關于教學設計方案錦集9篇

　　為了確保事情或工作得以順利進行，常常需要預先準備方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的教學設計方案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

　　教學要求：

　　1.認識本課21個生字,學會其中的16個。能正確讀寫下列詞語:昆侖山、騰云駕霧、藏龍山、神奇、漫山遍野、光輝、一畝、一丈、凝成、鐮刀、畫、普通、石筍、丘陵、折射等。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。摘錄、積累描寫水池形狀、色彩的句子。

　　3.了解五彩池的特點及成因,能想象五彩池的句子所描繪的具體生動的畫面,從而感受大自然的美。

　　4.理解課文中打比方的句子。

　　教學重點、難點：

　　了解五彩池的自然景觀及池水顯出不同色彩的原因

　　教師準備：

　　1、與課文內容相配套的教學掛圖(網絡圖片下載)或錄像資料片斷

　　2、準備一幅中國地圖,以備了解松潘、昆侖山的位置(或做在課件中)。

　　3、準備包括一二類生字在內的與教學需要相配合的投影片或小黑板。

　　學生準備： 搜集有關九寨溝、五彩池的文字、圖片資料。讀通本課課文,讀準、讀熟

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入 新課前熟讀生字詞比賽。

　　1、教師激趣。

　　今天在學《五彩池》這一課之前,我們先來做一個比賽一一按下面的方法,看哪一組讀生字詞讀得最熟:(1)正確地讀出生字(包括一二類生字);(2)讀出這個生字在課文'中組成的詞語;每個人先:自己準備,然后在小組內交流一下。

　　〈學生自己學習。四五分鐘后,組織小組交流。:其間教師注意巡回輔導和督促,指導后進生。〉

　　2.反饋與強化

　　(方法:抽樣學習小組共同讀生字,并組詞。例:昆,昆侖山。)

　　(教師組織反饋方式可靈活,注意就生字詞的音、形予以點撥和強化。).

　　二、導入 新課。

　　談話:同學們到過哪些景色美麗的地方?那兒有湖嗎?說說好嗎?湖水怎么樣?什么顏色?.

　　那么,你們見過五顏六色的湖水嗎?(引出新課,板書課題:五彩池).

　　三、引導質疑。

　　1.那么,同學們看到這個課題,會想到什么問題?.

　　(教師有計劃地歸納學生質疑的問題,有計劃地板書,形成引導學生閱讀探究的主要問題。例如:真有這樣的五彩池嗎?它在什么地方?究竟像什么樣?為什么那里的水會是五顏六色的?)

　　2.談話:我們中國是一個美麗的國家(出示中國地圖),有許多山川湖泊。看,這兒是我們的家鄉×××一一直彩池呢?就在四川省松潘縣以北的九寨溝,那兒景色特別美麗,真像仙境一樣呢!我們去看看好嗎?

　　《五彩池》這篇課文寫得也非常優美,我們如果一邊讀一邊通過課文中的語句去發揮想象,就會感覺到好像看到了那個地方的景色一樣。我們試著這樣一邊讀一邊想象,可.以輕輕地讀出聲音來。

　　我相信你們一定可以通過閱讀課文摘清楚你們提出來的那些問題。有實在想不明白的詞句,可以用筆做上記號,等會兒和其他同學一起想想、說說,也可以向老師提出來。

　　你覺得描寫特別美的句子或段落,也可以做上記號,等會兒讀給大家聽。

　　四、學生初步自主探究閱讀。

　　1.教師巡視。提示學生讀課文時按上述要求用筆做適當的記號,也可以在課文旁邊寫出自己想到的內容。(要給學生比較充分的時間,要激勵每一位學生都投入到潛心閱讀的境界中去。)

　　2.引導和組織學生根據以下板書(或投影)的基本要求交流和討論:(1)同學們一開始提出的那些問題弄懂了沒有?還有什么不懂的詞句或問題?(2)覺得哪兒寫得特別好、特別美?五彩池獨特的地方是什么?(3)讀的時候你聯想到了什么?

　　五、反饋、點拔和強化。

　　1.在第一、二自然段中,你最喜歡哪些句子?為什么喜歡?哪個小組先說說?

　　(學生反饋,朗讀。教師在此過程中引導全班學生著重讀那些應該發揮想象的句子,如奶奶是哄著我玩兒去看看;只見漫山遍野都是大大小小的水池有像蓮花等;引導學生發揮想象,并相機引導理解騰云駕霧、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成等詞語。)

　　啟發、點撥要點

　　(1)關于騰云駕霧:同學們看到這個詞語,想到看過的什么電視劇、什么鏡頭嗎？

　　(2)關于漫山遍野:課本上有沒有插圖能說明什么叫漫山遍野呢?

