寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-05-26 10:39:23 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家收集的寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇）

　　寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“妖、矩”等8個(gè)字，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規(guī)矩”等詞語。

　　2、自讀感悟，感受童話的奇妙,體會(huì)人物真善美的形象。

　　3、根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　深入理解課文內(nèi)容，感受童話的奇妙,體會(huì)人物真善美的形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　2、正確朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1、【課件出示2：一只葫蘆】看，這是什么？對(duì)，一個(gè)葫蘆，它可不是一個(gè)普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)《<寶葫蘆的秘密>（節(jié)選）》。學(xué)生齊讀課題“寶葫蘆的秘密”。請(qǐng)同學(xué)們分小組交流一下自己課前閱讀到的關(guān)于《寶葫蘆的秘密》的故事，談?wù)勛约簩?duì)寶葫蘆的感知。

　　今天，我們就和作家張?zhí)煲硪黄穑哌M(jìn)童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進(jìn)奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節(jié)選））

　　2、簡(jiǎn)介作者以及寫作背景【出示課件3】

　　張?zhí)煲?1906-1985)，中國(guó)當(dāng)代作家。出生于南京，在杭州讀完小學(xué)和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大學(xué)。1929年正式開始職業(yè)寫作生涯，1931年加入左聯(lián)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，一直在長(zhǎng)沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動(dòng)。解放后歷任中央文學(xué)講習(xí)所副主任、中國(guó)文聯(lián)委員、中國(guó)作協(xié)書記處書記、《人民文學(xué)》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學(xué)史上占有重要位置。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　2、檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。【出示課件4、5、6、7:字詞】

　　妖怪規(guī)矩乖巧攆上腳丫拽住沖著又瘦又長(zhǎng)燙著溜開幸福舔手向日葵罷了

　　（1）讀準(zhǔn)字音

　　注意讀準(zhǔn)翹舌音“拽瘦紹”，前鼻音“攆舔”，后鼻音“燙”。另外，多音字“沖”在這里讀“chòng”，還有一個(gè)讀音“chng”，組詞“沖動(dòng)”。

　　（2）指導(dǎo)書寫

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“舔葵瘦”。

　　“舔”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長(zhǎng)，下面是“小”多一點(diǎn)點(diǎn)。“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是撇。

　　“瘦”半包圍結(jié)構(gòu)，注意病字框里面的部分，筆順依次是是：撇豎橫折橫橫橫豎橫撇捺。

　　（3）詞語解釋

　　介紹：溝通使雙方相識(shí)或發(fā)生聯(lián)系；引入;推薦；使了解。

　　妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于認(rèn)知限制，人們暫時(shí)難以用科學(xué)解釋的現(xiàn)象或事物。

　　規(guī)矩：一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。

　　劈面：迎面，正對(duì)著臉。

　　可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。

　　聲明：指公開表態(tài)或說明。

　　三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

　　1、學(xué)生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分講了什么？

　　2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4、教師總結(jié)。【出示課件8】

　　第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

　　第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。

　　第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個(gè)寶葫蘆的原因。

　　5、整體感知【出示課件9】

　　這篇文章主要講了什么？

　　（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經(jīng)常聽奶奶講許多關(guān)于寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這么一個(gè)寶葫蘆。）

　　四、細(xì)讀課文第一部分

　　1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章第一部分，想想張?zhí)煲砉P下的寶葫蘆的主人是個(gè)什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關(guān)句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

　　2、學(xué)生作批注，自我品讀探究。

　　3、學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。

　　4、教師根據(jù)交流結(jié)果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊(duì)員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？

　　教師重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語句：【出示課件10】

　　“我姓王，叫王葆。”

　　為什么不說“我叫王葆”？

　　（這樣說，比較正式，有儀式感。）

　　“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個(gè)平平常常的普通人。”

　　為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？

　　（因?yàn)樗蛯毢J有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發(fā)生過一些故事。）

　　五、課堂總結(jié)

　　這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨張?zhí)煲硐壬坏勒J(rèn)識(shí)了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節(jié)課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自讀感悟，感受童話的奇妙。

