初中物理課《歐姆定律》教學設計

時間：2024-11-11 21:59:33 曉麗教學設計我要投稿

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初中物理課《歐姆定律》教學設計范文（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的初中物理課《歐姆定律》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中物理課《歐姆定律》教學設計范文（通用10篇）

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 1

　　一、教學目標：

　　【知識與技能目標】：理解歐姆定律的物理意義，能進行簡單的計算。

　　【過程與方法目標】：通過計算，學會解答電學計算題的一般方法，培養初步的邏輯思維能力和解答電學問題的良好習慣。

　　【情感態度與價值觀目標】：通過對歐姆生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發學習的積極性。

　　二、教學重難點

　　【重點】：理解歐姆定律，能用其進行簡單的計算;

　　【難點】：理解歐姆定律并應用。

　　三、教學過程

　　(一)、新課導入

　　溫故舊知導入：上節課我們通過實驗探究了電流與電壓和電阻的關系。請同學一起回憶兩個實驗結論。

　　生答：分別是當R一定，通過導體的電流I正比于導體兩端電壓U;當U一定時，導體的`電流I與導體電阻R成反比。

　　這兩個結論是普遍的規律，當我們綜合一下兩個結論，得到通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比，用公式表達出來就是I=U/R。這個公式就是19世紀時德國非常著名的物理學家歐姆做了大量的實驗得出來的，我們稱之為歐姆定律。導入課題。

　　(二)、探究學習

　　介紹歐姆定律的內容即是：一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

　　歐姆定律的表達式：I=U/R，請同學分別介紹三個字母的含義：U—電壓，國際單位是伏特，用V表示;R—電阻，國際單位是歐姆，用Ω表示;I—電流，國際單位是安培，用A表示。

　　歐姆定律是電學的核心定律，有兩條需要重點注意，分別是：

　　1.歐姆定律有兩個變形公式：U=IR, R=U/I(不是決定式)。

　　2.在I=U/R表達式中的三個量必需表示“同一段導體”的“同一狀態”;分別用實際電路圖來感受理解。

　　(三)、鞏固提升

　　科學家介紹：請同學小組輪流上臺分享課前搜集的有關歐姆的事跡資料。

　　教師簡單總結：歐姆是一名優秀的科學探究者。他在研究電流與電源和導線長度關系時，歐姆就自己動手設計了電流扭秤解決了電流測量的難題。他的代表著作是1827年出版的《伽伐尼電路：數學研究》。

　　歐姆定律是電學中非常重要，我們用一個題目來加深理解并運用歐姆定律來解決問題。

　　例：一段導體的兩端加2V電壓時，通過他的電流是5mA;如果在它兩端加3V電壓，通過他的電流是多大?

　　分析：已知電壓和電流，是同一段導體，但是給出了這個導體的兩個狀態。在計算題的計算中，要有規范的步驟：我們先要畫出等效電路圖，要有計算表達式，接著帶入數據(單位)，算得結果(單位)。

　　(四)、小結作業

　　小結：學生說一說歐姆定律的概念和注意事項。

　　作業：希望同學們在課下好好理解體會歐姆定律，并整合好搜集到的歐姆資料，編入班級的科學家手冊中。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 2

　　教材分析

　　歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的`評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合教學法。

　　教學目標

　　知識與技能

　　①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

　　②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。

　　③會觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。

　　過程與方法

　　①根據已有的知識猜測未知的知識。

　　②經歷歐姆定律的發現過程并掌握實驗的思路、方法。

　　③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。

　　情感、態度與價值觀

　　①讓學生用聯系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。

　　②培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。

　　重點與難點

　　重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

　　難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。

　　教學方法

　　啟發式綜合教學法。

　　教學準備

　　教具：投影儀、投影片。

　　學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

　　板書設計

　　已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。

　　猜測三者之間的關系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。

　　實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 3

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1) 能說出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位；

　　(2) 理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。

　　2、過程與方法

　　（1）經歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數據，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關系。

　　（2）初步學會在實驗探究的基礎上交流討論，互相合作。

　　（3）學習用數學公式來表達物理規律的方法，體會這樣做的優勢。

　　3、情感態度與價值觀：結合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關系的簡史，培養學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現中增強成功體會。

　　二、教學重點：

　　歐姆定律所揭示的物理意義及其數學表達式；

　　三、教學難點：

　　歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數據的分析、歸納以及結論的得出。

　　四、教學器材：

　　調光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數根等。

　　五、教學過程：

　　（一）設置物理情境進行討論，提出問題。

　　如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的`亮度？小組內討論，然后進行交流。

　　學生的方法：

　　①改變電源的電壓

　　②改變定值電阻的阻值

　　③串聯一個滑動變阻器等。

　　實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化

　　師：燈時亮時暗說明什么？

　　生：電路中的電流有大有小。

　　師：電路中電流的大小由哪些因素決定?