　　讀這幾句,聯系插圖或投影,引導學生既體會漫山遍野的意思,又想象好像是鋪展著巨幅地毯上的寶石一句的具體畫面。讀出贊美的語氣。

　　(3)關于一畝:看到××頁下面有一道橫線,橫線下面有小一些的字了嗎?這叫注釋,就是解釋詞語或句子意思的,同學們一定要學會看注釋。現在看一看、讀吧。那么666.6平方米是多大呢?我們的教室大約50多平方米,那么一畝就大約是十幾個教室那么大的面積。小學里一個小足球場那么大,大約有一畝。

　　(4)關于石粉凝成:這是同學們提出的一個問題。老師給大家說說好嗎?五彩池那里的水中含有像石灰一類的物質,時間久了就會在水里沉淀下來,凝結成一團團一塊塊的東西。所以說是石粉凝成的。

　　(5)好,我們看看課文插圖,再來讀讀課文,想想五彩池大大小小散落在漫山遍野、五彩繽紛的樣子。(教師此時在學生看完課文插圖后,可再適當展示搜集到的有關

　　2.進一步點撥和強化朗讀。

　　同學們如果真的看到五彩池,你會有怎樣的感覺?(美麗,神奇,令人驚嘆)我要讀出這種語氣。同學們先試著自己讀,然后,教師可請個別學生讀給全班聽。教師適當指點、強化,最后,教師可以配上旋律舒緩的音樂,請全班學生在音樂聲中入情入境地輕聲讀課文,提示學生在朗讀時注意發揮想象,要把文字想象成圖像,展現在腦海中。

　　六、小結。

　　同學們,我們今天大概了解了五彩池所在的地方,想象和欣賞了它那奇麗的景色,知道了我們祖國還有這樣如仙境一樣的地方。同學們還有哪些問題沒有弄明白?下節課我們繼續來研究。

　　七、布置作業 。

　　抄寫生字詞,摘錄好詞佳句。

　　板書設計 ： 數量多

　　大小不一

　　11、五彩池 形態各異 神奇

　　顏色不同

　　說明原因

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課。

　　1.教師板書課題,出示有關掛圖或投影。

　　2談話:通過上節課的學習,同學們對五彩池神奇美麗的景象有了大致的了解,我和同學們一樣,也非常想騰云駕霧到那個像仙境一樣的地方去看一看呢!那么,讓我們憑借課文和這些掛圖、投影在腦海里去想象。

　　3.聽,音樂響起來了,讓我們打開課文,輕聲地朗讀課文,想象美麗的五彩池吧。.

　　二、引導探究第三自然段,進一步弄明白五彩池池水的特點。

　　1.談話引導。

　　剛才我們看到了五彩池的神奇美麗一一請同學們自己讀課文第三自然段,然后交流一下,五彩池水的神奇之處是什么,你想到了什么。(學生自讀課文,讀兩遍以后再交流體會。)

　　2.反饋與強化。

　　(1)讀讀描寫池水神奇的句子,教師引導歸納神奇之點上層下層J左半邊右半邊回起來;引導讀出神奇、贊嘆的語氣,比比誰能讀得更好?指導全班學生讀好。}

　　(2)提出疑問。;

　　(3)關于咖啡色、擰橡黃、天藍色、橄欖綠、清水不同顏色,這須于掛圖、投影引導學生認識和想象。』

　　三、引導探究第四自然段。-

　　1.談話引導:為什么五彩池的池水會是五顏六色的呢?我們一方面讀課文,一方面用學過的自然科學知識來理解,看看哪個小組能讀好課文,讀懂并說出產生這樣的池水的原因。

　　2.組織探討:每個人先自己認認真真地輕聲讀課文,結合自己了解的自然科學知識想一想,然后在小組里討論。i

　　3.學生探究閱讀,交流討論。(教師巡視,注意面向全體學生,關注學習有困難的學生。)

　　四、反饋、點撥與強化。

　　1. 同學們,你們最喜歡讀哪些句子?讀給大家昕聽好嗎?(教師適當引導啟發學生讀出贊美的感情)

　　2. 學生在剛才閱讀和研究的過程中,還有什么問題不懂都可以提出來。

　　點撥要點:

　　(1)關于石筍、丘陵、珊砌。(以教師準備的圖片或技影片為教具,運用前一節課了解過的石粉凝成的有關知識以及學生中曾經有人外出旅游的見聞,來幫助理解這類知識。)

　　(2)關于折射。(如果課前已經和自然課教學適當結合,現在便可啟發學生結合所學知識來理解,可以請個別同學上講臺來講一講自己思考探究的結果。如果課前沒有與自然課結合教學,那么教師可在學生運用課外知識或經驗理解的基礎上,用人造彩虹的實驗方法適當點撥,并鼓勵課外繼續探究。)

　　(3)關于瑰麗。(應該請學生聯系上下文進行推測方法來理解。)J

　　(4)引導學生齊讀剛才理解的那些語句。有的同學發現了剛才我們讀的那些很美的句子,在寫法上有什么特點嗎?找出這些句子,討論一下。

　　例:池底長著許多石筍,有的像有的像有的像有的像一一各句都有一個相同的字像。像什么,這就是打比方的方法。打比方『是把不容易說明白的事物很形象地說出來。我們再來讀讀這些句子,體會一下這樣寫的好處。要一邊讀一邊想象句中描寫的景象。

　　3.作者在課文最后講五彩的瑤池就在人間,不在天上。為什么這樣講呢?!

