《即席發言》教學設計

時間：2023-01-24 22:27:33 教學設計我要投稿

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《即席發言》教學設計范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的《即席發言》教學設計范文，歡迎大家分享。

《即席發言》教學設計范文

　　《即席發言》教學設計1

　　教學目標

　　1、了解什么是即席發言、即席發言的特點等相關基礎知識。

　　2、通過訓練，讓學生克服發言時的緊張心理，學習即席發言的快速構思技巧。

　　3、通過創設情境進行思維訓練，提高學生應變能力和表達能力。

　　教學方法

　　口語教學要注重實戰演練，即席發言是在特定情景下事先沒有準備的臨場說話，它的特點是就事而發、緣情而發、因人而發、借機而發，具有隨意性、靈活性和可變性。所以在教學中要以學生活動為主，可采用案例教學法、情境教學法、活動教學法等教學方法，結合競賽、表演、問答等多種形式進行教學。

　　教學設想

　　1、“口語交際·即席發言”安排兩個課時，第一課時主要通過豐富的案例學習即席發言的相關知識，重點是介紹即席發言的特點和基本方法；第二課時通過創設情境進行思維訓練，重點在于訓練學生快速構思的能力，提高學生應變能力和表達能力。

　　2、從正反兩方面展示大量的案例，師生共同探討分析，總結出即席發言的特點和技巧。在品鑒精彩案例的同時，也激發起學生對即席發言的興趣。

　　3、結合學生生活實際和專業需要，創設情境，讓學生根據不同的對象和場合實戰演練，形成能力。

　　4、教學中在課堂上營造一種輕松活潑的氛圍，以消除學生的緊張、膽怯心理。比如，播放小品《不差錢》或《農民火炬手》片斷，討論分析丫蛋、黑土的獲獎感言的成敗得失，讓學生在笑聲中體會即席發言的特點和意義。

　　5、為了激發學生發言的積極性，可采用分組比賽的形式進行。同時要創造條件，或同桌演練，或小組演練，使每個學生都有發言的機會。

　　教學基本環節和內容：

　　第一課時

　　一、通過評析案例了解什么是即席發言和即席發言的特點。

　　1、反面案例展示，活躍課堂氣氛；結合學生實際，明確本課學習意義。

　　播放小品《不差錢》中丫蛋獲獎感言片斷。學生討論分析其失敗原因，并結合自身實際說說即席發言的重要意義。

　　2、精彩案例評析，了解即席發言的特點和方法。（案例詳見教學資料）

　　⑴顧維鈞智挫牧野伸顯

　　⑵周總理智對蘇聯大使

　　⑶薄熙來妙解“沾老子光”

　　⑷重慶大學教授曾國平在大學同學會上的即席發言

　　二、師生總結即席發言方法

　　1、確立中心，明確自己的觀點和態度。

　　每個場合都有自己的主題，每個人都有自己獨特的知識背景，要在二者之間找到連接，這樣才能講出吻合于場景的話。如果你被突然喊到要發言，而自己實在不知道說些什么，可以說一下此時的心情、來到這個地方最大的感觸，或發表一下對前幾個發言者觀點的認識等。

　　2、從實際出發，為發言尋找一個切入點。如：詩詞（歌詞）切入法、名人名言切入法、事例（故事）切入法、即景即事切入法等。

　　3、開頭干凈利落，直接入題，可以根據當時的場景、情景、會議的主旨等作為開場白；結尾強化發言的主要內容。

　　4、捕捉時機，即興發揮。發言者要利用現場的條件和特點，善于借題發揮，渲染氣氛。如：借會旨發揮、借地名（人名）發揮、借場景（情景）發揮、借季節（天氣）發揮

　　5、體現發言者的個性特點。

　　6、克服緊張心理，充滿自信，從容不迫，隨機應變。如：心理暗示法、感情調節法、呼吸松弛法等。

　　第二課時

　　一、借鑒名人案例，訓練快速思維能力

　　1、指導思維訓練。即席發言的構思技巧實際上屬于思維方法問題。思維敏捷，構思也就迅速。

　　（1）逆向思維。反其道而思考，不人云亦云，敢于質疑，勇于向傳統思維、固定思維挑戰。

　　（2）發散思維。多角度思考，尋求解決問題的新方法。

　　（3）求同思維。努力尋求事物之間的聯系，確定主題，生發議論。

　　2、借鑒名人巧對故事，訓練快速反應能力

　　如：一次，歌德正在公園一條狹窄的小道上散步，遇到一個對他懷有敵意的.評論家。兩人都停了下來，盯著對方。這個評論家說：“我從來不給傻瓜讓路。”“我正好相反。”說完歌德退到一邊。

　　有位戴著華麗禮帽的`紳士看見愛因斯坦衣衫不整，頭戴一頂舊帽子，于是譏笑道：“你腦袋上的那玩藝兒也能叫帽子嗎？”愛因斯坦當即還擊道：“你帽子底下的那玩藝兒也能叫腦袋嗎？”