　　(二)大膽猜想，激活思維

　　鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?

　　學生分組討論，教師適當提示。學生聯系已學內容以及剛才的實驗現象，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據猜想師生共同得出結論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關：

　　過渡：到底有怎樣的關系呢?

　　“創設情景——提出問題——猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產生主動探索的動機，

　　(三)設計實驗

　　1、課件出示思考題

　　(1)根據研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？

　　(2)選擇使用哪些器材？

　　(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?

　　2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。

　　學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關系；第二步，保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調節可通過：改變電池節數來實現(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。

　　師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節數方案要好。

　　3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。

　　4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

　　5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，需要設計實驗數據記錄表格。

　　(四)分組合作，深入探究

　　在此環節中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個別輔導。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 4

　　（一）教學目的

　　1、理解歐姆定律的內容及其表達式的物理意義，了解定律中各量的單位；

　　2、能較熟練地運用歐姆定律分析解決有關的簡單問題；

　　3、知道什么叫伏安法；

　　4、培養運用物理公式解答物理問題的習慣和能力。

　　（二）教具

　　寫有課堂練習題的小黑板（或幻燈片）。

　　（三）教學過程

　　1、復習提問引入新課

　　教師：上節課我們通過實驗得出了導體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關系，請一位同學敘述一下這個關系（抽中等學生或差等生不看書回答）。大家認為他說得對嗎？（不足之處由學生訂正）上節課我們曾經把這個關系用數學式子表示出來，請一位同學回答是怎樣表示的？（學生回答教師板書）

　　教師：我們這節課要學習的就是將這些關系綜合起來，得出的一個電學的基本規律，即歐姆定律。

　　板書：歐姆定律

　　2、新課教學

　　教師：歐姆定律的內容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學朗讀歐姆定律的內容，教師板書。

　　板書：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

　　教師：歐姆定律的內容中好像比上節實驗得出的關系少設了一點什么，你們發現了沒有？（在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的。只有電阻一定時，導體中的電流才會跟它兩端電壓成正比。同樣，也只有電壓不變時，導體中的電流才會跟它的電阻成反比。定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件。這是對定律應注意的一個方面。另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時都變化時，電流應如何變的情形，這種情形在以后的學習中將會遇到。其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導體的。在后面將歐姆定律用于串聯電路和并聯電路時，注意到這一點是很必要的。歐姆定律的內容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的。（學生看書，教師板書）

　　現在請大家解答下面兩個問題。（出示小黑板或幻燈片。請兩個學生在黑板上解答，教師巡視指導。兩個問題均有兩種解法。例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解。）

　　問題①一個定值電阻兩端的電壓是0.25伏時，流過它的電流是0.13安。如果流過它的電流變為0.91安，此時它兩端的電壓多大？

　　問題②一個電阻箱接在電壓不變的電源上。把它的電阻調到350歐時，流過它的電流是21毫安。若再調節電阻箱，使流過它的電流變為126毫安，此時電阻箱的電阻應是多大？

　　教師：在解答問題①時，除了黑板上的解法外，有同學還用了另一種解法（教師板書出來）大家看都對嗎？（學生答）歐姆定律是一個普遍適用的。定律。但在涉及只求兩個量的變化關系的問題中，直接用比例式解通常要簡捷些。

　　3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下。（學生閱讀，分組議論）

　　教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會被燒毀？（學生回答，教師訂正）

　　4、小結

　　教師：這節課我們在實驗得出的規律的基礎上概括總結出了歐姆定律。剛才大家看到，應用歐姆定律，不僅可以定量計算各種電學問題，而且還能簡單明了地解釋像安培表為什么不能直接接到電源兩極上這類物理問題。今后學習中我們將會接觸到這一電學基本規律的廣泛應用。今天的復習任務首先是把定律的物理意義真正理解清楚。在作業中一定要注意解答的書寫格式，養成簡明、正確表達的好習慣。