　　五、小結。

　　今天我們學習了《五彩池》這篇課文,知道了我們國家四川省松潘地區以北有這樣一個像仙境的地方。其實,我們國家美得像仙境的地方有很多呢!我們家鄉的有些地方在清晨或是傍晚的晚霞中,也是很美的呢!希望同學們把家鄉的美景寫下來,運用課文中學到的寫法,寫出景物的特點。

　　六、布置作業 。

　　1.背誦第二、四自然段。

　　2. 寫自己家鄉一處美景。

　　數量多

　　大小不一

　　11、五彩池 形態各異 神奇

　　顏色不同

　　說明原因

教學設計方案 篇2

　　教學要求

　　1．學會6個生字，認識5個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　課前準備

　　1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

　　2．生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課

　　上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)

　　今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草

　　二、范讀課文

　　三、自讀課文

　　要求：

　　1．借助拼音練讀課文3遍。

　　2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

　　四、讀詩句，識字

　　1．第一行（指名讀）

　　識字：離 原

　　教師解釋：離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。

　　出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

　　指導讀句：離離/ 原上/草，

　　2．第二行（齊讀）

　　識字：歲 枯 榮（歲平舌音，榮翹舌音。）

　　教師解釋：歲就是年的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）

　　指導讀句：一歲/一枯/榮 （提示：兩個一聲調不同）

　　3．第三行（指名讀）

　　識字：野 火 燒 盡（注意讀準燒的音。）

　　解釋：盡就是完的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

　　4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。

　　識字：吹 又 （注意吹翹舌音）

　　指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

　　五、朗讀課文，背誦課文

　　1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

　　2．反復練習朗讀，達到背誦要求。

　　六、鞏固練習

　　1．認讀生字（含要認識的字）。

　　2．完成課后練習3。

　　3．用春風說一句話。

　　第二課時

　　一、復習

　　1．朗讀、背誦課文。

　　2．說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）

　　3．認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。

　　二、指導寫字

　　原：半包圍結構，廠里面是白、小，不能寫成泉。

　　歲：上下結構。山要寫扁些。上短下長。

　　枯：左邊是木字旁，右邊可分成十古來記憶。

　　火：筆順是

　　吹：右邊是欠（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面人左右伸長。

　　又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

　　三、抄寫生字（完成課后練習2）

　　四、鞏固練習（完成課后練習4）

　　1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？

　　2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

　　3．指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。

　　4．集體背誦古詩。

　　五、補充閱讀白居易的《池上》

　　小娃撐小艇，

　　偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，

　　浮萍一道開。

　　1．師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。

　　2．學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。

教學設計方案 篇3

　　【教學要求】

　　１、學會８個生字并書寫，認識８個生字。

　　２、正確、流利地朗讀課文，知道環境人類生活相關，培養初步的環境保護意識。

　　３、學習比喻句“……像……”。

　　【教學重點】

　　正確、流利地朗讀課文，識字、寫字教學。

　　【教學難點】

　　初步了解環境污染對人類有哪些危害。

　　【教學準備】

　　１、教學掛圖。

　　２、生字、詞語卡片。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　板書課題中的生字“澈”，借助拼音讀準字音，用“澈”組詞：清澈……。再板書課題，學生齊讀課題。

　　讀課題后，你會提出什么問題？（學生自由提問）或面對這清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、指導學生把課文讀正確，初步了解課文內容

　　１、教師范讀，學生靜聽，大致了解課文講了什么？

　　２、學生自由小聲讀課文，遇到不認識的字問一問老師或同學，把字音讀準確。

　　３、從課文中找出要求會認的字，借助拼音讀準確，再讀課文。

　　４、檢查生字讀音：

　　⑴ 同桌互相讀、聽，互相訂正。

　　⑵ 指名認讀。

　　⑶ 用生字卡片進行全面檢查。

　　５、再讀課文，邊讀邊用序號標明自然段。

　　三、指導讀好課文

　　１、指導讀好第一自然段：

　　⑴ 自由讀第一自然段。

　　⑵ 老師引讀，讓學生了解內容。

　　⑶ 指名讀、評，全班齊讀。

　　２、讀好二、三自然段：

　　⑴ 自由朗讀二自然段，找出描寫兩岸風景的句子：（邊讀邊勾畫出來）

　　⑵ 名讀勾畫的句子。

　　⑶ 桌互讀第二自然段。

　　⑷ 導朗讀第三自然段。

　　⑸ 由練讀，找出表示小潔心情的句子。

　　⑹ 名讀、評，全班齊讀。

　　⑺ 自由練讀二、三自然段。

　　３、指導讀好第四、五自然段：

　　⑴ 小聲讀 四、五自然段，邊讀邊想，小潔想干什么？結果怎么做的？

　　⑵ 指名答，想一想，當時小潔的心情是什么樣的？再請同學演一演。

　　⑶ 自由練讀四、五自然段：

　　① 分四人小組練讀課文。

　　② 有感情朗讀課文。

　　四、指名讀自己喜歡的段落

　　五、感情朗讀，深入體會

　　１、朗讀文中寫景的段落：

　　你想不想也做在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景讀出來？學生各自練讀美景部分，指名讀，師指導讀。

　　２、通過動作，體會心理：（字讀三、四段）

　　課文中兩次寫小潔“緊緊攥著面包紙”，從這而體會到什么？應怎樣才能表現出小潔生怕面包紙掉進湖里的心情？

　　你從“看他一眼”和“企盼的眼光”中體會到什么？

　　加上動作表演讀，指名上臺表演。

　　３、自讀最后一段。討論：最后一句“忽然她眼睛一亮，飛快地向前跑去”是什么意思？

　　六、拓展活動

　　１、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請你注意你的腳。”

