勢能教學(xué)設(shè)計范文（精選4篇）
作為一名教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的勢能教學(xué)設(shè)計范文（精選4篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
勢能教學(xué)設(shè)計1
我教學(xué)的題目是高一物理第七章第五節(jié)重力勢能。重力勢能概念的建立是形成機械能概念的基礎(chǔ)，也是今后形成更完整能量概念的保證。本節(jié)內(nèi)容“重力勢能”的學(xué)習(xí)也將為今后“電勢能”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
本教材提供了較多情景及幾個問題來展開分析，
本課教學(xué)目標很明確：
⑴從重力勢能的定量描述、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念；
⑵理解重力勢能得變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)；
⑶了解彈性勢能。
能力目標：
⑴學(xué)會從功和能的關(guān)系推導(dǎo)出重力勢能的表達式；
⑵在小實驗設(shè)計研究中，初步會用控制變量法設(shè)計實驗；
⑶在討論分析中激發(fā)質(zhì)疑探究意識，提高質(zhì)疑能力。
情感目標：
生活實驗中激發(fā)物理研究興趣。
本節(jié)課著重解決了兩個問題，即重力勢能及其對稱性；重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系，關(guān)于重力做正功，重力勢能減少，重力做負功，重力勢能增加。這個關(guān)系由于與動能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)是要結(jié)合一些實例，解開學(xué)生的困惑。而難點是學(xué)生對重力勢能相對性的理解。教學(xué)中用與溫度的相對性類比的方法來突破這個難點。
學(xué)生對重力勢能在初中已初步形成定性概念，知道重力勢能是物體舉高而具有的能，故本課引入要喚醒學(xué)生對這些概念的記憶，為定量認識重力勢能打好鋪墊。學(xué)生在前一節(jié)課“動能”學(xué)習(xí)中已體驗定量研究的一些方法，這也為本課的研究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但估計學(xué)生對“Ep=mgh”會進行公式化處理，出現(xiàn)只認公式不認理的現(xiàn)象，故引導(dǎo)學(xué)生對“Ep=mgh”中的“h”正確認識顯得尤為重要。高一學(xué)生的研究探索、質(zhì)疑提問能力很薄弱，通過本課在培養(yǎng)策略要取得一點突破。
依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的特點，在本節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計和完成實驗，探索得到結(jié)論，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
以下為本課教學(xué)過程的設(shè)計：
1、情景引入
展出三峽水庫大壩的模擬照片，讓學(xué)生欣賞圖片的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問，并啟發(fā)到水壩的作用是提高水位，使水具有重力勢能并引入課題，再提出問題“建成后的三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能？”激發(fā)學(xué)生對重力勢能學(xué)習(xí)的迫切欲望。
通過圖片情景，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，并從三峽大壩的氣勢中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；與學(xué)生交流中回憶初中所學(xué)重力勢能概念。
2、實驗探究
在初中知識掌握的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生用身邊的小物件設(shè)計實驗驗證重力勢能與哪些量有關(guān)（書落手上、筆穿紙巾），研究探索后，再讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，體現(xiàn)重力勢能是由物體質(zhì)量和相對位置決定的.能量。并讓學(xué)生猜想Ep與m、h的定量關(guān)系。
3、建立概念
重力勢能的大小是否與重力做功有關(guān)系？給學(xué)生三個簡單的運動過程，例從某高度做自由落體，從光滑斜面由靜止滑下，沿曲面從與前兩者相同的初平面運動至同一末平面，讓學(xué)生運算三種情況下重力的功，類比于從動能定理，得到動能的定量表達式，也從中得到重力勢能的定量關(guān)系：Ep=mgh。接著得到重力做功與重力勢能變化量的關(guān)系：，從自由下落過程中的重力做功與重力勢能具體變化間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解“—”和“=”的含義。提供情景，物體越高，重力勢能越大嗎？展開對=g中“h”的大討論，總結(jié)重力勢能是對于某個參考面來說的。再討論中“h”含義。從中在學(xué)生互促學(xué)習(xí)中對重力勢能的相對性有真正地理解。
4、提出問題
Ep=mgh中，“△h”與“h”的區(qū)別？引出重力勢能具有相對性。明確指出“△h”是絕對量，“h”是相對量，所以重力勢能是具有相對性的，要確定物體在某一狀態(tài)所具有的重力勢能，就必須首先選擇一零勢能面作參考。而后類比溫度來講明重力勢能是標量，但有正負，啟發(fā)學(xué)生思考其正負的含義。
5、彈性勢能
小結(jié)重力勢能概念形成過程，結(jié)合情景圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈性勢能與重力勢能的共同點，都是由物體的相對位置決定的能量，并且都是客觀存在的能。
6、概括總結(jié)，作業(yè)布置
必做題：P45：1、3、5。
本課較多采用的是情景討論法，教師不是簡單的呈現(xiàn)問題讓學(xué)生解決，而是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在強烈內(nèi)驅(qū)作用下進入學(xué)生小組合作探究、討論過程，使研究性學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)科課堂教學(xué)中，一節(jié)課上盡可能有實驗可操作、有問題可討論、有平臺可交流。在該教法中，教師對學(xué)生討論過程的把握顯得尤為重要，對學(xué)生的問題、討論點的評價要及時，并能產(chǎn)生激勵效應(yīng)。
勢能教學(xué)設(shè)計2
【學(xué)習(xí)目標】
（一）知識與技能
1、理解重力勢能的定義及定義式。
2、知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3、理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4、培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
（二）過程與方法
1、在探究過程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結(jié)果分析法。
2、體會用“實驗法”和“理論推導(dǎo)”相互驗證問題的方法。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2、通過學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3、體驗科學(xué)不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
一、學(xué)習(xí)起點
1、高一學(xué)生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2、學(xué)生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學(xué)習(xí)重力勢能。
3、學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
二、教學(xué)重點、難點
1、本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應(yīng)用。
2、本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
三、教學(xué)方法
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
四、教學(xué)教具
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，CAI教學(xué)課件，視頻展示臺。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬千克梯恩梯（TNT），超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。可見，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?/p>
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。（請同學(xué)們自己舉些例子）