　　2、根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1、檢查，指名學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　2、談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，認(rèn)識(shí)了一個(gè)小朋友王葆。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨張?zhí)煲硐壬哌M(jìn)寶葫蘆的故事，去感受一下寶葫蘆的神奇。

　　二、深入理解，探討故事

　　（一）學(xué)習(xí)第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

　　1、“至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。”

　　奶奶給“我”講了哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）

　　2、【課件出示14】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。下次講的是李四出去遠(yuǎn)足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆。王五呢，他因?yàn)槭且粋€(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個(gè)寶葫蘆。至于趙六得的一個(gè)寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”

　　張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

　　（1）奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙）

　　怎么奇妙了？

　　預(yù)設(shè)：

　　三遇到了神仙，并得了一個(gè)寶葫蘆很神奇。

　　李四游到了龍宮，得到一個(gè)寶葫蘆。

　　他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了，要什么有什么。”

　　指導(dǎo)朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。

　　（2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個(gè)，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編一下，講給同學(xué)們聽？

　　學(xué)生分組講故事，選代表上臺(tái)講給全班同學(xué)聽。

　　注意：可以補(bǔ)充課文中沒有的空白，發(fā)揮想象，大膽編創(chuàng)。

　　預(yù)設(shè)：

　　有一天，趙六到地里翻地，因?yàn)樗莻€(gè)勤奮的農(nóng)夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長(zhǎng)得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個(gè)大元寶，該多好呀！”奇跡出現(xiàn)了，立刻一個(gè)金光閃閃的大元寶就出現(xiàn)在他的手心上！

　　3、王葆非常想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么？（因?yàn)槁犃诉@么多寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什么有什么”）

　　（板書：寶葫蘆使人們幸福極了過上了好日子要什么有什么）

　　4、【課件出示15】“我要是有了一個(gè)寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”

　　是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？

　　（二）學(xué)習(xí)第三部分：

　　讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件16、17】

　　（1）幫助王葆列式子，學(xué)數(shù)學(xué)：“我有幾次對(duì)著一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個(gè)，那可就省心了。”

　　從這段可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？（數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子）（板書：王葆：數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子）

　　（2）幫助向日葵長(zhǎng)高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長(zhǎng)得不能再棒的向日葵。”

　　從這兒可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？（好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好）

　　指導(dǎo)朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對(duì)寶葫蘆的渴求，對(duì)幸福生活的向往。

　　三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要個(gè)寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！

　　2、王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？

　　小組分組交流，展示如下：

　　預(yù)設(shè)：王葆想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以想要什么就有什么。

　　預(yù)設(shè)：有了寶葫蘆可以替他做數(shù)學(xué)題，可以幫助他種好向日葵。

　　3、作業(yè)

　　（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

　　（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。

　　寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、教材

　　本課是部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇精讀課文。本單元以“奇妙的童話”為主題組織課文。這篇文章一如它的篇名，充滿奇妙的想象，引起人閱讀的興趣。課文選自童話大師張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》，講述了小學(xué)生王葆在成長(zhǎng)中聽奶奶講述奇妙的寶葫蘆的故事，感受到寶葫蘆的神奇，幻想自己也能有一個(gè)寶葫蘆的故事。課文為我們展現(xiàn)了關(guān)于寶葫蘆的各種奇妙想象，讓我們感受到了童話的美好神奇。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字。

　　2.默讀課文，能說出王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆。

　　3.讀文中奶奶講的故事，體會(huì)童話奇妙的想象，嘗試根據(jù)文中的故事進(jìn)行創(chuàng)編。

　　默讀課文，能說出王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀文中奶奶講的故事，體會(huì)童話奇妙的想象，嘗試根據(jù)文中的故事進(jìn)行創(chuàng)編是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教法學(xué)法

　　在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）課題導(dǎo)入

　　以影片片段《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)出課文自然段，圈出課文生字，查字典自主學(xué)習(xí)。

　　我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流討論識(shí)字方法，幫助識(shí)記。對(duì)難理解的詞語，讓學(xué)生利用學(xué)過的理解詞語的方法交流討論，理解意思。

