《生物的特征》教學設計

　　作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的《生物的特征》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《生物的特征》教學設計1

　　教學目標

　�、儆^察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　�、趯W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　�、叟囵B(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　�、茉鰪姛釔鄞笞匀�、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　�、谠鰪姛釔鄞笞匀唬�保護大自然的情感。

　　教學難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　課時安排：1課時

　　課前教師準備：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　二、出示掛圖：美麗的大自然，創(chuàng)設情境，提出問題：

　　1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

　　要想準確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

　　學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

　　三、講授新課

　�。ㄒ唬┯^察：是科學探究的一種基本方法�？茖W觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。

　�。ǘ�）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

　　生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要營養(yǎng)（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養(yǎng)，營養(yǎng)方式為異養(yǎng)）；

　　2、生物能進行呼吸；

　　3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

　　4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；

　　5、生物能生長和繁殖；

　　6、生物都有遺傳和變異的特性；

　　生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構(gòu)成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。

　　四、小結(jié)：舉例說明生物與非生物的區(qū)別，生物有哪些特征？

　　五、課堂鞏固：P6

　　1、指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島。

　　2、當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）

　　A、生物能生長繁殖B、生物能對外界刺激作出反應

　　C、生物的生活需要營養(yǎng)D、生物能進行呼吸

　�。场⑾铝胁粚儆谏�物的是（C）

　　A、蘑菇B、病毒C、魚化石D、蘋果樹

　�。础�動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

　　不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結(jié)，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

　　5、下列屬于生命現(xiàn)象的是（C）

　　A、火山爆發(fā)B、開水沸騰C、雨后春筍D、潮起潮落

　　6、下列哪項不符合科學觀察的要求（D）

　　A、要有明確的目的B、要有觀察記錄C、要有計劃D、隨便看一下就行了

　　六、教學反思：

　　通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區(qū)別，教學效果較好。

　　《生物的特征》教學設計2

　　一、教學設計思路

　　本節(jié)教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性

　　認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。

　　結(jié)合學生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導

　　學生去認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學的'根本轉(zhuǎn)變與學生方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　　2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　（二）過程與方法：

　　提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1、舉例說明生物具有的共同特征。

　　2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。

　　四、課時（1課時）

　　五、教學媒體

　　身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件

　　六、教學過程

　　1、游戲?qū)�入，激發(fā)興趣：

　　上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、質(zhì)疑啟思，討論問題：

　　討論的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？

　�、谏�物有哪些共同特征？

　　討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會，不同層面的學生都有發(fā)表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特征”答案不完整，學生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發(fā)學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。

　　3、討論與游戲，突破重難點：

　　通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征。

　�。�1） 討論：植物和動物等都需要什么才能存活？

　　我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學有一個好的鋪墊。

　　學生討論后回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正。總結(jié)出：生物的生活需要營養(yǎng)。

　　（2）游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣？能否列舉一

　　些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？

　　讓學生把所學的知識與日常生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的問題，也可進一步激發(fā)學生的求知欲望。

　　總結(jié)出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限只要求學生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。

　�。�3）提出問題：

　　“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。

　　讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

　　總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

　　（4）猜物品游戲：

　　課前準備好幾個紙箱子，其內(nèi)放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求

　　全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后，簡單歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會做出反應。

　　討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問題學生

　　可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結(jié)合，理論知識與實踐相結(jié)合，真正把學生

　　《生物的特征》教學設計3

　　我說課的內(nèi)容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課，說教材、說教法、說教學設計。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元

　　第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學內(nèi)容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內(nèi)容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認識水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學生耳熟能詳?shù)南嚓P圖片，豐富了學生的感性認識，加深了學生對生物各種基本特征的理解。

　�。ǘ�）教學目標

　　根據(jù)課程標準，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，學生實際情況，確定以下教學目標：

　　1、知識目標

　�。�1）通過辯認具體事例，區(qū)別生物與非生物。

　　（2）舉例說明生物的基本特征。

　　2、能力目標

　　通過觀察、討論，交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

　　3、情感目標

　　通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。

　　（三）教學重點、難點

　　根據(jù)教材編寫意圖，以及學生的認知能力，確定以下教學重點，難點。

　　1、教學重點

　　學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

　　2、教學難點

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　二、說教法

　　本節(jié)課所采用的教學法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下，充分調(diào)動了學生主動探索的熱情，不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力，語言表達能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學習熱情、學習積極性進一步被激發(fā)。

　　三、說教學設計

　　（一）創(chuàng)設情境，導入課題

　　1、多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼——毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　2、多媒體課件呈現(xiàn)本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么，我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，板書課題：生物的特征。

　　設計意圖：對剛?cè)雽W的初一新生來說，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學生學習生物的興趣，同時也讓學生明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容。

　�。ǘ�）區(qū)分生物與非生物

　　學生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。

　　設計意圖：從學生身邊的熟悉事物說起，學生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據(jù)這些豐富的表像推導總結(jié)得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學生體驗到學習的樂趣。結(jié)論：生物的概念：生物是有生命的物體。

　�。ㄈ�）生物特征的學習

　　1、創(chuàng)設情境，激起疑問

　　通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學生和課桌為例）

　　設計意圖：學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的，學生能很快的分辨出學生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)別，學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環(huán)節(jié)把學生帶入疑惑之中，激起學生進一步探究的欲望。

　　2、過渡語：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進一步掌握生物的基本特征。

　　設計意圖：（通過簡單明了的過渡語，引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

　　3、初步感知生物的基本特點

　　學生根據(jù)老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結(jié)合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

　　設計意圖：小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式，它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養(yǎng)等基本特征，不知不覺地在學生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

　　《生物的特征》教學設計4

　　教學目標：

　　1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3、教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

　　2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

　　課前準備：

　　生物的錄像。

　　有關生物與非生物的圖片。

　　教學設計：

　　教學過程設計

　　引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。

　　引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）

　　補充：

　　8、生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎

　　9、生物體能進行新陳代謝

　　10、生物體能遺傳變異

　　11、生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等

　　能力訓練：可用書上練習P6

　　（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。

　　教學后記：

　　本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

　　教學反思：

　　這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

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