　　5、布置作業

　　（1）工廠中車床照明燈采用36伏的安全電壓，某車床照明燈工作時燈絲電阻是32歐，求通過燈絲的電流。

　　（2）一段導體兩端電壓是2伏時，導體中的電流是0.5安，如果電壓增大到3伏，導體中的'電流多大？

　　（3）電壓保持不變，當接電阻為242歐的燈泡時，電路中的電流為0.91安，如改接電阻為165歐的電烙鐵，電路中的電流是多大？

　　（四）設想、體會

　　1、本課題教學設計的關鍵之一是處理好第一節的實驗規律和歐姆定律的關系，使學生易于理解歐姆定律的內容和公式的物理意義。特別是歐姆定律的公式為什么那樣表達，是初中物理教學中的一個難點。采用根據實驗結果寫出，再令=1的辦法引出，超出初中學生的數學知識水平，是不可取的；直接把公式抬出來，不說明它為什么綜合概括了實驗規律，就急急忙忙用公式去解題的辦法，給學生理解公式的物理意義留下懸案，也是不妥當的。本教案設計的基本思路是，從實驗規律出發，引出定律內容，再把定律的結論與實驗的結論對比理解，說明定律既概括了實驗的結果，又比實驗結論更具有普遍性。在引出公式后，由公式導出兩個實驗的結論，說明公式也的確是實驗結論的概括。這樣，學生對定律的內容和公式的物理意義就有了切實的理解。對課文開頭提出的歐姆定律是“實驗結果綜合起來”的才會有真切的體會。這樣做的前提是在本章第一節的教學中，先通過實例運用學生在小學和中學數學學習中已較熟悉的比例知識導出本教案中的（1）（2）兩式，根據第一節的內容和課時實際，不難做到。培養學生理解運用數學表達物理規律和應用數學解決物理問題的能力是本章的一個重要特點。上述設計和課堂練習題的設計都有利于這種能力的培養。

　　2、本課題的另一重點教學目標是初步培養學生應用歐姆定律解題的能力。“掌握歐姆定律”的教學要求是本章以至電學學完后的最終要求。這節課只應是既簡單又基礎的應用。由于學生已經較長時間沒有涉及到用公式進行定量計算，在這一節課對解題加以強調是非常必要的。教案中采取學生先閱讀課文例題，再一起概括小結解題思路方法；在本課小結中再次強調，對學生提出要求等措施來實現。

　　3、由于采用了學生閱讀課文的措施，這不僅有力地發揮學生在學習中的主體作用，而且也減少了教師的重復板書，節約了一些教學時間，有條件加兩個課堂練習題。這兩個練習題的目的不僅在于強調在涉及物理量的變化關系時，可以用比例法巧解，而且也再一次強化了歐姆定律與實驗所得的規律的一致性的認識。但對U、I、R三個量同時變的問題，僅在教師闡明定律的意義時提及，在練習題中沒有涉及，留待后續學習中去深化，以免加大學習的難度。

　　4、定律中的U、I、R是對同一導體而言，在本節課只需提醒學生注意就可以了。不必去講不同導體的U、I、R要用下標區別的問題。待學習電阻的串聯時，有了這種需要再提出來，才能收到事半功倍的效果。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 5

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1、知道光的電磁說的內容。

　　2、知道可見光是一定頻率范圍的電磁波。

　　3、知道紅外線、紫外線、X射線等不同頻率的電磁波的特點。

　　4、知道電磁波譜、了解光譜的類別及各類光譜的產生知道明線光譜和吸收光譜是元素的特征譜線。

　　5、知道麥克斯韋的電磁說及光的電磁本性的實驗依據，并要求知道電磁波及產生機理。

　　（二）能力目標

　　通過史料的學習，培養學生對問題的理解能力和分析能力.

　　（三）情感目標

　　1、讓學生體會到科學發展是一代一代科學家辛勤勞動的曲折過程，樹立為科學獻身的精神

　　2、從中體會到科學研究的一些基本方法——“實驗(事實)——理論假設——實驗(提供新的事實)——修正理論(甚至建立新的假設)”，以及人們的認識就是從不斷地糾正偏差錯誤中提高的。

　　教學建議

　　回顧人類對光的本性的認識過程，給學生指明學習本章的線索x教材內容的層次和系統，這對發揮學生學習的主動性是十分有益的。通過簡要的史料介紹，一方面讓學生體會到科學發展是一代一代科學家辛勤勞動的曲折過程，樹立為科學獻身的精神；另一方面，從中體會到科學研究的一些基本方法x"實驗(事實)xx實驗(提供新的事實)x修正理論(甚至建立新的假設)"，以及人們的認識就是從不斷地糾正偏差錯誤中提高的。"光的本性"的認識史，也是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材。