　　（三）默讀課文，整體把握

　　1.默讀課文。邊讀邊思考以下問題：

　　（1）寶葫蘆奇妙在哪里？王葆為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆？

　　（2）奶奶給王葆講了幾個(gè)關(guān)于寶葫蘆的故事？

　　（3）這篇課文是以第幾人稱來寫的？想一想這樣寫的好處。

　　（4）如果你得到了寶葫蘆，你會(huì)做些什么呢？

　　2.給課文劃分段落層次。

　　（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

　　（一）學(xué)習(xí)第1-4自然段（第一部分）

　　1.讀第1-4自然段，讓學(xué)生用自己的話概括這幾個(gè)段落的主要內(nèi)容。

　　提示：這一部分介紹了王葆自己，寫自己要講一個(gè)寶葫蘆的故事。

　　2.課文第1自然段是文章的開頭，這種開頭有什么特點(diǎn)？（開門見山）

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第2、3自然段中設(shè)問手法運(yùn)用的好處。

　　（二）學(xué)習(xí)第5-14自然段（第二部分）

　　1.讀第5自然段，思考這一段的作用。（過渡、承上啟下）

　　2.讀第6-9自然段，從王葆和奶奶的對(duì)話中，我們能讀出什么？（寫“我”小時(shí)候很淘氣。）

　　3.體會(huì)“攆”字運(yùn)用的好處。“攆”用在這里，一是可以表現(xiàn)出奶奶年邁，追趕“我”十分不易，二是表現(xiàn)了“我”的調(diào)皮，體現(xiàn)了語言的趣味性。

　　4.奶奶給“我”講寶葫蘆的故事這一規(guī)矩的由來是什么？指名學(xué)生回答。

　　（三）學(xué)習(xí)第15-16自然段（第三部分）

　　1.讀第15-16自然段，體會(huì)寶葫蘆故事的豐富多彩，感受奶奶豐富奇妙的想象。

　　2.第16自然段采用了什么構(gòu)段方式？有什么作用？

　　提示：總——分，寫出了寶葫蘆神奇無比。

　　3.寶葫蘆的秘密是什么？指名學(xué)生概括。（得到這個(gè)寶葫蘆的人們，可以實(shí)現(xiàn)自己想要的東西，幸福極了）

　　（四）學(xué)習(xí)第17-21自然段（第四部分）

　　1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)第19自然段中破折號(hào)的作用。

　　提示：破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。

　　2.“可是那只不過是幻想罷了”“可我總還是要想到它。”這兩句話說明了什么？

　　提示：表現(xiàn)了“我”對(duì)神奇的寶葫蘆的向往，充滿了童趣和天真。

　　3.概括這一部分的主要內(nèi)容。（這一部分寫“我”受到奶奶寶葫蘆美好故事的感染，希望擁有寶葫蘆的美好愿望。）

　　（五）拓展延伸

　　1.回顧課文內(nèi)容，說一說從哪些地方能看出故事奇妙的想象？

　　2.從奶奶給王葆所講的故事中選一個(gè)，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事。

　　3.課外閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書，了解王葆得到寶葫蘆之后的故事。

　　（六）課文小結(jié)

　　本課寫了奶奶用寶葫蘆的故事哄“我”聽話，“我”從豐富多彩的故事中；感受到寶葫蘆的神奇，希望自己也能有一個(gè)無所不能的寶葫蘆的故事。表現(xiàn)了童年生活的美好、孩子的童趣天真和童話故事的神奇想象。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　本次板書以文章的內(nèi)容和層次展開，直觀展示了寶葫蘆故事的由來、故事的豐富多彩以及“我”由此產(chǎn)生的幻想，簡(jiǎn)潔完整地概括了課文的內(nèi)容，表現(xiàn)了“我”的童真可愛，寶葫蘆故事的奇特想象。

　　寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、交流閱讀感受，加深對(duì)作品的理解

　　2、感受作品的魅力，體悟作品的生命詮釋

　　3、以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣

　　教學(xué)過程：

　　一、整體感知，交流感受

　　師：讀書真是有意思。它用小故事講述大智慧，帶給我們一份感悟，一種心情，帶給我們閱讀的快樂。今天，我們就來進(jìn)行一次班級(jí)讀書會(huì)。讀書會(huì)，其實(shí)是最輕松的，因?yàn)樵谧x書會(huì)里，你發(fā)言、交流，沒有對(duì)，也沒有錯(cuò)，可以放心大膽地說。