　　２、試著寫一句保護自然的公益廣告詞。

　　我是_____________，請你_______________。

　　第二課時

　　一、查復習

　　１、出示生字、詞語卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀的方法，檢查生字詞的讀音（包括要求認識的字）

　　２、指名有感情地朗讀課文。

　　３、小組討論：環境污染對人類有哪些危害？（聯系生活實際舉例說一說）

　　４、全班進行交流。

　　二、學習比喻句“……像……”

　　１、讀出課后練習中的兩個比喻句。

　　２、想一想，在我們以前的課文中有沒有像這樣的句子：

　　回憶：大象的腿像根柱子。

　　圓圓的荷葉像停機坪。

　　……

　　３、照樣子指名說比喻句。

　　三、識記生字，指導書寫

　　１、認讀生字。

　　２、分組識記字形，集體交流。

　　３、指導書寫課后生字：

　　注意：“覺”字下面的“見”不要寫成“貝”。

　　“船”的“舟”變成偏旁時橫要變成提。

　　四、背誦自己喜歡的部分

　　１、同桌互相背誦。

　　２、指名背誦。

　　五、實踐活動

　　在教室開展“彎彎腰，拾起一片紙”的活動。然后集體交流自己的感受和體會。

教學設計方案 篇4

　　一、教學目標

　　１、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、重點和難點

　　１、認識并書寫生字。

　　２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。

　　３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　三、教具

　　多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

　　四、課時：

　　二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　認識生字、感悟課文

　　二、教學過程

　　（一）、揭示課題，了解人物。

　　（二）、初讀課文、學習生字。

　　１、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。

　　４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

　　（三）、細讀課文、理解課文內容，指導朗讀。

　　１、聽錄音機,數數全文共有多少個自然段。

　　2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

　　3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

　　②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。

　　③用急切的語氣練習朗讀。

　　過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

　　３、學習課文第四自然段。

　　①思考小朋友們為什么這么驚慌？

　　②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

　　４、學習第五自然段

　　①學生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

　　②全班試著做做司馬光砸缸的動作。

　　③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

　　５、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。

　　（四）發散思維訓練。

　　還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

　　（五）總結全文

　　（六）布置作業：

　　背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

　　（七）板書設計

　　２0司馬光—機智、勇敢

　　↓

　　砸缸

　　↓

　　救→小朋友

　　資料提供者：小林

教學設計方案 篇5

　　學習目標

　　1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

　　學習難點

　　除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　課時安排

　　A案

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　(播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。)

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。(板書：20.景陽岡)

　　1.你們了解《水滸傳》嗎?認識武松嗎?知道的請舉手，說說你們是怎么知道的?(全班交流。一起讀文后的資料袋。)

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)

　　(1)認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　(2)想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　(3)武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題?

　　(1)理清課文思路，了解段與段的聯系。

　　(2)通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，這酒真有氣力──這酒很有勁;篩一碗酒──倒一碗酒;吃酒──喝酒;武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　　3.四人小組交流學習情況

　　三、檢查自學效果、組織交流

　　1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫武松打虎，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　　(課文的8～13自然段寫武松打虎，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。)

　　2.抽查四人小組讀武松打虎段落。

　　3.在描寫武松打虎的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象?讀后有什么感受?

　　(1)引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　突遇大蟲的一撲、一揪、一剪，他的對策是躲閃、閃在青石邊、閃在大蟲背后、閃在一邊

　　一段話里連用了許多個閃字，能否換成躲字呢?

　　(閃既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。閃這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而躲卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的閃字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。)

　　描寫武松時，用掄劈揪按踢提打等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　(2)根據交流，重點品讀相關的句子。

　　①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀(生有感情地朗讀。)

　　②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽?(生有感情地朗讀，教師適時指導。)

　　③比比看，誰最像武松。

　　4.打虎部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與打虎內容有關嗎?又是通過什么描寫來表現人物形象的?

　　通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

　　別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來體會出武松倔強、豪爽。

　　就有大蟲，我也不怕體會到武松很勇敢。

　　這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!能夠體會出武松的勇敢。

　　通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的'英雄氣概。如轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑怕什么，只管上去，看看怎么樣。這里雖有猶豫，但更多的仍然是勇往直前的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便自言自語道：哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。

　　5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象?

　　小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富

　　四、自主探究、交流收獲

　　1.本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎?

　　2.小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢?請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

　　五、課外拓展

　　1.閱讀《水滸傳》。

　　2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

　　(福建省廈門市呂嶺小學 楊志杰)

　　B案

　　教學過程

　　一、啟發談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的景陽岡講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　二、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1.提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，說說武松給你留下了怎樣的印象，并按照事情經過把課文分成四段。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)讀讀你印象特別深的段落，隨機理解詞語。指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句語言表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉。枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有難道的意思。

　　(2)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么?

　　三、景陽岡打虎時，抓動作見特點

　　你覺得最精彩的是哪部分?武松赤手空拳打死猛虎。

　　1.這一段表現了武松的什么性格特點?從哪些地方最能體現出來?

