【實用】教學設計方案匯總7篇

　　為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么你有了解過方案嗎？下面是小編收集整理的教學設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。

　　2、了解紀伯倫及其藝術風格。

　　3、了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

　　能力目標1、強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。

　　2、品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

　　3、領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。

　　德育目標感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

　　教學重點1、反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。

　　2、深透理解文章的情感內涵。

　　教學難點分析：詩中語意遞進伸展的層次。

　　教學方法：誦讀法自讀·點撥法

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們，今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的兩首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他獨樹一幟的藝術風格。（板書課題、作者）

　　二、資料助讀

　　紀伯倫簡介

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。

　　執拗（niù）：固執任性，不聽從別人的意見。

　　憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

　　饋贈（kuì）：贈送（禮品）。

　　真諦（dì）：真實的意義或道理。

　　璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鮮明。

　　鑲嵌（qiàn）：把一物體嵌入另一物體內。

　　酷肖（xiào）：酷似。

　　海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

　　長吁（xū）短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣。

　　盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

　　2、學生自由朗讀，體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

　　3、教師范讀，學生用簡潔的語句表述自己的感受。

　　4、學生誦讀全文，主動質疑，提出問題，師生合作交流。

　　學生的質難問題有：

　　（1）“嗚呼！徹夜不眠使我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”這里的連接詞使用好像不合常規？

　　（2）“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色死神的懷抱。”這句話如何理解？

　　教師點撥

　　四、指導研習，深層理解課文內涵

　　1、學生齊讀全文后，合作研討：

　　（1）這兩首詩中，作者的想象多數時候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特性展開的。《浪之歌》中第二、四節寫到的潮汐現象，你了解嗎？詩作中又是如何塑造海浪與海岸的熱戀形象的？

　　（2）《浪之歌》表現了作者怎樣的感情？

　　（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。

　　學生交流，教師引導。

　　五、課堂小結

　　六、布置作業（課后習題）

　　板書設計

　　組歌（節選）

　　紀伯倫

　　《浪之歌》

　　擬

　　海浪：海岸的情人

　　人

　　人間：世界的守護者

　　杰

　　熾

　　作

　　熱

　　《雨之歌》

　　深

　　雨：滋潤萬物情

　　“傳情的信使”

　　（奉獻者和使者的形象）

教學設計方案 篇2

　　【學習目標】

　　１、會讀“餐、丟”等１３個生字，會寫“問、間”等６個字。

　　２、聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。

　　３、懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他。

　　４、有樂于幫助他人的愿望。

　　【課前準備】

　　課文朗讀錄音磁帶，生字卡片。

　一、談話引入

　　在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學習玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個小伙伴，他們之間發生了什么事呢？我們一起來學一篇新課文《小伙伴》。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　１、學生自讀課文，初識生字，了解課文大意。

　　２、指名分自然段朗讀課文，其余學生仔細聽：是不是讀準了字音？

　　３、檢查自學生字：

　　⑴ 出示生字卡，檢查讀音。（重點讀準“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念 gài，不念 kǎi）

　　⑵ 同桌互相抽讀生字。

　　⑶ 學生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　⑷ 分組練習讀課文，要求正確、流利。

　　４、播放朗讀錄音，聽完后說一說：

　　⑴ 瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）

　　⑵ 瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）

　　三、朗讀課文，明白小伙伴之間應當怎樣互相幫助

　　１、瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會怎么樣？讀瑪莎的話，體會她難過的心情。

　　２、瑪莎的三個小伙伴都來關心她。學生自己讀一讀第２～８自然段，然后鼓勵他們發表自己的看法。

　　⑴ 你覺得維加、安娜、安東三個人誰做得最好？為什么？

　　⑵ 安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？

　　⑶ 如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？

　　３、隨著學生發表的意見，相機指導朗讀和理解：

　　讀其他小伙伴說的話應該怎么讀？讀安東的做法時應該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動作。

　　四、分組活動

　　１、分角色朗讀課文。

　　２、演一演。通過想象，鼓勵學生創造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東說些什么？表演時加進自己想象的內容。

