【實用】教學設計方案合集5篇

　　為了確保工作或事情能高效地開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案屬于計劃類文書的一種。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

　　一、教材分析：

　　本課是第七冊第八組的一篇課文，作者記敘了觀賞錢塘江大潮時所見所聞的景象，說明它確實是天下奇觀。課文按照潮來之前、潮來之時、潮退之后的時間順序記敘的，重點描寫了潮來之時潮水的壯觀景象；從聲音和樣子兩方面寫出了潮水的宏偉氣勢。閱讀這篇課文可以使學生了解錢塘江的有關情況，激發熱愛自然，探索奧秘的情趣。文中有許多優美的詞句，可豐富學生的語言積累，學習作者的表達方法。作為最后一組課文的學習，要綜合運用以前學到的閱讀方法來學習，有意識地檢查學生的閱讀習慣和閱讀能力。

　　二、教學目標 ：

　　1. 學會11個生字及相關的詞語，特別是文中的四字詞和成語。

　　2. 有感情地朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　3. 能綜合運用以前學到閱讀方法學習本課，使閱讀能力進一步提高。如：分清文章的主次；邊讀邊想畫面，體會重點句子的含義。

　　4. 學習作者按時間順序記敘事物的寫作方法。

　　5. 通過學習課文，激發起學生熱愛大自然的情感。

　　三、教學重點、難點：

　　體會潮來之時的壯觀景，能夠根據語言描寫想象畫面。

　　四、教學時間：

　　2課時

　　五、教法學法：

　　以讀為主，讀中想象，讀中悟情。

　　六、課前準備：

　　學生收集錢塘江大潮的圖片、資料，教師制作大潮景象的課件。

　　七、教學過程 ：

　　（一）導入 新課

　　今天，我們一起學習32課《觀潮》，齊讀課題，這篇文章描寫的是錢塘江大潮。誰了解它，能把課前收集的資料向大家說說嗎？

　　放映大潮錄象，配上進行曲音樂，學生盡情地觀賞。

　　看完之后，談談你的感受。

　　想知道課文是用什么語言描寫這宏偉景觀的嗎？那就讀讀課文吧？

　　[說明：導入 的設計，利用錄象抓住學生的注意力，然后談觀后感，接著問：想知道課文是用什么語言來描寫這種景象的嗎？這樣就能激發學生讀書的欲望。新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。]

　　（二）初讀課文，感知課文大意。

　　1. 說說讀懂了什么？理解天下奇觀。

　　2. 再讀課文，理清課文線索。

　　快速瀏覽或默讀課文，想想課文先寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？這是按什么順序寫的？哪些部分是詳細，哪些部分是略寫。

　　[說明：語文教學尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。所以，初讀課文后，要對課文形成整體的印象。]

　　（三）學習重點部分潮來之時的壯觀景象。

　　1. 默讀3、4自然段，畫出描寫大潮的句子。

　　2. 展示自己畫的句子，有感情地讀給大家聽。

　　指名讀，補充讀，齊讀。

　　3. 再默讀或小聲讀這些句子，說說，讀著讀著你仿佛看見了什么畫面。

　　4. 把想到的畫面說給同學聽，用自己的語言說，盡量用上書上的重點詞：悶雷流動、風平浪靜、水天相接、橫貫江面、白浪翻滾、白色城墻等。用多媒體投影這些詞語。

　　5. 指名說，評說，補充說。

　　[說明：這一環節的設置，主要學習用邊讀邊想畫面的閱讀方法讀懂課文，并把想到的畫面轉換成口語，又進行了語言訓練。落實了新課標的精神，學生的閱讀能力、語言能力要在具體實踐中訓練才能形成。]