　　我們今天讀書會(huì)交流的是一篇長(zhǎng)篇童話，題目叫——（寶葫蘆的秘密）

　　師：這篇童話主要講了什么事呢？

　　（王葆在釣魚時(shí)偶遇傳說中能實(shí)現(xiàn)任何愿望的寶葫蘆，想要甚么都能隨手拈來，令他既驚且喜。有了這種新法力后，他在學(xué)校的表現(xiàn)從此突飛猛進(jìn)，生活彷佛變得那么完美。但王葆逐漸發(fā)現(xiàn)寶葫蘆原來只為他帶來更多煩惱，令他哭笑不得之余，也明白了做人的道理。）

　　寶葫蘆究竟是個(gè)怎樣的寶貝？（你要什么，它就能給你什么）

　　如果你也有這樣一個(gè)寶葫蘆，你會(huì)要什么？

　　二、書本知識(shí)大比拼

　　看來這本書大家都讀過了，是不是讀得很細(xì)致呢？現(xiàn)在我們來個(gè)書本知識(shí)大比拼，看看誰更強(qiáng)，好嗎？

　　咱們就分兩大組，1、2為一組，3、4為一組。

　　沒有規(guī)矩，不成方圓。我宣布比賽規(guī)則：比賽分必答題和搶答題，必答題為每組必須回答的問題。搶答題當(dāng)然是誰舉手快誰答，每題10分。

　　必答題，

　　第一組

　　1王葆最好的朋友，釣魚誰也賽不過他，他只要把釣竿一舉，就準(zhǔn)有一條，保你不落空。鄭小登

　　2傳達(dá)室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習(xí)慣。謎底：楊拴兒

　　3王葆到圖書館去，為了借本什么書？（科學(xué)畫報(bào)）

　　第2組

　　1班上的優(yōu)等生，寫的字有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)凈愛把上身斜沖著西北方，而把腳跟拐到東南方去。謎底：蘇鳴鳳

　　2神奇的小動(dòng)物，居然會(huì)跟人講話，還挺有哲理的。謎底：金魚

　　3下棋時(shí)，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）

　　搶答題

　　1王葆進(jìn)房間時(shí)，被什么東西絆了一跤？

　　2得到寶葫蘆后，王葆想給學(xué)校變什么？（房子）

　　3在我的描述中，猜猜她是誰。她很可愛，總愛問為什么，是個(gè)七歲的小女孩，王葆的街坊。（小珍兒）

　　4聽說王葆想燒掉寶葫蘆，寶葫蘆是怎么做的？（變出火柴和燃料讓王葆燒）

　　5書中，王葆的爸爸因?yàn)槭裁词露鷼猓蟀l(fā)雷霆？

　　三、精彩片斷細(xì)細(xì)品

　　由于作者深深地熟悉兒童生活，善于揣摩他們的心理狀態(tài)，所以本書在人物的刻畫和語言的運(yùn)用上，都相當(dāng)成功，尤其是人物的對(duì)話、內(nèi)心描寫，睿智幽默，深受小讀者喜愛。

　　片段一：精彩的對(duì)話

　　蘇鳴鳳嚷了起來：“不對(duì)，王葆！你把它弄成之字形了，這兩處都得折成直角才成！”等到我把它一矯正，蘇鳴鳳又來了：“這成了鈍角了，不行！”“怎么又不行？”“你這么著沒有，搖不起來！”“你怎么知道它搖不起來？”有人插嘴：“這實(shí)在不像個(gè)搖柄，倒像一個(gè)人，站在泳池邊剛要往下跳的姿勢(shì)。”大家笑了起來，我把東西往地下一扔“還興諷刺人呢？我不干了，我退出！”我狠狠地把東西順腳一踢，就往外跑。蘇鳴鳳追了出來“王葆，王葆！”“別理我！”“王葆，別這樣，你這是什么態(tài)度？”“噢，就你態(tài)度好！好極了，可不得了，等著《中國(guó)少年報(bào)》登你的.照片吧！”“王葆，你這么樣可不會(huì)有人同意你……”“我才不稀罕你們的同意呢！”我頭也不回地走，眼淚簡(jiǎn)直要冒出來了

