《致大海》語文教學設(shè)計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設(shè)計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《致大海》語文教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《致大海》語文教學設(shè)計1
設(shè)計思想 采用比較教學的方法教學本課
教學重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學手段 討論
教學過程
一、明確要求：
1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）
3．從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進行比較
4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發(fā)言，給予適當啟發(fā)誘導，充分肯定
5．討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路，語文教案－外國詩四首，高中二年級語文教案《語文教案－外國詩四首》。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎(chǔ)。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論
四、討論發(fā)言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：
普希金詩
舒婷的詩：
聯(lián)想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現(xiàn)實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
《致大海》語文教學設(shè)計2
教學要點：
海的象征意義及詩人由止抒發(fā)的思想感情
形象生動的語言，透過生動形象的語言領(lǐng)略異國情趣
理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。
學法指導
利用學生熟悉的有關(guān)分別的場面引導學生對詩歌結(jié)構(gòu)的把握通過指導誦讀，品味詩中透出的思想
教學步驟：
1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”
12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創(chuàng)作。在《自由頌》中就顯示了他對專 制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的.生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統(tǒng)治下，于是1837年2月10日逝世。他戰(zhàn)斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結(jié)：
我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現(xiàn)存的一切語言，都會說我的名字。
《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作，塑造了俄羅斯文學史上第一個多余人形象。
《致大海》寫于詩人第二次流放前夕，詩人登上高加索海邊的巖石上，面對表達式涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起葬身于大海的英雄。。。。。。懷古傷今，思緒萬千，他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。
2、題目解說：
致大海：明確：致為給予，向?qū)Ψ奖硎咀约旱那橐狻＿�有致別的之意，是對大海表達自己的情意，也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。
關(guān)于告別的詩歌學了不少，可用學生熟悉的告別詩作導課。
3、內(nèi)容講解：自古以來關(guān)于告別的詩歌很多。與友人分別的.場面一般分三個步驟，或叫做分別三步曲，長亭送別——觸景生情，渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內(nèi)容照應分別三步曲：（這樣學生很容易掌握詩歌的結(jié)構(gòu)，進而更好地把握詩歌的內(nèi)容。）
1）、投示多媒體，展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風殘月”等畫面。這是分別時友人“執(zhí)手相看淚眼的情境，學生可以入情入理地去感受或說出這種畫面，然后回到教材中去，要求學生看課文，找出課文中，詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學生很容易找到詩中第1、2兩節(jié)為分別前奏：再見吧，自由奔放的大海。
2）、中間詩節(jié)較多，采用跳過去的方式，進行詩歌最后一部分的把握。即要求學生思考：最后時間不等人，真的要分別了，那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化何種形式？學生答案會集中到這一點：銘記老朋友。如此要求學生從詩歌最后一節(jié)往上看：學生很容易確定最后兩面三刀節(jié)為詩歌分別的第三步：哦，再見吧，自由奔放的大海。
明確：銘記大海的誓言（實質(zhì)為不管身處何境，都要為自由而戰(zhàn)心中裝有自由的火焰）
3）、中間部分，就是詩歌中分別朋友的第二步：觸景生情引發(fā)許多對往事的回憶和聯(lián)想，加重了離愁別緒，也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結(jié)構(gòu)特征。
引導：我們與友人分別時也會觸景生情，想到很多與之相關(guān)的人和事。詩人面朝大海老朋友作別，也情不自禁地想了很多：
展示大海的美（3—7）：是對大海自然景物的集中描寫，這種明滅變幻、開闔起伏的動勢，表現(xiàn)出能夠吞噬一切的威力，可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發(fā)詩人對大大海的贊美和眷戀的情感，再一次示大海自由奔放的特征。
想到與大海相關(guān)的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、為自由而戰(zhàn)的、作者崇敬的歷史人物，即對人文景觀的描寫：他們?yōu)樽杂啥鴳?zhàn)，為自由而獻身。其實，這就是詩人普希金畢生的追求。
4）、結(jié)構(gòu)框架，整體把握：
執(zhí)手相看淚眼竟無語噎咽→觸景生情的 回憶與聯(lián)想 (自然景觀 人文景觀)→決心（心中有大海）
致大海：詩人告別大海大海引發(fā)詩人的回憶與 聯(lián)想銘記大海，以此激勵自已自由奮斗不息
作者要告別大海到最后心中裝著大海，告別的是有形的大海，帶走的是無形的大海（即帶走大海的精神內(nèi)涵：自由奔放。意味著不管身處何境，不管如何絕望，追求自由的心不會變）。實質(zhì)上作者也是要學歷史上為自由而戰(zhàn)的人，即是對為自由而戰(zhàn)人物景仰和吊唁，也是繼續(xù)他們未竟事業(yè)的宣言。在專制黑暗社會有如此進步的表年，這是民族的大幸。
四、練習訓練
說說本詩的主題，想想中外詩歌的異同點，議議大海的形象意義。
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