《你一定會聽見的》的教學設計范文（精選3篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《你一定會聽見的》的教學設計（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《你一定會聽見的》的教學設計1
【教學設想】
本文是一篇語言優(yōu)美、語氣親切的散文，通過描寫生活中細微的聲音，品味聲音中傳遞出的情味。告訴人們只要用心聽，并且在聽的成長過程中學會選擇、學會思考、學會感受，就一定能聽見這個奇妙無窮的有聲世界。因此本文有兩個教學重點：
一是通過反復地朗讀、涵詠，品味文章優(yōu)美風趣、生動形象的文字。
二是激發(fā)學生關(guān)注聲音世界，用心傾聽，感受有聲世界的美好，并能把自己聽到的與感受到的用有聲的語言表達出來。
圍繞教學重點，在課堂教學中，我設計了六大板塊，即無聲篇、感聲篇、讀聲篇、聽聲篇、述聲篇、結(jié)聲篇，來開展教學活動。
【教學內(nèi)容及步驟】
一、無聲篇
師：請同學們一起玩一個游戲：用力堵住耳朵，聽不到聲音最佳，合住嘴，不能發(fā)出任何聲響。
持續(xù)一分鐘后，與學生交流感受：此時，在我們生活中的哪些具體的聲音沒有了？你有什么感受？
師：此時，生活中的笑聲、歌聲、讀書聲、說話聲等各種聲音都消失了，在這樣的世界里，我們感受不到絲毫生氣，只是死一般的寂靜、冷清。下面讓我們回到有聲世界，感受美妙動聽的各種聲音。（多媒體演示：流水聲、笛聲、鈴聲、鳥叫聲等等多種自然界的聲音。）引出課題：你一定會聽見的。
二、感聲篇
１、聽課文錄音，整體感知課文。
�。病⒄垖W生談談聽后感受。（可從課文的語言、主題、結(jié)構(gòu)等多方面來談）
三、讀聲篇
�。薄W生大聲朗讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，并說說喜歡的理由。
２、指名朗讀喜歡的語句，簡單陳述理由，并請其他同學作評價。
�。场⒕识温滟p析：
（多媒體出示課文前三段）
學生齊讀、男女生分組讀后，再請同學試就這三段文字來總結(jié)文章的語言特點。
師：文章語言美，美在優(yōu)美風趣、活潑形象；美在用排比的句式，增強語氣；美在不斷地向讀者提問，引發(fā)讀者思考，使人倍感親切。
四、聽聲篇
�。薄⒙犚魳贰睹鐜X的早晨》
要求：
�、砰]上眼睛，發(fā)揮想象，再現(xiàn)音樂中描繪的畫面。
⑵聽完后，用語言描繪出聽到了音樂中的景象。
２、學生聽后，先同桌交流，然后全班發(fā)言。
五、述聲篇
１、師：生活中還有許許多多被我們忽視的聲音，請四人一組交流同學們在找尋生活中的聲音中的收獲，每小組派一名代表上臺來為我們再現(xiàn)他找尋的聲音，并說說這聲音帶給你的感受。
�。ㄕn前布置學生找尋生活中那些帶給自己不同感受的聲音，課內(nèi)主要是交流、展示活動的成果）
�。病W生紛紛上臺來再現(xiàn)聲音，暢談感受。教師對學生的發(fā)言予以鼓勵和肯定。
六、結(jié)聲篇
師：平時，我們不妨多問問自己：我們是否對周圍奇妙無窮的聲音已經(jīng)麻木了呢？我們是否已經(jīng)充耳不聞自己身邊那充滿愛意的聲音了呢？我們又是否有著自己對聲音的獨特感悟呢？生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。用心生活，你就一定能聽見這個豐富多彩的世界，你就會發(fā)現(xiàn)每一天對于我們來說都充滿著新奇與驚喜。
七、課外學習自助餐
�。薄⒄n文結(jié)尾處寫了幾種聲音游戲，選擇其中的一種，試著把感覺記錄下來。
�。�、模仿課文前三段的寫法，觀察、傾聽生活中的聲音，寫一組排比段。
�。�、收集古代詩詞或其他文學作品中描寫聲音的佳句。
《你一定會聽見的》的教學設計2
教學目標：
整理行文思路，感受文章起承轉(zhuǎn)合的過程，理解文章主旨，掌握分類討論的方法。
教學重點：
理解文章主旨，掌握分類討論的方法。
教學難點：
整理行文思路，感受文章起承轉(zhuǎn)合的過程。
教學流程：
一、導入
1、生活中如果有人問你“你聽得見嗎”，你也許會不屑一顧。然而，今天我們學習的文章題目卻偏偏叫做《你一定會聽見的》，看到這個標題，你會有什么疑問嗎？
2、標題為一句省略條件的條件復句，如果將句式格式補充完整，將會是“如果……，那么你一定會聽見……的�！比绻隳軌蛟谏险n的.過程中將空格填上，那你就讀懂了這篇文章。