　　2.引導板書：機智勇敢 武藝超群

　　(1)那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來

　　①躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。

　　②讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢。

　　(2)武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去

　　感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

　　(3)說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊武松一閃，又閃在一邊。

　　①體會閃對表現武松的形象的好處。

　　②感情朗讀。

　　3.小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的?通過人物動作的描寫。

　　四、打虎前抓喝酒，寫語言見特點

　　1.除了打虎，課文還寫了哪些內容?(打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。)

　　2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

　　3.引導，并板書

　　豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

　　4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?

　　(1)豪爽

　　這酒真有氣力!

　　(2)倔強

　　原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?

　　別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!

　　(3)勇敢

　　就有大蟲，我也不怕。

　　這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!。

　　(4)酒量驚人

　　武松前后共吃了十八碗。

　　但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　　(5)膽量過人

　　武松聽了，笑道：你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。

　　武松看了，笑道：我怕什么!

　　細想了一回，說道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。

　　武松自言自語道：是人自己害怕了，不敢上山。

　　(6)好強

　　轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

　　5.這些內容和武松打虎有什么關系?(這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過武松的話語和心理活動描寫，使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。)

　　(杭州市余杭區臨平第一小學 朱桂花)

教學設計方案 篇6

　　教學目標 ：

　　1、通過語言文字，了解景物特點和作者的聯想，從而體會作者喜愛和贊美大興安嶺的思想感情。

　　2、表情朗讀課文36自然段。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入新課

　　1、引入：

　　通過上節課的學習，我們知道課文以親切與舒服這條感情線索貫穿全文，請大家回憶一下，作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的？請讀出有關句子（出示句子）

　　2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的（閃爍）？（板書嶺林花）

　　那么嶺林花到底怎么美？為什么說它的美麗與建設結為一體（閃爍）？這節課，我們就一起來讀懂、讀好這一部分。

　　二、學習第二段

　　（一）學習嶺

　　1、個別讀第2 節，思考：（卡片出示）嶺的美主要表現在它的哪些特點上？

　　2、交流。（多、溫柔）

　　3、（卡片出示）你是從哪些詞句中感受到的？怎樣感受到的？請默讀這部分，圈畫出重點詞句。

　　交流：

　　a、秦嶺：云橫秦嶺

　　請看（出示秦嶺圖）誰能用文中的詞語來描繪秦嶺？（孤峰突起、盛氣凌人）

　　小結：大興安嶺同它大不相同，那實在是太溫柔了。

　　b、這里的嶺的確很多

　　抓住橫、順體會姿態多，誰能讀出姿態的多？個別讀，男女生輪讀。

　　比較句子，拿去點兒，意思一樣嗎？抓住點兒體會溫柔，誰能把嶺讀得又多又溫柔？個別讀，女生讀，齊讀。

　　c、多少條嶺

　　抓住看不完，聯系該句重點詞體會多，前不見頭，后不見尾，抓住看不厭體會美。

　　d、每條嶺

　　體會溫柔，長滿珍貴的樹木，決不是光禿禿的巖石。每條嶺的線條都是那么柔和，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣

　　4、體會情感，熟讀這段。

　　呀，如果能親眼看看這嶺該多好啊！請看，（出示嶺）如果說秦

　　嶺是孤峰突起、盛氣凌人（出示秦嶺比較）那么大興安嶺的嶺是又多又柔，美得讓人感到親切與舒服，大家能把這種感受讀出來嗎？齊讀

　　5、小結學法：

　　請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習這一部分的？誰能結合思考題來說一說。（指卡片）

　　先讀課文，思考：嶺的美主要表現在它的哪些特點上？再讀說說你是從哪些詞句中感受到的？是怎樣感受到的？最后通過感情朗讀把嶺的美表達出來。

　　（二）學習林

　　1、嶺如此美麗，嶺上的林那就更美了。下面，就讓我們以同樣的方法學習林。

　　2、自由讀3、4二節，思考問題1（如海）海在你的印象中是怎樣的？（廣闊、不同的藍色、海面有波浪、海邊有浪花）

　　3、過渡：林又廣又綠，美如海，你是怎樣讀懂的，請同學們以學習小組為單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的通過朗讀告訴大家。

　　4、誰先交流，大家仔細聽，哪些地方讀得好，哪些地方還不夠，你認為該怎樣讀？評讀。隨機朗讀。

　　a目之所及，哪里都是綠的非常廣闊，一片綠色，真像林的海洋。個別讀。

　　b群嶺起伏長滿樹木的山嶺有高有低，像海上的波浪，一層趕著一層，涌向遠方。真美啊！

　　c多少種綠顏色呀一片綠色，有深有，有明有暗，像陽光照射下的海面一般美。

　　d落葉松的海洋廣闊無垠，一碧千里，猶如海洋般遼闊無邊。

　　e海邊上嶺上的青松像大海，青松邊沿的白樺樹干是銀白色的，在陽光照射下銀光閃閃，像海邊的浪花。真美。

　　泛：動態美，充滿生命和活力。

　　你能把這句話改成不用問號的句子嗎？用問號有什么好處？誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀，舉手的同學讀。