　　6. 品味課文語言。

　　同學們，你們讀了課文，能把想象到的畫面說得這么好，除了你們的聰明才智外，還有一個很重要的原因就是課文的語言美。

　　現在請你們再讀讀自己覺得美的句子，怎樣讀才能把你感覺到的美有感情地讀出來。再說說覺得這個句子美在哪里。

　　讀完后品讀，評讀，全班一起讀，充分感受語言美，形象美。

　　7. 學法總結。

　　⑴邊讀邊想畫面，把想到的畫面說一說。

　　⑵品味好句子，有感情地朗讀。

　　（四）學習潮來之前，潮退之后部分。

　　課文除了潮來之時部分寫得美，潮來之前和潮退之后也非常美，選擇你喜歡的一部分學習，用剛才的學習方法。

　　1. 找出喜歡的好句子，有感情地朗讀，邊讀邊想畫面。

　　2. 展示朗讀自己喜歡的句子，并說說為什么喜歡（或說說想到的畫面）。

　　（五）總結談話。

　　1.同學們，錢塘江大潮是世上少見的偉大奇觀，今天我們見識了祖國這么神奇、壯觀的自然景象。你心中一定有一種情感在涌動，能不能用語言來抒發一下你心中的情感呢？（想說什么，就說什么。）

　　學生抒情。

　　2. 在體會作者表達方面，你能向課文學習什么？

　　（六）作業 ：

　　1. 抄寫課文生字、詞語，按音序寫。

　　2. 抄寫文中的四字成詞，并自選兩個詞語造句。

　　3. 背誦3、4自然段。

　　4. 根據課文描述，畫一幅大潮圖畫。

　　八、設計說明

　　語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

教學設計方案 篇2

　　【教學要求】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用娓娓動聽和身臨其境兩個詞語造句。

　　3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

　　二、初讀課文

　　1·播放課文錄音。

　　2·帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

　　3．通過或聯系上下文理解詞語:

　　姥姥

　　念叨

　　戛然而止

　　引人入勝

　　身臨其境

　　4·檢查自學情況。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)卡片正音。

　　念叨

　　炊煙

　　茂盛

　　鄰近

　　娓娓動聽

　　歇腳

　　往事

　　心田

　　滋潤

　　身臨其境

　　三、通讀課文，整體感知課文大意

　　1·學生通讀課文。

　　2·說說本文寫了一件什么事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

　　3．課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

　　四、理清課文脈絡

　　1·用提取中心段的方式分層。

　　課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

　　2·學生討論分段，概括段意。

　　第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉村小學讀書。

　　第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

　　五．分段讀課文

　　六、作業

　　1．給下列生字選擇正確的讀音。

　　姥 lao( ) 炊 chui ( ) 歇xie ( )nao( ) cui ( ) xi ( )

　　2·填字成詞。

　　身( )其境 ( )人入勝 ( )生難忘 ( )( )動聽 教( )之恩 戛然而( )

　　3．認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1·抽讀生字卡片。

　　2·說說課文講了一件什么事。

　　二、細讀課文

　　1·細讀第一段(第1自然段)。

　　(1)指名讀第一段。

　　(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)

　　(3)概括這一段的意思。

　　(4)用陳述語氣讀這一段。

　　2·細讀第二段(第2一7自然段)。

　　(1)、指名讀第二段。

　　(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

　　①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?

　　(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經驗足;口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出眾)

　　②開學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)

　　③他為學生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?

　　(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)娓娓動聽是什玄意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)

　　④故事與小詩有什么關系?對于剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)

　　⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯系上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

　　⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內心發出對老師的贊美)

　　(3)指導朗讀。

　　從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點?（田老師善于用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）

　　我們應該怎樣讀?(深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露)

　　指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

　　3·細讀第三段(第8、9自然段)。

　　（1）齊讀第三段

　　（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像那樣恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

　　(3)兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘?(啟發學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)

　　(4)指導朗讀

　　這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。

　　教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

　　(5)小結并板書。

　　難忘:

　　像40年前

　　行禮

　　深深感謝

　　三、朗讀全文

　　四、作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1·辨別組詞。

　　娓( ) 炊 ( ) 歇 ( )誨( )尾( ) 吹( )息 ( )海 ( )

　　2·訂正下面一句話中的錯別字。他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1·朗讀課文。

　　2·總結全文。

　　本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

　　3·這篇課文有什么特色?本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

　　三、教學生字字形，指導書寫

　　1·本文生宇是什么結構?(左右結構)

　　2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?