二、閱讀與理解
1、閱讀課文，思考：文中作者所說的“聽見”，與我們一般而言的“聽見”意義有什么不同？
2、作者所說的“聽見”似乎很難做到，但作者堅定的告訴我們“你一定會聽見的”，文中告訴我們“聽見”的方法了嗎？
聽需要用心靈感受，需要感性
3、作者舉出“聰明人”與“木頭人”兩種情況，是為了說明什么呢？我們要用怎樣的態(tài)度來傾聽生活？
聽需要用頭腦辨別，需要理性
在生活中需要積極，主動，獨立的思考
4、默讀文章，根據(jù)你對文章的理解，將下列句子補充完整
“如果……，那么你一定會聽見……的�！�
三、整理文章寫作思路
1、反復設問，突出懸念
連續(xù)反問，自然過渡
分類討論，說明道理
提出建議，首尾呼應
2、文章的起承轉(zhuǎn)合清晰、自然。
《你一定會聽見的》的教學設計3
【教學目標】
1、朗讀課文，了解文章的內(nèi)容，品味文章活潑優(yōu)美的語言。
2、仿寫課文，初步學會如何把聲音寫得生動。
3、學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩。
【重難點】
1、重點：
初步學會如何把聲音寫得生動。
2、難點：
學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，上課之前，老師想先考考大家，讓大家來欣賞一下大屏幕，說說你聽到了什么，看到了什么，看看大家是否是一個生活的有心人。（大屏幕依次播放下雨、流水、小鳥、嬰兒的圖片，同時播放雨聲、水流聲、鳥鳴聲、嬰兒笑聲。接著展示草葉上的露珠、陽光透過樹林普照大地、新芽萌發(fā)、花朵欲開、鮮花盛放、果實累累幾組無聲圖片。）（注：之所以挑選這幾組圖片與聲音，是因為這幾種聲音源自自然現(xiàn)象、動物、和人類三種不同的對象，都能給人帶來美好的享受。從風格上而言，是與課文的優(yōu)美生動的語言相吻合的。另外特地把嬰兒的笑聲放在有聲圖片的最后，是因為這個笑聲定然能引發(fā)學生會心的微笑，感受到這種聲音所帶來的快樂，自然而然地把學生領(lǐng)入了預設的情景當中�！盁o聲”圖片展示了生命歷程中一段最美好的時期：在雨露、陽光的滋潤下，新生命萌動了，它發(fā)芽、醞釀、開花、結(jié)果。這些都能將學生帶入美好的境界，產(chǎn)生美的享受。）
播放后，讓幾個學生講講他們看到了什么，聽到了什么，以及他們聽到這些聲音時所聯(lián)想到的。（多數(shù)學生只能聽到雨聲、水聲、鳥鳴和嬰兒的笑聲。教師可順勢引導學生：“誰聽到了后幾幅圖片的聲音？”。“有一位作家有一對超乎常人的耳朵，引領(lǐng)我們進入了一方神奇的天地，去傾聽被我們忽略的聲音�！睆亩胝n文。）
二、傾聽
1、首先，請一同學朗讀課文，看看作者寫這篇文章，究竟要告訴我們什么。（播放背景音樂：班德瑞的《森林狂想曲》這節(jié)課中的很多背景音樂都選自班德瑞的《寂靜山林》專輯，因為這些音樂節(jié)奏舒緩親切，更重要的是，音樂中夾雜著不少的大自然中的聲音，如鳥鳴聲、流水聲、蟬鳴聲，風格與內(nèi)容與課文的風格內(nèi)容相一致，而且容易觸發(fā)學生的想象力。此處播放背景音樂是為了給學生的自由朗讀提供一個相應的情景和輕松的環(huán)境，讓他們能融入其中）請1～2位學生回答，教師補充或引導。
明確：作者寫這篇文章是要告訴我們：我們應該善于運用自己的耳朵，去聆聽這個世界的聲音。
2、既然作者要我們?nèi)ヱ雎犨@個世界的聲音，那么是不是世界上所有的聲音都應該用心地、努力地去聽呢？引導學生閱讀課文的第11自然段。請1～2位學生回答，教師補充或引導。
明確：并不是世界上所有的聲音都值得我們?nèi)ビ眯鸟雎牭摹Ｎ覀冊凇奥牎钡某砷L過程中，應該學會選擇和思考，這樣聲音不僅“好聽”而且“有益”，可以充實了我們的生活，也讓我們得到很多樂趣。
3、但是也并非所有擁有健康的耳朵的人都能聽到這個世界上的美妙的聲音的。作者認為什么樣的人聽不到美妙的聲音呢？引導學生閱讀課文的第12自然段。請1～2位學生回答，教師補充或引導。
明確：作者認為“木頭人”即“充耳不聞”“視而不見“的人，聽不到美妙的聲音，因此，我們應該用心聽。（大屏幕總結(jié)：善于傾聽，有選擇的傾聽，用心聽）
三、言說