　　片段二：精彩的內(nèi)心世界描寫

　　哈，這可好了，這可好了！我在地下打了一個(gè)滾，我多快活啊！又打了一個(gè)滾。我真恨不得跑去告訴奶奶，告訴爸爸媽媽，說我得到了幸福，什么事情都有了辦法。我也真恨不得跑去告訴同學(xué)們，說我將來要干什么就可以干什么，準(zhǔn)有成就，不是當(dāng)英雄就是當(dāng)模范。這可一點(diǎn)不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能對(duì)任何人泄露一個(gè)字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關(guān)也關(guān)不住地要迸出來。我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡(jiǎn)直成了一個(gè)小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個(gè)滾。可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個(gè)筋斗。

　　請(qǐng)同學(xué)們摘抄精彩段落，感受作者的語言魅力吧！你一定會(huì)從中受益匪淺！

　　四、眾說紛紜

　　讀了這本書后，請(qǐng)你當(dāng)一回小評(píng)論家，和同學(xué)討論對(duì)王葆和寶葫蘆的看法。

　　1、寶葫蘆讓王葆當(dāng)上了特殊的幸福人，你羨慕這種幸福嗎？你心中的幸福生活是什么樣的？

　　2、寶葫蘆那么好，王葆為什么扔了它？

　　3、你想得到寶葫蘆嗎？為什么？

　　五、真情推薦

　　張?zhí)煲肀环Q為“中國(guó)的安徒生”，他的作品還有《大林和小林》《禿禿大王》》《不動(dòng)腦筋的故事》等，讀了他的書，你的語言會(huì)更豐富，說話會(huì)更幽默！

　　寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．初步了解故事的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

　　2．能根據(jù)圖片有關(guān)三要素的提示創(chuàng)編故事。

　　3．能大膽、自信地在集體前講述故事。

　　4．能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。

　　5．鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　葫蘆一個(gè)，紙葫蘆圖片若干，葫蘆藤若干。

　　活動(dòng)過程：

　　一、出示葫蘆，引起幼兒興趣。

　　1．師：看，這是什么？（葫蘆）這可不是一個(gè)普通的葫蘆，它的肚子里藏了一個(gè)好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變！（出示圖片）故事在哪兒呢？噢！故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢！

　　2．教師有感情地講解故事。（手指圖片）

　　二、幫助幼兒理解故事內(nèi)容，引出故事的三要素。

　　1．師：小朋友，這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候呢？你是從哪個(gè)葫蘆寶寶身上看出來的？（指葫蘆上的圖片）噢，黃色的葫蘆寶寶身上有個(gè)時(shí)間地標(biāo)記，表示故事發(fā)生的時(shí)間。

　　2．師：這個(gè)故事發(fā)生在什么地方呢？你是從哪個(gè)葫蘆寶寶上看出來的？

　　紅葫蘆上有故事發(fā)生的地點(diǎn)，看，（指葫蘆上的圖片）這個(gè)故事就發(fā)生在……

　　3．師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，那藍(lán)葫蘆又告訴我們什么？對(duì)，藍(lán)葫蘆告訴我們故事里有哪些人物。

　　4．小結(jié)：原來，有了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，我們就可以編出好聽的故事了。

　　三、看圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編故事。

　　1．師：現(xiàn)在，這只寶葫蘆有要變了，小朋友先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變！

　　2．（將三個(gè)葫蘆翻轉(zhuǎn)過來）這次的葫蘆寶寶有什么不同？（引導(dǎo)幼兒觀察圖片的變化，幼兒回答時(shí)，注意總結(jié)）

　　3．引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編故事。

　　師：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間呢？故事發(fā)生在什么地方呢？故事里都有哪些人物呢？現(xiàn)在有了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，你能不能把它們編成一個(gè)好聽的故事呢？