　　3·指導書寫。

　　左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

　　注意歇左半邊的寫法。

　　4．學生練習描紅。

　　四、課堂作業

　　 1·讀一讀，再抄寫。

　　念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

　　2·照樣子，寫詞語。

　　例:歇歇腳恭恭敬敬

　　3．讀句子，然后用帶點的詞語造句。

　　(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。娓娓動聽王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

　　（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。身臨其境讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。

教學設計方案 篇3

　　教學目標

　　（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

　　（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

　　第一課時

　　一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

　　二、正音聽讀

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。

　　三、整體感知課文。

　　學生朗讀課文，思考下列問題。

　　1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

　　當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

　　2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

　　小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。

　　李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

　　心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。

　　4、李京京為什么關注趙小楨等人練習？

　　明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。

　　5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。

　　四、課堂小結：

　　這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

教學設計方案 篇4

　　教學目標：

　　（1) 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

　　(2) 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。

　　(3) 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

　　(4) 德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　教學重點：

　　(1）掌握本課要求認識的9個生字。

　　(2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

　　教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

　　課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜

　　教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

　　學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。

　　教學過程：

　　一、實物嘗試，引入課題

　　1．老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？

　　2．這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

　　二、創造條件主體參與：

　　1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　2、故事發生的.地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？

　　3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。

　　4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。

　　5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

　　6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。

　　三．朗讀感悟，想象體驗

　　1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。

　　2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

　　3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　4．挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

　　5．同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？

　　6．如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

　　四．課后實踐

　　這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）

　　把學習的主動權交還給學生——教《酸的和甜的》引發的思考

　　我在上第17課《酸的和甜的》這篇課文時，我事先沒有很詳盡地備課，在上課時，我告訴了學生＂老師沒有備課，誰能把這故事講給我聽呢？＂。學生一聽，原來老師也不知道，這下我可以把我知道的告訴她了，學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單＂這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。＂我裝著糊涂的樣子問：＂不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發生了什么事？結尾怎樣？誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？＂經過提示，學生大致能把故事說具體了，我也聽明白了。我又問：＂故事說了狐貍、小猴還說了誰？＂學生依依說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：＂你喜歡哪個小動物？＂有的學生說：＂我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。＂有的學生說：＂我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。＂有的學生說：＂我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。＂有一位同學站起來就說：＂我不認為狐貍是狡猾的。＂這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：＂為什么呢？＂他指著書上的第一幅插圖有理有據地說：＂狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。＂這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：＂既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的；反方認為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，呆會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據。

　　真正的辯論開始了，正方的zhu川越同學上來陳述：＂我們經過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。＂這時候反方的蒙哲平等同學有話說了，站起來就反駁到：＂請同學們看第一幅圖，狐貍看的是青色的葡萄，它認為就是酸的。＂正方的李欣容同學站了起來，這位女同學一向很少發言，今天她能主動地回答，讓我很高興，她理直氣壯地說：＂請同學們看第七自然段小松鼠也嘗了葡萄，而且從圖上可以看到它吃的是綠色的葡萄，它說了是甜的，所以我認為狐貍是狡猾的。＂聽了她的發言我更加驚喜地看到，她讀書讀得如此認真。

　　整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生說得有理有據,而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。

教學設計方案 篇5

　　一、揭題示標

　　同學們，請看這是什么？（百寶箱）大家想不想知道里面是什么東西嗎？（想）但是老師暫時還不能告訴你們，不過看大家這么可愛，老師可以向你們透露一點兒內幕，這里面的所有寶貝都和今天學的新知識《毫米的認識》有關，（板書課題）那還等什么，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節課的學習目標。