　　1945年重慶談判時，他國的談判代表對我國首席談判代表提出的和平協議難以接受。一官員惱羞成怒地對我方代表咆哮道：“對牛談琴！”我國首席談判代表神態自若，不緩不慢地應了一句：“對，牛彈琴。”

　　一個西方記者說：“請問，中國人民銀行有多少資金？”我國首席談判代表委婉地說：“中國人民銀行的貨幣資金嘛？有18元8角8分。”當他看到眾人不解的樣子，又解釋說：“中國人民銀行發行的面額為10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10種主輔人民幣，合計為18元8角8分……”

　　二、創設情境，訓練學生即席發言能力

　　1、“命題式”，把事先準備的題目做成紙簽，讓學生抽簽后略加思考即講。如：

　　⑴針對某一新聞或某一社會熱點話題，選一個角度，發表自己的觀點，如“孫偉銘案”、“甲感”等。

　　⑵介紹自己的家鄉；

　　⑶推銷一種商品；

　　⑷講解一幅漫畫或介紹一首流行歌曲等。

　　2、“生活場景式”活動，設想在“節日慶祝晚會”、“教師節師生座談會”、“重陽節去敬老院慰問老人”、“學習經驗交流會”等場景下發言，你該講些什么。

　　3、先小組活動，然后各組推選代表參加全班活動。最后組織同學們集體評議，教師講評。講評時主要就講話人的表情動作、思維方向和口語特點發表意見，要指出具體的表現。

　　《即席發言》教學設計2

　　一、教材分析：

　　1.教材的地位和作用

　　“即席發言”是高中語文新教材“寫作、口語交際”教材第一冊第二單元的重要內容。高中“口語交際”教材大體上分為三個階段：①把握口語交際的基本要求；②培養單向的口語交際能力；③培養雙向互動的口語交際能力。通過本課的學習，讓學生明確“即席發言”的構思技巧，掌握說服別人的方法，為下一階段的口語交際訓練，提高學生的演講、采訪、表演、辯論等日常交際能力奠定良好的基礎。

　　2．教學目標的設定

　　依據現代教學論“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度對口語交際目標設計的觀照，及《普通高中語文課程標準》對高中生口語交際分層次掌握的要求，結合對教材的分解和對學生的了解，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：

　　(1)認知目標：讓學生克服發言時的緊張心理，學習即席發言的構思技巧。

　　(2)操作目標：通過創設情境進行思維訓練，提高學生即席發言的能力。

　　(3)情感目標：培養學生良好的語言習慣，表現文化素養和氣質風度。

　　3.教學重點和難點的確立

　　(1)教學重點：幫助學生克服口語表達時的緊張心理。

　　(2)教學難點：如何通過練習，讓學生掌握即席發言的快速構思技巧。

　　口語是人們日常交際最重要的手段之一，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展和事業成功有著舉足輕重的影響。但是據有關報道顯示，現在的大、中學生常常害怕開口，不能流暢地發表自己的`見解，在即席發言時常常感到“緊張”和“無話可說”。那么如何有效地進行口語交際訓練，讓學生消除緊張情緒，掌握即席發言的構思技巧呢？我覺得，創設情境，讓學生進行充分的練習是掃除這兩種障礙的首選良藥。

　　二、教法分析：

　　1．教學的總體構想及依據

　　由于我校是市重點中學，高一學生具有較強的邏輯思維能力，他們敏于探索，善于質疑，興趣廣泛，見識寬廣，知識起點高。他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節說話課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在問題中回答、在鑒賞中求知、在發言中煅練。既讓學生實實在在地體會到語文課學以致用的工具性特點，同時也通過實例讓學生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統文化的熏陶。

　　2.教學方法與教學手段的選擇

　　“教學有法，但無定法。”為了體現語文工具性和人文性的特點，我嘗試用以下方法和教具進行教學：

　　（1）演示法。通過鑒賞精彩即席發言，讓學生品味即席發言的語言美、人文美，在美中感悟，在美中激起發言的欲望。

　　（2）練習法。通過讓學生進行即席發言嘗試，喚起他們的自信與勇氣，讓學生在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學習發言技巧。

　　（3）討論法。讓學生在教師指導下探討、總結即席發言的技巧。在總結中學會分析，在分析中整理思維。

　　（4）利用多媒體課件輔助教學。化抽象為具體，增強動感與直觀感，創設氛圍，激發興趣。

　　三、學法的指導

　　現代教學論認為，學習方式是決定學習質量的環節，學生學習與發展好壞受多種因素制約，而主要因素是看其參與學習的過程及學生的實踐體驗。

　　在本課教學中，我打算從三個方面有機滲透學法指導：

　　（1）教學過程中的示范和點撥。建構主義的教學觀認為教師只是組織者、指導者，學生才是學習的主體。在課堂學習中，創造性地布置口語交際課的環境，營造良好的口語交際氛圍。

　　（2）指導學生通過演練進行自悟和總結。心理學上“元認知”的實質就是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和自我監控。自由發言環節的設計，讓大多數同學有發言機會。

　　（3）在競爭中活動。整堂課都是在分組比賽中進行，意在激起同學們發言的積極性。