　　講述光的電磁說時要著重說明光的電磁說提出的背景和它的事實依據。還要著重說明提出光的電磁說的重要意義在于使人們認識到光波與機械波有本質的不同。光的`電磁說揭露了光現象的電磁本質，把光和電磁統一了起來。

　　需要強調的幾點：

　　1、對紅外線、紫外線、X射線的講述，要讓學生抓住主要特征和它們的應用，并盡可能聯系可見到的實例。如有可能，可做實驗演示。

　　2、要使學生理解不同頻率范圍的電磁波，它們本質上是相同的，它們的行為服從共同的規律，但因為頻率的不同又各自具有某些特性。

　　注意：本節內容大多類似科普常識的介紹，沒有太難以理解的理論，可以知道學生看書、歸納、總結，鍛煉學生的自學能力。

　　教學設計示例

　　關于光的電磁說一節，內容大多類似科普常識的介紹，沒有太難以理解的理論，可以指導學生看書、歸納、總結，鍛煉學生的自學能力。

　　在學生自學的時候，可以讓學生思考有關問題，

　　1、光的干涉和衍射現象證實了光具有波動性，但光是什么波呢？

　　2、我們知道，一切機械波，包括聲波在內，都需要有介質存在，機械波是不能在真空中傳播的。但是光在真空里卻能夠傳播，這如何解釋呢？

　　探究活動

　　查閱資料：光學發展史中有關光的電磁說部分內容。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 6

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1、知道電流的產生原因和條件。

　　2、理解電流的概念和定義式，并能進行有關的計算。

　　3、理解電阻的定義式，掌握歐姆定律并能熟練地用來解決有關的電路問題。知道導體的伏安特性。

　　（二）能力目標

　　1、通過電流與水流的類比，培養學生知識自我更新的能力。

　　2、掌握科學研究中的常用方法——控制變量方法，培養學生依據實驗，分析、歸納物理規律的能力。

　　（三）情感目標

　　通過電流產生的歷史材料的介紹，使學生了解知識規律的形成要經過漫長曲折的過程，培養他們學習上持之以恒的思想品質。

　　二、重點、難點分析

　　1、電流強度的概念、歐姆定律是教學重點。

　　2、電流強度概念、電阻的伏安特性曲線學生來說比較抽象，是教學中的難點。

　　三、教具

　　學生直流電源（穩壓），電壓表，電流表，滑動變阻器，導線若干，開關，待測電阻。

　　四、主要教學過程

　　（一）引入新課

　　上一節課我們學習了電場，電場對放入其中的電荷有力的作用，促使電荷移動，知道電荷的定向移動形成電流。如：靜電場中的導體在達到靜電平衡狀態之前，其中自由電荷在電場力作用下定向移動。電容器充放電過程中也有電荷定向移動。由于電流與我們生活很密切，所以我們有必要去認識它，這節課我們將在初中的基礎上對電流作進一步了解。

　　（二）教學過程

　　眾所周知，人們對電路知識和規律的認識與研究，也如對其他科技知識的`認識與研究一樣，都經歷了漫長的、曲折的過程。18世紀末，意大利著名醫生伽伐尼受偶然發現的啟迪，經進一步研究后，已能利用兩種不同的金屬與青蛙腿相接觸而引起肌肉痙攣，于是伽伐尼電池誕生了。但他對此并不理解，認為這是青蛙體內產生了“動物電”。伽伐尼的發現引起了意大利著名物理學家伏打的極大興趣。經過一番研究，伏打于1792年將不同的金屬板浸入一種電解液中，組成了第一個直流電源——伏打電池。后來，他利用幾個容器盛了鹽水，把插在鹽水里的銅板、鋅板連接起來，電流就產生了。