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災(zāi)難。
（請同學(xué)們自己舉些例子）
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學(xué)習(xí)重力勢能知識及其應(yīng)用。
（二）啟導(dǎo)互動、主體探究
通過前面對功和能關(guān)系的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠?qū)ν庾龉Γ覀兙驼f這個物體具有能量；而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
勢能教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)／學(xué)習(xí)目標及其對應(yīng)的課程標準
1、知識與技能目標
能用實例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。
2、過程與方法目標
經(jīng)歷探究影響動能、勢能大小的因素的實驗過程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。
3、態(tài)度與價值觀目標
讓學(xué)生體會到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達到培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會意識的目標。
二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用
本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。
三、教學(xué)和活動過程
1、設(shè)計實驗情景
多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學(xué)生認真觀看。
師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度？
生：討論并回答（有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……）
師：我們生活中還有哪些“物體由于運動而對其他物體有作用效果”的例子？
生：學(xué)生討論回答（微風(fēng)吹動樹葉；流水推動小船運動；滾動的鉛球推動木塊……）
師：以上物體由于能夠?qū)ζ渌矬w有作效果而具有能量，它們有什么共同點？
生：學(xué)生討論回答：它們都在運動，由此得出動能的定義。
2、形成課題，設(shè)計實驗
師：關(guān)于動能，我們想知道哪些方面的知識？
生：學(xué)生討論回答（動能的大小與哪些因素有關(guān)？具有動能的物體對其他物體有什么作用效果？動能大小如何計算？動能有什么用處，可否與其他能進行轉(zhuǎn)化？……）。
師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關(guān)？應(yīng)該按照怎樣的思維程序？
生：提出問題──提出假設(shè)──制定計劃與設(shè)計實驗──進行實驗──得出結(jié)論──交流評估。
師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些？
生：學(xué)生討論回答（物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……）。
師：要想證明自己的假說對不對，應(yīng)該怎么辦？
生：設(shè)計實驗驗證。
師：在有多個因素影響實驗結(jié)果的情況下，應(yīng)該怎么辦？
生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實驗計劃……
師：哪位同學(xué)談一談自己的實驗計劃并演示給大家看？
生：學(xué)生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠近（研究動能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……）。
3、進行實驗，得出結(jié)論
師：同學(xué)們根據(jù)自己剛才的討論，進一步修正自己的方案，開始實驗。
生：學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。
師：根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出什么結(jié)論？
生：動能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動能越大。
4、交流、評估
師：下面給同學(xué)一段時間，把剛才的實驗過程和實驗現(xiàn)象進行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進？
生：交流、反思。
5、拓展應(yīng)用
師：根據(jù)我們探究實驗得出的結(jié)論，我們再來分析這節(jié)課開始提出的問題。
生：討論、分析、回答……為此提出自己的建議。
師：讓我們再來分析“動手動腦學(xué)物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。
生：討論、分析、回答……為此提出自己的建議。
四、課后反思
1、新課程標準下的實驗探究教學(xué)，時間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過程的背景模式，因此教師會經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問題影響本節(jié)課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時間難以控制，影響教學(xué)進度，這些問題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到解決問題的辦法。
2、由于實驗探究教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。
3、實驗探究教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)實驗情景”非常重要，本節(jié)課原來設(shè)計開始就讓學(xué)生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設(shè)計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。
勢能教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標
1、理解的概念：
（1）知道什么是重力勢能，強調(diào)“勢”的含義。
（2）通過做功與能量關(guān)系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳（j）；勢能是標量。
（3）了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。
2、掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，應(yīng)用其解決相關(guān)問題。
3、知道彈性勢能及其相關(guān)因素。
二、重點、難點分析
1、本節(jié)重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
2、對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發(fā)揮出來而減少了。
3、要強調(diào)重力做功與重力勢能變化的相反量的關(guān)系，這在初學(xué)時很容易發(fā)生錯誤，所以應(yīng)作為難點強調(diào)。
三、教具
投影儀及幻燈片（主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節(jié)約時間和黑板空間）。
四、主要教學(xué)過程
（一）引入新課
我們已知道運動的物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？
根據(jù)學(xué)生的回答引出新課內(nèi)容。
（二）教學(xué)過程設(shè)計
1、重力勢能
利用剛才學(xué)生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。
從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關(guān)，到底是什么關(guān)系呢？
2、重力勢能公式
功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質(zhì)量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：ep＝mgh，即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。
從勢能公式的指導(dǎo)可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳（j），而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態(tài)決定的，所以與動能一樣是狀態(tài)量。
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