　　5、看圖引讀。

　　出示圖，引：這就是林的海洋，目之所及的確多少種綠顏色呀興安嶺上是的看

　　林這么美麗，看在眼里，真讓人感到親切與舒服呢。

　　（三）同法自學花。

　　1、我們用同樣的方法學習花這一部分，不過要求可更高了，這回要請同學獨個兒自學，然后直接把感受到的讀出來。

　　2、個別交流特點，從哪些詞句中感受到的，請讀出來。對于她所讀地句子，假如你也有所感受的話，請跟他一起讀。隨機板書（多、艷）

　　3、邊講述，邊閃現嶺、林、花的短鏡頭：作者看到嶺那么多那么溫柔，又看到嶺上的林那么廣那么真像林的海洋，還看到林中的花那么多那么艷，一切都是那么美麗，于是，展開了豐富的想象。

　　出示興安嶺鞋你喜歡這個句子嗎？為什么？范讀閉目想象，這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。

　　出示燈片，作者怎么會把興安嶺當作一位姑娘的？誰能把這種感覺讀出來？個別讀，范讀，齊讀。

　　（四）學習第6 節。

　　回到句子它的美麗不空洞。

　　1、過渡：大興安嶺的確美極了。（閃美麗）更重要的是它的美麗與建設結為一體閃，這什么說美麗與建設結為一體呢？請自由讀第6節，并聯系上文，聯系生活實際把你的理解講給大家聽。

　　2、小結：大興安嶺不但美麗，而且和各行各業的建設連在一起，和千家萬戶連的生活連在一起，為祖國的建設和人民的富裕作出了巨大的貢獻。

　　所以興安嶺讓人感到親切與舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再讀句2。那么第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產生的，我們下節課再學習。

　　三、總結課文。

　　這堂課，我們一起學習了課文第二部分。如果還有地方沒讀懂的，請提出來。下面，老師要考考大家，看那位同學最聰明，能結合所學內容完成以下練習？任選一題說說。

　　1、大興安嶺的嶺真啊！

　　2、嶺上的林真啊

　　3、林中的花真啊

　　板書

　　嶺多、柔

　　19林海 林如海親切與舒服

　　花多、艷

　　糜麗英老師執教《林海》一課，充分體現了語文課堂教學中自主合作的實踐與研究這一課題。

教學設計方案 篇7

　　【創意說明】

　　《傅雷家書》影響了一代又一代人，其價值無比珍貴。既是書信，則關聯著寫信者、讀信者雙方，而讀信者又不只是傅聰一人，還有其他眾多人。眾多人讀《傅雷家書》，可能會讀出眾多的感悟，所謂一千個讀者便有一千個哈姆萊特是也。因此，教學時宜采用發現法，即充分引導學生站在不同的角度用自己的心靈去發現其珍貴的價值，在發現中提高學生的語文能力。

　　【教學步驟】

　　一、在搜集中發現并走近傅氏父子

　　通過課外查找、搜集傅氏父子的資料及閱讀《傅雷家書》，去發現、提取、整合最重要的信息準備在班上交流。

　　信息要點：傅雷、傅聰生平及事跡;《傅雷家書》;閱讀資料時生發的個人感悟等。

　　二、在品讀中發現并走進《傅雷家書兩則》

　　1、站在父親的角度品讀：

　　⑴ 默讀：

　　不出聲，用心讀，整體感悟父親想要表達的是什么。讀后用第一(二)封信針對兒子為開頭進行歸納。

　　歸納要點：第一封信針對兒子精神消沉想表達安慰、勸勉、鼓勵之意;第二封信針對兒子演出取得成功想表達高興、激勵、勸勉之意。(大意對即可)

　　⑵ 朗讀：

　　讀出聲，用心品味父親表達了什么。讀后用第一(二)封信為開頭，盡量用書上的詞語、句子歸納。

　　要點：

　　① 指導朗讀：

　　既是站在父親的角度，則應仔細揣摩父親的心情、情感、聲音、語氣及語態等。如第一封應讀得語氣輕柔與清脆，讀出滿腔慈愛與牽掛，讀出滿心陽光與爽性，讀出誠摯的關愛與鼓勵，讀出理性的思考與人生的堅毅。而第二封則應讀出收到兒子書信后的喜不自禁，得知兒子演出成功毫不矜持的激動和興奮，對兒子面對成功表現出一如既往的謙卑的欣慰，以及鼓勵兒子要克服一切困難不斷追求藝術的拳拳之心殷殷之情。

　　② 指導表達：

　　指導學生大膽提取、充分運用信中的雅詞佳句進行準確的表達。

　　2、站在兒子的角度品讀：

　　⑴ 默讀，整體感悟：

　　讀后用第一(二)封信讓我讀到了父親或兩封信讓我讀到了為開頭歸納感受。

　　感受要點：寬慰、慈愛、鼓勵、博大、胸懷、驕傲、追求

　　⑵ 朗讀，具體感悟：

　　讀后用從一(幾)句，我讀到了的句式談感悟。

　　① 朗讀指導：

　　既是站在兒子的角度，則應細心揣摩兒子在收閱兩封信時的不同情緒、不同心境下的語音、語調、語態等。如第一封信應讀出在父親的慈愛、勸慰和鼓勵下重又感到自信、振作、愉快、充滿信心的情緒;第二封信應讀出父親為兒子取得成功感到的激動和驕傲之情，讀出父親要求兒子在藝術人生之道上保持謙卑不斷追求的殷殷期望之情。

　　② 感受示例：

　　從人一輩子都在高潮──低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養，方能廓清無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。太陽太強烈，會把五谷曬焦;雨水太猛，也會淹死莊稼幾句，一方面我讀到了人生充滿了起伏跌宕的曲折經歷，對此應該盡量處之泰然，保持心態平衡;另一方面我讀到了父親書信語言表達的優美貼切，比喻的形象生動，從中窺見了父親作為一個翻譯家其學識之淵博，語言功底之深厚。這啟發了我，一定要多讀多積累多運用。

　　3、站在旁人的角度品讀：

　　⑴ 從為人父母的角度讀到了什么?

