大倉老師教學設計范文
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的大倉老師教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大倉老師教學設計1
一、教學目標
1、在具體的語言環境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、學習記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。
二、教學重點
通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優秀品質。
三、教學難點
有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。
四、教學準備
1、老師：相應的課件
2、學生：預習課文——（1）將課文讀通讀順，查字典理解“溜號、挑剔、理會”。
（2）簡要地寫出關于大倉老師的兩件事的內容。
五、教學設計
（一）揭示課題，初步感知
1、今天，我們要去認識日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢？這節課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認識這位大倉老師。
2、揭示課題，齊讀。
（二）檢查預習，理清脈絡
1、分段讀文，理清脈絡
通過預習，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請兩位同學分別來讀大倉老師的這兩件事。
隨機正音：“怦怦（pēng）直跳”、“緊繃（bēng）”、“拘謹（jǐn）”這幾個字的讀音。
2、簡要地說說這兩件事的主要內容
隨機板書：自我介紹
對“俺”字的態度
（三）學習第一件事，初步體會人物品質
1、小組合作寫大倉老師的介紹
當大倉老師第一次來到同學們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學們大聲朗讀課文的3-5小節，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然后四人一組為大倉老師寫一段關于外貌、性格和品質特征的文字介紹。（①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構思④一人執筆）
2、交流介紹，并說說依據文中的哪些內容為大倉老師寫介紹的。
隨機出示課文第3、4、5節中的'相關句子
要點：
（1）“大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領操臺，開始講話。”——（外貌特征：一身制服，留著平頭；性格特征：充滿活力）
小結：課文通過動作描寫來表現大倉老師充滿活力。板書：有活力
（2）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。”——（性格特征：風趣幽默）
（3）“家里很窮，是吃大麥飯長大的。”——（品質特征：真誠坦率）
小結：課文通過語言描寫來表現大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率
3、指導朗讀
（1）這樣一個幽默、真誠的老師，學生還是第一次碰到，怎么會不引起學生的興趣呢？想像自己就是大倉老師，帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。
（2）誰愿意當一回大倉老師？（指名讀、齊讀）
（3）背一背。
4、出示第5節，引讀，理解“嘖嘖”。
這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師，激起了同學們的好感，學生中（引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲），因為（引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白）
理解“嘖嘖”。
學生會發出怎樣的贊嘆聲？（生交流）
（四）學習第二件事，聯系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直
1、大倉老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——（引讀第6節）。
2、理解“溜號”。
3、自由讀第二件事
市太給自己規定：不溜號，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現。請同學們默讀課文的7-20節，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然后聯系上下文說說“我”的心情為什么會有這些變化呢？
4、交流，隨機出示句子
我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師！”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺！”
在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發熱，低著頭坐在那里。
5、指導有感情地朗讀
6、引讀7-14節（生讀“我”的表現）
7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——（引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”）老師想問問大家，你們認為“俺”這個字到底可不可以稱為自己？(區分“俺”和“下等人”的意思)
8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發事件的，體會人物品質。
（1）大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態度是怎樣的？誰能夠找到文中的一個詞語來說明。（若無其事）
出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。
（2）聯系上下文理解“若無其事”
A理解“若無其事”
B聯系“若無其事”，說說為什么用“理會”，而不用“理睬”
（3）大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢？你們能替大倉老師說一說嗎？選擇一句或幾句來交流。
出示：
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“。”
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“。”
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“。”
（生交流）
（4）指導朗讀
大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現大倉老師的公平、公正嗎？（指名讀、齊讀）
（5）盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——（引讀18節），大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——（引讀19節）
出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。
（6）理解插敘小節的作用。
大倉老師為什么會沉默？在那一刻他究竟在想什么？請同學們聯系課文16節想一想。（春美家在當地很有權勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生）
（生交流，隨機理解“挑剔”）
隨機板書：正直
（7）指導讀句
大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試著讀一讀？（指名讀）
大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。
（8）引讀21節
大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說（引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。）
（五）感悟大倉老師的品質
1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現在我們面前。通過學習，你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎？
2、生交流
3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。
大倉老師教學設計2
教學目標：
1能自主識字若干個，能理解“挑剔”的意思，辨析“理會”與“理睬”的異同。
2能簡要地說說課文主要講了大倉老師的一件什么事。
3能體會“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。
教學過程
一、揭示課題
1．出示課題，齊讀課題。
2．“大倉老師”是誰？（作者二十多年前上小學三年級的語文老師）
二、初讀課文，理清文章脈絡
1．自讀課文，思考：作者回憶了大倉老師的哪兩件事？
2．交流
第3~6小節在三年級開學典禮上，新來的班主任大倉老師獨特的開場白使我們一下子就喜歡上了他。
第7~20小節一堂語文課上，大倉老師讓大家說出稱呼自己的單詞，我回答了“俺”，引來了全班同學特別是山本醫生的兒子春美的嘲笑，但大倉老師卻沒有理會，若無其事地寫了一個“俺”。（作者重點敘述了這件事）
三、深入學習，品位課文
〈一〉學習第3~6小節
1．默讀第3~6小節，找出描寫大倉老師外貌，動作，語言的句子，從中可看出大倉老師是個怎樣的人？
2．交流，結合朗讀有關描寫大倉老師的語句。用自己的話介紹一下大倉老師。
3．面對這樣一位老師，作者有什么感受。（驚訝，喜歡，下決心好好學習）
〈二〉學習第7~21小節
1．默讀第7~21小節，找到描寫“我”心情的語句，想想我的心情為什么會有這樣的變化？
2．交流
（1）“我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。”
“我的心緊張得怦怦直跳”
“我頭一次感到自己竟這么傻”
（2）春美是個怎樣的人？指名讀第15、16小節，“挑剔”能否用責怪？（挑剔是過分嚴格地在細節上指責的意思，從中可看出春美是一個仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。）
朗讀春美的話，讀出語氣來。
（3）大倉老師的態度如何？理解“理會”可否換“理睬”（用“理會”恰當，既可體現大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢，又不失教師的風度，與“若無其事”一詞相呼應，而“理睬”一詞很有生氣的意味。）
（4）指名讀春美的話
大倉老師沉默的那一刻在想些什么？（春美家在當地很有權勢，得罪他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。）
指導朗讀大倉老師的話。
（5）我最后有什么感受？
（6）分角色讀第15~21小節，從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師？
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