　　1、電流

　　（1）什么是電流？

　　大量電荷定向移動形成電流。

　　（2）電流形成的條件：例如：

　　靜電場中導體達到靜電平衡之前有電荷定向移動；

　　電容器充放電，用導體與電源兩極相接。

　　①導體，有自由移動電荷，可以定向移動。同時導體也提供自由電荷定向移動的“路”。導體包括金屬、電解液等，自由電荷有電子、離子等。

　　②導體內有電場強度不為零的電場，或者說導體兩端有電勢差，從而自由電荷在電場力作用下定向移動。

　　③持續電流形成條件：要形成持續電流，導體中場強不能為零，要保持下去，導體兩端保持電勢差（電壓）。電源的作用就是保持導體兩端電壓，使導體中有持續電流。

　　導體中電流有強有弱，用一個物理量描述電荷定向移動的快慢，從而描述電流的強弱。

　　（3）電流強度（I）

　　①定義：通過導體橫截面的電量跟通過這些電量所用時間的比值。這樣可以通過電荷定向移動的快慢來描述電流強弱，這個比值稱為電流強度。簡稱電流，用表示

　　②表達式：I=q/t

　　③單位：安培（A）毫安（mA），微安（μA）

　　④性質：電流強度是標量。初中學過并聯電路干路電流等于各支路電流之和。但電流是有方向的。（有方向的量不一定是矢量，是否矢量關鍵看滿不滿足平行四邊形法則）

　　⑤電流方向的規定：正電荷定向移動的方向為電流方向，負電荷定向移動方向與電流方向相反。

　　正電荷在電場力的作用下，從高電勢向低電勢運動，所以電流是有高電勢向低電勢流動，在電源外部，是由電源正極流向負極。

　　（4）電流分類：

　　按方向分成兩大類：直流電和交流電

　　直流電：方向不變,如果直流電大小不變，就稱為恒定電流，這是高中階段電流知識的重點。

　　交流電：方向隨時間變化

　　前面討論了電流，尤其是持續電流的形成，要求導體兩端有電勢差，即電壓。電流強度與電壓究竟有什么關系？這可利用實驗來研究。

　　演示

　　先給學生介紹實驗電路圖，教師按電路圖連接實驗電路，并請學生觀察電表的正負接線柱，要求學生注意，正負接線柱的接法，為待測電阻（定值電阻）。

　　演示

　　閉合S后，移動滑動變阻器觸頭，觀察電表的變化，說明導體兩端的電壓和電流都隨導體的電阻有關。

　　啟發學生思考：如何由實驗得到電壓和電流與電阻的關系呢？

　　分析：用控制變量法，先保證其中的一個量保持不變，讓其余兩個量之間相關，然后結合起來分析。

　　保證電阻不變，調節電壓，記下觸頭在不同位置時電壓表和電流表讀數。電壓表測得的是導體R兩端電壓，電流表測得的是通過導體的電流，記錄在下面表格中。

　　注意：這一方法可以類比數學中函數圖像，用描點法來研究，啟發學生思考物理與數學的聯系。

　　把所得數據描繪在I-U直角坐標系中，確定I和U之間的函數關系。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 7

　　一、教法建議

　　【拋磚引玉】

　　歐姆定律是電學中重要定律之一，它在物理學中的地位是很重要的。這個定律是歐姆發現的，所以叫歐姆定律。歐姆1787年出生在德國埃爾蘭根。他的父親是個工人，但愛好哲學和數學。在他父親的教育下，歐姆從小喜愛數學。

　　歐姆中學畢業后，上了大學，但因為家庭困難中途休學。為籌集學費，歐姆離家到外地當了家庭教師，這年他才17歲。五年后，他重返大學學習，學習非常刻苦，取得了博士學位。之后歐姆一直在大學和中學里當教師，教數學和物理并出版了許多著作。

　　在歐姆那個時代，實驗設備非常簡陋，歐姆為發現這個定律，創制了電池、電流表、電壓表等實驗儀器，經過10年艱苦的實驗研究才獲得成功。因此我們在學習歐姆定律的同時，還要學習歐姆刻苦學習和為科學獻身的精神。

　　【指點迷津】

　　（一）電流跟電壓、電阻的關系：

　　1．保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系。

　　按圖8-2連接電路，閉合開關S后，調節滑動變阻器R"的滑片，使定值電阻R兩端電壓成倍數的增加，如2伏、4伏、8伏等，并把與之對應的電流填進表中。現在表中所記錄的實驗數據是在R=5歐時得到的。

　　由上表的實驗數據可知，在電阻一定的情況下，電壓增大到幾倍，電流也增大到幾倍，即導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

　　2．保持電壓不變，研究電流跟電阻的關系。

　　還用上面的電路。調節滑動變阻器，使R兩端電壓總保持2伏，并使R成倍的`增大，如5歐、由上表可知，在電阻增大到5歐的2倍、4倍時，電流0.4安就減小到原來的1/2、1/4。即在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。