　　要點：

　　① 從父親傅雷處讀到了對兒子的慈愛、理解，對挫折所持的樂觀、積極態度，對藝術的執著追求，對人生的理性思考以及學識的淵博深廣等;

　　② 父母應在兒子精神消沉時給予陽光與春風而不責備或埋怨;在兒子事業成功后應與之分享其快樂，同時給予勸勉和鼓勵，使之取得更大的成功

　　⑵ 從為人子的角度讀到了什么?

　　要點：讀到了理解、關愛、謙遜、追求;讀到了應像傅聰一樣為祖國為民族為事業不懈努力

　　三、在積累中發現并感悟家書的語言魅力

　　家書雖為書信，但語言優美，應讓學生勾畫、摘抄、積累。

　　1、大量運用詞語，使語言顯得精致、文雅和富于內涵：

　　如：大驚小怪、發泄、庸碌、廓然無累、驚心動魄、重蹈覆轍、感觸萬端、刻骨銘心、憑吊、涕泗橫流、發揚光大、自知之明、孤軍奮戰、扶掖、氣吞斗牛

　　2、大量運用排比、比喻、引用等修辭，使書信內蘊豐厚又透出強烈的文化和哲理氣息，啟人深思。

　　如排比：心中的苦悶不在家信中發泄，又哪能里去發匯泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?一連串的反問構成排比，表達了父母的慈愛和理解。

　　如比喻：如把感情上的創傷當做心靈的灰燼看，像對古戰場一般的存著憑吊的心懷等，表達出對過去的事情要有一種平靜、超然的心態。

　　如引用：引用克利斯朵夫的經歷，表明要冷靜客觀，吸取教訓，引為借鑒;引用古詩詞，既表達自己對中華文化的熱愛與信心，又鼓勵兒子要發揚民族的優良傳統，做新中國的鐘聲。

　　四、在仿寫中發現并展示自己的語言天賦

　　自主選擇下面的一項小練習進行先書面后口頭的訓練，讓學生挑戰自我。

　　1、選用信中五至十個詞語，寫一段話;

　　2、自選一個句子或語段仿寫。如句子一個人惟有──才不至于──或者世界上最──莫過于──更莫過于──;如語段音樂院長說應該有氣吞斗牛的表現才對。

　　3、自選一句話或一個語段寫一段感悟(200～300字左右)。

　　五、在反思中發現并挖掘自己的內在需求

　　通過《傅雷家書兩則》的品讀與仿寫，學生反思自己收獲了什么?

　　反思角度提示：

　　1、從對父母理解的角度去反思：如多站在父母的角度去思考去理解父母之愛

　　2、從追求理想思考人生的角度去反思：如應有高遠的人生追求并為自己的追求不懈地努力

　　3、從讀書方法的角度去反思：如邊讀邊思考，邊讀邊積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣

　　4、從名著名篇名言閱讀的角度去反思：如應多讀多積累多思考

　　六、在實踐活動中發現并加深對父母的理解

　　1、了解并掌握書信的格式：稱呼、問候、正文、祝辭、結尾署名、日期。

　　2、給父母寫封信，傾訴自己的心曲：或煩惱或快樂或理想或追求

　　【設計反思】

　　從不同角度品讀、感悟、發現《傅雷家書兩則》帶給我們的享受和思考是該教學設計的重點，旨在引導學生讀書品書悟書并積累書中的雅詞佳句，模仿書信中的語言表達，從而提升其語言感悟、語言駕馭以及語文對人的熏陶感染能力。同時，此設計兼顧了不同層次的學生，意在讓全體學生都學有所獲。

教學設計方案 篇8

　　學習目標：

　　一、 學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　二、 自主地在全文找出所需要掌握的重點。

　　三、 理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎。

　　教學重點： 思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　教學設想：

　　一、采用多媒體手段，創設激趣氛圍，提高課堂效果。

　　二、充分發揮學生的主體地位，要求學生發揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

　　教學過程：

　　1、 導語：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

　　2、 作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊課件作總結、補充說明。

　　3、 石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

　　4、 整體把握全文（演播全文，結束后點擊“應注意的字詞”。）

　　5、 掌握重點（要求學生結合文下注解自由誦讀、自主地總結需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