　　學習目標：

　　1、知道毫米是長度單位，并知道1毫米有多長。

　　2、能正確使用毫米這個長度單位。

　　3、會說出毫米和厘米之間的關系。

　　（齊讀）（大家有沒有信心完成？）（有）

　　要完成我們的學習目標，那就需要大家認真的自學，下面我們一起進入今天的自學指導。

　　一、 自主探究。

　　自學指導(1)

　　自學課本21面，畫出你認為重要的內容并思考以下問題：

　　1、估一估數學書的長、寬、厚大約是多少厘米？

　　2、用尺子量一量數學書的長、寬、厚,當測量結果不是整厘米時，怎么辦？

　　3、 在什么情況下，要用毫米作單位？

　　（時間3分鐘，比一比，看誰自學的又快又好！）

　　現在開始！ 好，停！誰來回答第1個問題， 那么誰能說一說用尺子量出的數學書的長、寬、厚各是多少？ 當測量結果不是整厘米時，怎么辦？（用毫米表示）用字母表示.

　　大家真會自學！學的這么好，那讓我們乘勝追擊，請看自學指導（2）。

　　自學指導(2)

　　自學課本22面，再次畫出你認為重要的內容并思考以下問題：

　　1、觀察尺子，找到1厘米，數一數1厘米被平均分成了幾小格?其中的1小格就是（ ）。

　　2、數一數，1厘米里有多少毫米?你發現厘米和毫米之間有什么樣的關系？

　　3、1毫米有多長？同桌互相用手比一比，說一說。

　　4、想一想，生活中哪些物品的長度或厚度大約是1毫米。

　　（自學時間：4分鐘）

　　二、 合作提升

　　自學完了，自學效果怎么樣呢?現在我們就來檢測一下。

　　拿出我們的尺子，結合認真的數一數。

　　０～１是１厘米，中間有( )個小格

　　１～２是１厘米，中間有( )個小格

　　２～３是１厘米，中間有( )個小格

　　你發現了什么？

　　1厘米被平均分成了10小格且每一小格的長度相等，即：每一個小格的長度是（1毫米）。

　　那么1毫米有多長呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然后請一位同學到講臺上也幫老師找一找，比一比。（演示）

　　如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?

　　（兩個手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）

　　好！現在就讓1毫米的長度深深的留在我們的腦海里，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長。

　　睜開眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長。

　　生活中有哪些物品的長度或厚度是1毫米呢？自己想一想，說一說。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭秘的時候了，

　　（展示銀行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）

　　我們認識了毫米，那么毫米和厘米之間有什么樣的關系呢?

　　我們先在尺子上數一數1厘米里有多少個1毫米？

　　(1厘米里有10個1毫米)

　　我們一塊對著再數一數。(1厘米里有10個1毫米)

　　那么毫米和厘米之間的關系是：

　　1厘米＝10毫米

　　三、 鞏固運用

　　同學們，我們已經認識了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰？

　　1.讀出下面圖形的長度。（出示）

　　你們會用毫米讀出長度，那你們會用毫米測量長度嗎？我們來檢測一下。

　　下面的幾種測量方法正確嗎？為什么？（出示）

　　我們來實際操作一下，看誰量的又快又準！

　　2. 量一量。 （出示）

　　3．下面我們來看一看誰擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閱讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，并比一比，說一說與實際情況是否相符。

　　20xx年9月17日 星期四 天氣：晴

　　今天早晨，我從2厘米長的床上爬起來，來到了3厘米高的衛生間，拿起了12毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學校，看到180米高的老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出16毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。

　　我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。

　　4、 在橫線上填上適當的長度單位。（出示）

　　5、在括號里填上合適的長度單位，再用一句完整的話表示出圖的意思。（出示）

　　四、總結解惑

　　通過我們的交流學習，這節課你收獲了什么？ 還有什么疑惑嗎？