擇你最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)老頭子的英雄形象服務(wù)的。
生１：“看見一只小船從葦塘里撐出來，在淀里像一片葦葉，奔著東南去了。”──寫出小船的輕快敏捷，也烘托出撐船者的高超技藝。
生２：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”──象征斗爭的勝利，英雄凱旋而歸。
師：孫犁不是正面描寫刀光劍影，而是采取武戲文唱，以明媚如畫的風(fēng)光來烘托老人的傳奇英雄形象。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學(xué)生又是閱讀對話活動關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立自主地與文本(作者)對話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復(fù)述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。
過程和方法目標(biāo)：
能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時(shí)教育學(xué)生既不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重、難點(diǎn)：復(fù)述故事內(nèi)容，把握人物形象。
四、教法、學(xué)法：
教法：
1、多媒體輔助教學(xué)法;
2、朗讀分析法;
3、啟發(fā)式教學(xué)法;
4、分組討論法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法;
2、合作探究法;
3、歸納學(xué)習(xí)法。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)，本節(jié)課安排第一課時(shí)。(第二課時(shí)主要分析小說的環(huán)境描寫，深入理解小說的主題。)
六、教學(xué)流程：
第 一 課 時(shí)
(一)走進(jìn)蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場。有“壕溝設(shè)險(xiǎn)殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點(diǎn)生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng);手無寸鐵的他，還運(yùn)用自己的智慧，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內(nèi)容
1.默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評價(jià)。
(1)按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。
(2)創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。
2.討論：
(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格?
明確：“老頭子過于自信和自尊。”(“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”)
(2)“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個(gè)傳奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報(bào)仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。
(3)用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業(yè)
摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。
第二課時(shí)
一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段
二、品讀課文，探美語言
1.同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。
2.在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫的交流。
要求：用先朗讀句子;再說說“這一句美在——”;最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。
補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。
——推動情節(jié)發(fā)展;渲染環(huán)境氣氛;烘托人物形象;加強(qiáng)抒情韻味等。
3.齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。
三、研讀本文寫法上的特色
討論：這篇小說除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運(yùn)用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩?
明確：作者運(yùn)用對比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。
在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
創(chuàng)意說明：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識他們嗎?讓我們——
一、走進(jìn)蘆花蕩
1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。
2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細(xì)讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
如人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護(hù)送一場酣暢淋漓的復(fù)仇
情感：一份深沉的愛國情一份屈辱的亡國痛
2.重點(diǎn)探究
①用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在”說話，重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。
可以有如下結(jié)論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上;
②用“護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在_______________”的句式說話，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程與意義。
可以有如下結(jié)論：
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上;
③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在”的句式發(fā)現(xiàn)說話。
三.探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
①輕緩的節(jié)奏。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”，又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行，就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強(qiáng)、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
③詩意的意境。
作者追求作品中詩的情調(diào)，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如
“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
④清新的語言。
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用，給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn)，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
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