我想我們在座的每一個同學都不是木頭人，因為我們現(xiàn)在正青春年少，都有著一顆敏感的心，一雙善于觀察的眼睛和一雙善于聆聽的心，我們都是生活的有心人。但盡管如此，在座的同學中可有誰聽見過蒲公英梳頭的聲音？80只螞蟻小跑步的聲音？和雪花飄落的聲音么？（學生一般情況下都會說沒有）可是這些聲音，我們的作者聽到了，她不僅聽到了別人所聽不到的聲音，而且用非常優(yōu)美的語言把各種聲音描寫出來。下面就請同學們找出你認為精彩之處，與大家交流意見。（在學生討論的同時，利用多媒體顯示答題提示，如修辭地運用，句式地選取，譴詞造句的考慮等方面，這樣給學生答題提供了一個模式，避免了答題的盲目性。同時播放背景音樂：薩克斯曲《春風》）
討論后由學生發(fā)表自己及小組意見。教師引導學生對詞、句、情感等多方面的品味。交流結(jié)束后，教師引導學生總結(jié)：文章究竟美在哪里？
1、活潑風趣、優(yōu)美形象、詩情畫意。
2、運用排比，反復，增強文章的表達效果。
3、運用問句，激活讀者的生活體驗，引發(fā)讀者的思考。
4、用第二人稱“你”敘述，拉近了和讀者的距離。
在學生自主發(fā)言的基礎上，揣摩原文，引導出基本的描寫聲音的技法：
抓住聲音的本質(zhì)特征——以聲寫聲
調(diào)動各種感覺器官——以形寫聲
展開聯(lián)想、想象，融入真情實感——以情寫聲
巧用各種修辭——以美寫聲
四、質(zhì)疑
學生對文中不理解之處提出質(zhì)疑。教師組織討論、釋疑。
預設問題：
1、為什么寫有聲卻從無聲寫起？
明確：
可以從以下方面來分析：
�、攀裁词锹曇�？課文中有沒有準確的解釋？
⑵“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”是不是有聲音？
⑶從“無聲”寫起有何意圖？〔教師歸納〕因為“聲音就是物體振動時與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”，所以“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”都是有聲音的，只不過這聲音太過細小，我們的`耳朵難以感覺到罷了。從這樣細小的聲音——平常所謂“無聲”入筆，那么世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。
2、文章大量運用排比的修辭，有什么作用？
明確：運用排比，增強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構(gòu)成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細微得難以覺察的聲音；5、6、7段構(gòu)成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構(gòu)成。
3、文章大量運用提問、設問、反問修辭，有什么作用？
明確：文中運用提問、設問、反問等多種問句，不斷激活讀者生活體驗，引發(fā)讀者思考。
五、仿寫練習
在我們的生活中還有著許許多多被忽視的聲音，請同學們找尋這些聲音，學習本文的技法，開頭用上“你聽過……的聲音嗎？”也寫一段文字。在學生仿寫前，教師展示兩段范文：
第一段文字：杜鵑怒放的聲音嗎？整整一個冬季，杜鵑都在聚集精華等待著。當春風不斷加溫，花骨朵開始突突突地翻滾起來，終于有一天，她達到了沸點，掀翻了花蓋子，咕嚕嚕地一個個粉紅色的泡泡全冒了出來。
第二段文字：你聽過蜻蜓點水的聲音嗎？蜻蜓看見一面極亮極亮的大鏡子，照出了藍天白云，照出了紅花綠葉，于是它朝那面鏡子俯沖下去，近了，近了，它用尾巴輕輕一點，想停在上面照一照，“轟——”一聲，鏡子碎了，世界搖晃了，蜻蜓慌忙逃走了）
教師誦讀兩段文字后給學生充足的時間仿寫課文（多媒體課件顯示寫作技法，并播放《春風》，為學生寫作提供一個充滿大自然氣息的氛圍）學生若能當堂完成，則請個別學生朗讀自己所寫的內(nèi)容，請其他同學對他所寫的文字根據(jù)前面的“4個要點”進行點評，教師作一定的補充和引導。若時間不夠充裕，則找?guī)咨畛龅谝痪湟源蜷_思路即可。
六、結(jié)束語
播放音樂《秋日的私語》，吟誦一首小詩：
生活中不是缺少美，
而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；
生活中不是缺少音樂，
而是缺少捕捉音樂的耳朵；
生活中不是缺少愛，
而是缺少感受愛的心靈。
把眼睛喚醒，把耳朵喚醒，把心靈喚醒！
你一定會聽見的，這個世界，也一定會跟著你歡笑。
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