　　（二）歐姆定律：

　　把前面的實驗結果綜合起來，可以得出結論，這個結論就是歐姆定律。

　　導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

　　公式是：

　　歐姆定律可以用來解決哪些問題？

　　第一：可以用來求導體中的電流強度。

　　第二：可以計算導體兩端應該加多大電壓。

　　第三：可以用伏安法測定導體的電阻。

　　二、學海導航

　　【思維基礎】

　　例題1：電路里串聯著一個3歐的定值電阻和一個電流表。電流表的示數是1.2安。能不能用量程是3伏的電壓表來測量這個定值電阻兩端的電壓？

　　分析：定值電阻里的電流強度和定值電阻的阻值為已知，那么根據歐姆定律就可求出定值電阻兩端的電壓。拿這個電壓與電壓表的量程進行比較，即能判斷出這電壓表是否可用了。解：定值電阻兩端的電壓

　　答：量程是3伏的電壓表不能用。

　　例題2：一個定值電阻，兩端電壓是2伏，通過的電流是0.5安。如果兩端的電壓是6伏，要測量流過的電流，電流表的量程可選用（）

　　(A)0.5安 (B)1安 (c)2安 (D)10安

　　分析：電阻是導體本身的性質，導體兩端的電壓和通過導體的電流發生變化時，不會影響導體的電阻。根據歐姆定律

　　當兩端電壓為6伏時，電流

　　答：此題應選（c）。

　　【學法指要】電流表的量程應選比1.5安略大的。

　　例：實驗：用電壓表和電流表測電阻

　　在這個實驗中，我們要學習用伏安法測一只電阻的阻值。如果這個電阻是阻值約20歐的小燈泡，所用實驗器材畫在圖8-3中。請你在左邊方框中畫出自己設計的實驗電路圖。然后在右邊用畫線的辦法代替導線連接電路。要注意電壓表、電流表的量程要選擇正確。

　　正確的實驗電路圖和實物連接圖如圖8-4所示。

　　根據電流表和電壓表的示數，哪么小燈泡的電阻是多大？

　　電壓表和電流表的量程是根據什么選定的？

　　答案：電流表的示數為0.20安，電壓表的示數為4.0伏，小燈泡L的電阻。

　　因新的干電池電壓比1.5伏略高，所以電壓表量程選0?/FonT>15伏為宜。又因小燈泡電阻大約是20歐，電路里可能出現的最大電流。

　　所以，電流表量程選了0—0.6安。

　　【思維體操】

　　歐姆定律是對實驗結果進行歸納分析得到的。歸納是指歸納推理。

　　人們在解決問題時的邏輯思維就是推理。推理又可分為歸納推理、演繹推理和類比推理。什么是歸納推理呢？例如在通常氣壓下討論熔化和凝固現象：

　　冰有一定的熔點和凝固點

　　萘有一定的熔點和凝固點

　　金有一定的熔點和凝固點

　　銀有一定的熔點和凝固點

　　銅有一定的熔點和凝固點

　　鐵有一定的熔點和凝固點

　　冰、萘、金、銀……都是晶體

　　所以，一切晶體都有一定的熔點和凝固點。由此可知，歸納推理就是根據事物中某些事物具有的共同屬性，推出整體事物都具有這種共同屬性的推理。

　　物理學的研究上運用完全歸納推理是有困難的，因為有時不可能完全窮舉全部的研究對象，這樣也就不能保證在沒有考察的對象中出現意外。歐姆定律是依據實驗運用歸納推理得到的。這使它也就出現了這類問題。在隨后的研究中，人們發現歐姆定律只能在一定條件下才成立。

　　①金屬導電或電解液導電時歐姆定律適用，而在氣體導電時歐姆定律不適用。

　　②導體電阻會隨溫度而變化，所以金屬導電只有在它的電阻可以認為不隨電流、電壓變化時，歐姆定律才成立。

　　為了彌補歸納推理之不足，物理學研究上常采用科學歸納法。這種思維方法，以后再介紹。

　　三、智能顯示

　　【動腦動手】

　　（1）一個電阻所加電壓增大為原來的二倍時，通過它的電流強度是原來的倍。

　　（2）在電阻是10歐的小燈泡兩端加上2.5伏的電壓，則通過小燈泡的電流為安，在1分40秒內通過的電量為庫。

　　（3）某金屬導體兩端電壓是6伏，通過它的電流是0.2安，該導體的電阻是歐。若加在它兩端的電壓增加到12伏。這個導體的電阻是歐。

　　（4）一條電阻線，允許通過的最大電流為2安。給它加36伏電壓，電流為0.5安。這條電阻線若把它直接接在220伏電路中，則電阻線中通過的電流為安。所以，使用。

　　（5）用電流表和電壓表測小燈炮電阻的實驗中，當小燈泡正常發光時，電壓表、電流表的示數如圖8-5所示，則小燈泡的額定電壓是伏。通過燈絲的電流是安。小燈泡正常發光時電阻是歐。