　　4．總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　師：“xx小朋友的故事怎么樣呀？剛才xx小朋友看著葫蘆上的時(shí)間、地點(diǎn)和人物編出一個(gè)這么好聽的故事，你們會(huì)不會(huì)呀？”

　　四、幼兒自由選擇紙葫蘆，創(chuàng)編故事。

　　1．提出要求。

　　師：“看，葫蘆藤上結(jié)出了許多許多的葫蘆，等會(huì)兒阿，小朋友去摘一個(gè)黃葫蘆，一個(gè)紅葫蘆，一個(gè)藍(lán)葫蘆，一共是……！想一想，你能編出什么好聽的故事來！”

　　2．幼兒自由創(chuàng)編。

　　3．幼兒講故事。

　　師：請(qǐng)把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。準(zhǔn)備好了嗎？開始吧。

　　師：還有誰愿意來講的？這么多呀！這樣吧，等會(huì)小朋友把故事講給客人老師聽，如果你講完后還想編故事，就和別的小朋友交換一下葫蘆。

　　五、結(jié)束活動(dòng)。

　　師：小朋友，今天，我們學(xué)會(huì)了一個(gè)本領(lǐng)，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物編故事。今后，小朋友在編故事的時(shí)候，也要先想好故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)和故事里有哪些人物，然后就能編出好聽的故事來了！

　　活動(dòng)反思：

　　“三要素”是小說、故事中不可缺的成分，而在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)忽略掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明白故事中的道理，卻偏偏遺忘了構(gòu)成故事的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。也許您會(huì)想“三要素”在小學(xué)語文中提起得比較多，小學(xué)的孩子們?cè)诔醮谓佑|寫作時(shí)，老師會(huì)重點(diǎn)講解。是的，也正是因?yàn)槿绱耍舱且驗(yàn)槲覀兇蟀嗟挠變阂呀?jīng)有了一些看圖創(chuàng)編故事的經(jīng)驗(yàn)，我們年級(jí)組決定嘗試讓幼兒在“三要素”的提示下，學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)編，為幼兒跨入小學(xué)，接觸寫作文，提供經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

　　確定課題后，為了不讓活動(dòng)開展得生硬死板，年級(jí)組一起討論，決定用寶葫蘆來做為導(dǎo)火線，并將其貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，室內(nèi)的環(huán)境布置也都以它們?yōu)橹鳎o活動(dòng)的開展提供了一個(gè)良好的氛圍。活動(dòng)一開始，寶葫蘆變出的三個(gè)葫蘆寶寶引起了幼兒的興趣，也引出了一個(gè)故事。教師根據(jù)葫蘆寶寶上的提示講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個(gè)葫蘆寶寶的提示下開展的，隨后通過提問，讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什么，初步了解了故事的“三要素”：時(shí)間、地點(diǎn)和人物，初步了解了只要有“三要素”就能進(jìn)行故事創(chuàng)編。寶葫蘆的再次變化后，教師和幼兒一起觀察了“三要素”的變化，說出已變化的時(shí)間、地點(diǎn)、人物后，幼兒就開始自由創(chuàng)編了。接著，設(shè)置了一個(gè)摘葫蘆的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的趣味性，不讓語言活動(dòng)顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆后，都能自主地、積極地進(jìn)行創(chuàng)編，大部分的幼兒都能將“三要素”編入自己的故事中，也基本掌握了這一技能。然而在這一環(huán)節(jié)中，我沒有從故事的“三要素”這個(gè)方面，對(duì)孩子創(chuàng)編的故事進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，忽略了活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)，如果我再強(qiáng)調(diào)或突出一下故事的“三要素”，也許效果會(huì)更佳。

　　本次活動(dòng)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子想象力是如此的豐富，創(chuàng)編能力也很強(qiáng)。我認(rèn)識(shí)到教師的評(píng)價(jià)很重要，因?yàn)樗梢詭椭變禾嵘约旱慕?jīng)驗(yàn)和創(chuàng)編能力。比如說，有些幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)三要素進(jìn)行故事創(chuàng)編，已掌握了該技能。在此基礎(chǔ)上教師可以提高要求，鼓勵(lì)幼兒用好聽的詞和句，將故事創(chuàng)編得更加生動(dòng)、更加形象。