　　6、 把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者寫作考辨記的方法及其人文作風）。

　　7、 布置作業，為第二課時作準備

教學設計方案 篇9

　　第一課時

　　教學目標

　　1、借助拼音初讀課文。認讀要求會認的生字及會寫的生字。

　　2、借助學生自己的識字經驗來識記、書寫本課7個要求會寫的生字。

　　3、再讀課文，能熟練、流利地朗讀。從讀中鞏固生字音與形。

　　教具準備

　　字音、生字、新詞卡片、田字格小黑板、鳥叫聲錄音磁帶

　　教學過程

　　一、激趣導入，營造氣氛

　　同學們，我們都看過小鳥，還聽過各種各樣的鳥叫聲！你們聽（播放鳥兒的叫聲磁帶）你們從這些鳥聲中聽出了一種怎樣的心情？（歡快）今天，就讓我們帶著這樣的心情來學習一篇美麗的課文。

　　出示課題：父親和鳥

　　三、 教師范讀，學生感悟

　　1、教師范讀本課，學生感受，初步感知本課的人物、時間、講了一件什么事？

　　2、學生通過聽老師范讀，說說本課有哪些人物（“我”和父親）。講的是什么時候？（“我”的童年）是在一天清晨，父親與我在樹林邊。

　　三、借助字音，熟讀課文

　　1、教師出示字音卡片，學生準確拼讀。注意“喃”字沒有后鼻音，“ ”是直呼。

　　2、字音與字形相結合，學生認讀。注意與同音字、音近字比較。例：未——味，農——濃，南——喃，吾——焐，恩——

　　3、指名朗讀，或以開火車形式朗讀，對讀不準的讀音，要予以及時糾正，并鼓勵學生加強練習。

　　4、自己借助字音，熟練朗讀，要求讀流利。

　　5、指名朗讀課文，分組進行“奪紅旗”比賽朗讀。全班齊讀課文。

　　四、識記字形，書寫生字

　　1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名讀，隨時糾正讀音。注意“重”是翹舌、后鼻音。

　　2、小組合作，分析字形：共同分析每個生字可用什么方法來識記。

　　3、小組匯報識字方法，師生共同評價、訂正。

　　4、采用開火車，找朋友（偏旁組字）讓學生熟練認識生字。

　　5、老師在田字格中書寫，學生觀察書寫筆順與結構。

　　6、學生臨寫，教師巡查，指正。

　　五、朗讀課文，鞏固字音

　　1、學生朗讀課文，注意生字的讀音。

　　2、出示生字卡片，學生認讀。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、通過熟讀，理解感悟課文內容，認識、了解小鳥的生活習性，培養學生對小動物的，尤其是小鳥的愛護、珍惜之情。

　　2、能用“快活”說一句話，理解并掌握課后新詞。

　　教具準備

　　1、鳥兒鳴叫歌唱的錄音帶。

　　2、字詞卡片。

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、分組朗讀課文，比一比哪一組讀得最流利通暢。

　　二、感悟內容

　　1、學生自由朗讀。要求在讀準字音、讀通句子的基礎上，讀出感情來，邊讀邊體會內容，并標出各自然段的序號。

　　2、幾位同學朗讀全文，大家評一評，讀得準不準，好不好。

　　3、通過朗讀課文，請用“最喜歡┅┅還有┄┄”說說父親喜歡什么？帶著十分喜愛的語氣來讀第一段話。

　　4、找一找，這個故事發生在我的什么時代？是一天中的什么時候？在哪兒？學生用敘述、平緩的語氣朗讀第二段話。

　　5、自讀第三、四段，找出不理解的詞語；不明白的句子。

　　6、教師出示課文插圖，理解“霧朦朦”。自“自言自語”的一句話理解“喃喃”。學著用若有所思的語氣朗讀這一段。

　　7、朗讀“┅┅并沒有┅┅也沒有┅┅”帶上自己奇怪、疑問的語氣。教師引導提出問題：為什么我沒看見一只鳥飛，沒聽見一聲鳥叫，爸爸卻說：“林子里有不少鳥。”

　　8、自讀第五、六段，找出父親說有鳥的根據。教師總結：是因為無風，葉子在動，還有鳥味。指導用輕輕的、生怕驚動小鳥的語氣來讀。

　　9、讀讀課文第六段，看看我有什么發現嗎？教師小結：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。指導用疑問的語氣來讀。

　　10、學生同桌分角色朗讀7——11自然段。老師扮演父親，同學們扮演“我”，全班共同參與，感受人物對話。

　　11、學生說一說“鳥的氣味”從哪來？什么時候是鳥最快活的時候？

　　12、播放鳥兒歌唱的錄音，觀察圖中父親說話的神情，引導理解“快活”。同學們試者談談自己感受“快活”的時候。在理解感情的基礎，用“快活”說一句話。教師適機表揚。

　　13、學生自讀12——16自然段，說說從這幾段中又掌握了什么有關鳥兒的知識。

　　14、教師引導理解“為什么在鳥兒最快活的時刻，最容易被獵人打中”。

　　15、理解最后一句話，說說我為什么為父親不是獵人而高興。

　　16、男、女生合作朗讀關于父親和我對話的這幾個自然段。

　　17、出示課后“我會讀”的詞卡，請同學們接力讀詞語。并學習“霧蒙蒙、熱騰騰”說幾個結構相同的詞語。再說幾個與“濃濃的”結構相同的詞語。

　　三、感情升華

　　教師：學了這篇課文，你們知道了什么知識？你們了解了這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友呢？（學生展開討論，各抒己見）

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