　　（6）測小燈泡的電阻

　　①如圖8-6所示，是用電壓表測小燈泡電阻的實驗電路圖。閉合開關S時，變阻器滑片P應放在變阻器的端。（填“a”或“b”）

　　②當電壓表示數為2.4伏時，電流表的示數如圖8-7所示，通過小燈泡的電流是安，這時小燈泡的電阻是歐。

　　參考答案：

　　（1）2. （2）0.25,25. （3）30，30。（4）3.04，不能使用。

　　（5）2.5,0.5,5. （6）①b ②0.24,10.

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 8

　　一、教學目標

　　知識與技能：掌握解歐姆定律，并能運用歐姆定律解決簡單的電路問題。

　　過程與方法：通過對歐姆定律的探究學習，學會“控制變量法”研究問題，并加強了電路實驗的操作能力。

　　情感、態度與價值觀：通過本節內容的學習和實驗操作，培養實事求是的科學態度，體會到物理與生活密切聯系。

　　二、教學重難點

　　重點：歐姆定律的概念和表達式。

　　難度：實驗探究歐姆定律的過程和歐姆定律的應用。

　　三、教學過程

　　環節一：新課導入

　　多媒體展示：教師用多媒體展示城市夜晚燈光璀璨，霓虹燈閃爍的情景，引導學生注意觀察場景中燈光的變化，學生根據知識經驗能得出變化的燈光是由電流的變化引起的.。

　　教師引導：進一步引導學生思考電路中的電流是如何輕易改變的？以及電流、電壓和電阻之間到底存在這怎樣的關系？進而引出課題——《歐姆定律》。

　　環節二：新課講授

　　探究實驗：電流跟電阻電壓的關系

　　提出問題：電壓能使電路產生電流，電阻表示導體對電流的阻礙作用。那么，電壓、電阻是怎樣影響電流的大小呢？

　　教師引導學生通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關系。

　　猜想與假設：學員根據之前所學電壓和電阻的概念和特點，可能會猜想電流跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

　　制定計劃與設計實驗：首先設計實驗電路，教師通過向學生提出問題，請學生思考討論，完成實驗方案的制定。

　　①電流與電阻和電壓均有關系，如何確定電流的變化是由電壓還是電阻引起的？（控制變量法）

　　②如何保持電阻不變，而改變電阻兩端的電壓？（電阻不變，更換電池數量或改變滑動變阻器阻值）

　　③如何保持電壓不變，而改變導體電阻？（更換不同阻值的電阻，并改變滑動變阻器的阻值，使電阻兩端電壓保持不變）

　　④為了更好的找到規律，應該如何測量實驗數據？（測量多組實驗數據）

　　學生根據之前學習有關電壓和電阻的知識，交流談論問題答案，確定實驗方案。

　　教師總結得出要探究電流跟電壓、電阻的關系，可以分成兩個課題分別探究。

　　課題一：控制電阻不變，改變電阻兩端電壓，探究電流與電壓的關系；

　　課題二：控制電阻兩端電壓不變，改變電阻，探究電流與電阻的關系。

　　教師引導學生據此畫出電路圖，進行展示，并確定實驗步驟。

　　進行實驗與收集證據：學生分組合作根據電路圖完成實物的連接，進行實驗操作，收集多組實驗數據。教師強調注意事項：連接電路時開關出于斷開狀態；閉合開關前，滑動變阻器阻值調至最大值等。

　　分析與論證：根據記錄的數據進行分析，發現電路中電流隨電壓增大而增大，隨電阻增大而減小。

　　多媒體展示：教師通過大屏幕向學生展示歐姆對電路規律的探究歷程，以及相關人物事例。引出歐姆定律的內容。

　　教師講解：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，這就是我們本節課索要學習的歐姆定律。用公式表示為，并明確各物理量單位，以及公式表達的物理意義：電路中的電流由電壓和電阻共同決定，且電流與電壓成正比，與電阻成反比。

　　環節三：鞏固提高

　　出示習題：手電筒的小燈泡上標有“2.5V0.3A”，表示加2.5V電壓時，通過的電流為0.3A，燈泡正常發光。則燈泡正常發光時的電阻時多少？

　　環節四：小結作業

　　1.小結：提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。在獲得物理規律的同時，感受物理探究的樂趣，提升動手操作能力。

　　2.布置作業：思考為什么電流表不能直接連接在電源兩極，而電壓表可以連接在電源兩極。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 9

　　一、教學目標

　　1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。

　　2．掌握歐姆定律計算有關問題。

　　3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。

　　4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。

　　5．進一步學會電流表、電壓表的使用。

　　6．培養學生辯證唯物主義思想。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：歐姆定律。

　　教學難點：歐姆定律的應用。

　　三、教學準備

　　電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。

　　電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。

　　三、課時安排

　　本節共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。

　　四、教學過程（）

　　(一)引入新課

　　設問：

　　1．形成持續電流的條件是什么?

　　2．導體的電阻對電流有什么作用?

　　學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)

　　(二)新課教學

　　今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的`關系。

　　設問：請同學們根據剛才提出的研究方法，利用我們所學過的儀器怎樣來設計一個實驗?(請同學們回答)

　　學生回答后，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。

　　1．電阻R不變，電流與電壓有什么關系

　　演示：按圖接好電路，保持R=10歐不變，調節滑動變阻器，改變R上的電壓，請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值，記人表1中：

　　分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻R上的電壓的增大，通過電阻R的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關系在數學上叫成正比關系。

　　結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

　　根據數學規律，我們可以對歐姆定律公式I=U/R 進行變形，得到U=IR或R=U/I 這樣我們可以根據同一導體中的兩個量，來求出第三個量。 ·

　　2．歐姆定律來計算有關問題

　　例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?

　　教師根據板書小結，突出歐姆定律的內容，強調歐姆定律中的“這段導體”四個字。

　　(三)鞏固練習：課本第90頁第1、3題。

　　(四)作業布置：作業本第53頁(一)1—4。

　　初中物理課《歐姆定律》教學設計 10

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】：理解歐姆定律的物理意義，能進行簡單的計算。

　　【過程與方法目標】：通過計算，學會解答電學計算題的一般方法，培養初步的邏輯思維能力和解答電學問題的良好習慣。

　　【情感態度與價值觀目標】：通過對歐姆生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發學習的積極性。

　　二、教學重難點

　　【重點】：理解歐姆定律，能用其進行簡單的計算；

　　【難點】：理解歐姆定律并應用。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　溫故舊知導入：上節課我們通過實驗探究了電流與電壓和電阻的關系。請同學一起回憶兩個實驗結論。

　　生答：分別是當R一定，通過導體的電流I正比于導體兩端電壓U；當U一定時，導體的電流I與導體電阻R成反比。

　　這兩個結論是普遍的`規律，當我們綜合一下兩個結論，得到通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比，用公式表達出來就是I=U/R。這個公式就是19世紀時德國非常著名的物理學家歐姆做了大量的實驗得出來的，我們稱之為歐姆定律。導入課題。

　　(二)探究學習

　　介紹歐姆定律的內容即是：一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

　　歐姆定律的表達式：I=U/R，請同學分別介紹三個字母的含義：U—電壓，國際單位是伏特，用V表示；R—電阻，國際單位是歐姆，用Ω表示；I—電流，國際單位是安培，用A表示。

　　歐姆定律是電學的核心定律，有兩條需要重點注意，分別是：

　　1、歐姆定律有兩個變形公式：U=IR, R=U/I(不是決定式)。

　　2、在I=U/R表達式中的三個量必需表示“同一段導體”的“同一狀態”；分別用實際電路圖來感受理解。

　　(三)鞏固提升

　　科學家介紹：請同學小組輪流上臺分享課前搜集的有關歐姆的事跡資料。

　　歐姆定律是電學中非常重要，我們用一個題目來加深理解并運用歐姆定律來解決問題。

　　例：一段導體的兩端加2V電壓時，通過他的電流是5mA；如果在它兩端加3V電壓，通過他的電流是多大?

　　(四)小結作業

　　小結：學生說一說歐姆定律的概念和注意事項。

　　作業：希望同學們在課下好好理解體會歐姆定律，并整合好搜集到的歐姆資料，編入班級的科學家手冊中。

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