教學設計方案 篇3

　　人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。

　　本文用時一課時，以下是教學思路。

　　一、自讀課文，引發思考。

　　對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。

　　在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。

　　二、組織辯論，引導探究。

　　學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。

　　此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

　　（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

　　（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”

　　（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣。”

　　（4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”

　　經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。

　　三、總結提升，提高認識。

　　激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：

　　（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子們創造這樣的條件，否則，都不能真正體現長輩對孩子的愛。）

　　（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）

　　在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

　　四、安排活動，課外延伸。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的'主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。活動結束召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

教學設計方案 篇4

　　一、教學目標

　　1、感受“熟字加筆畫”是一種有效的記字方法。

　　2、積累ABAB式的詞語。

　　3、進行分類指導，加強口語表達的訓練。

　　4、培養學生自主閱讀的習慣。

　　5、重點練習相關的基本筆畫，培養學生良好的觀察和書寫習慣，并交流書寫的感受。

　　6、對學生進行觀察、想象和表達訓練，鼓勵學生敢于與他們交流。

　　二、教學重點

　1、掌握相關的字、詞、句的訓練。

　　2、培養學生自主的閱讀習慣。

　　3、訓練學生養成良好的觀察、書寫習慣。

　　三、教學難點

注重口語表達的綜合訓練

　　四、教學準備

　自制相關練習卡。

　　五、教學時數

　2課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)有趣的漢字。

　(感受并鞏固“熟字加筆畫”的識記方法)

　　引導觀察，發現規律，激發興趣。

　　1、教師出示字卡指名帶讀：口、四、古、田、白、由。

　　2、再讀六個字，你發現了什么？

　　后五個字都是給口字加上兩筆所組成的。

　　3、請你也來試一試。(及時鼓勵、表揚組成其他字的同學)

　　4、擴展訓練：

　　(1)試著給口字加上三筆或四筆。

　　(2)小組學習：自己找可添加筆畫的字。

　　例：“日”加一筆：田、申、白、旦、舊……

　　加兩筆：百、自、早……

　　(3)小組匯報。

　　(二)詞語超市。(引導學生對所學的特殊形式詞語歸類積累)

　讀中發現規律：

　　1、教師出示詞卡，指名帶讀。

　　2、請學生再讀：發現了什么？(一、三相同；二、四相同，是ABAB式)

　　3、教師范讀，學生聽讀：聽出了什么？(體會ABAB式詞的強調作用)

　　4、請學生自己練習讀。

　　小組合作學習：說一說，在生活中還用到過這樣的詞語嗎？

　　豐富詞語積累：請學生將自己喜歡的ABAB式詞積累到“我的詞語庫”中。

　　(三)選詞寫話。(口語表達訓練)

　1、請學生自讀詞語。(讀準字音)

　　2、指名帶讀。

　　3、教師帶學生理解詞語大意。(提示詞語的使用范圍)

　　4、請學生自選詞語練習說話。

　　有興趣的學生可選用兩個或多個詞語說句子。

　　5、指名反饋。(及時鼓勵、表揚學生)

　　(四)閱讀欣賞。(培養學生自主閱讀的習慣)

　1、請學生自由輕聲讀古讀。(讀準字音，不認識的字借助拼音認讀)

　　2、教師范讀，學生聽讀。

　　3、請學生再練讀。(教師巡視，了解情況，進行個別輔導)

　　4、指名反饋。(配樂朗讀)

　　(五)作業。

　朗讀古詩。

　　第二課時

　　(一)寫字板。

　1、請學生自讀所給漢字。指名認讀。

　　2、學習“遲”字。

　　(1)學生按筆順自學“遲字”。(了解筆順規則：先里后外)

　　(2)重點指導寫好走之旁。(三筆寫成)

　　(3)學生練寫“遲”字。

　　3、小組學習：觀察其余的字。

　　(1)重點觀察，說一說哪個字比較難寫。

　　(2)教師范寫。

　　(3)學生練寫。

　　(二)語文生活。

　　1、看圖思考。

　　課本第51頁圖上的猴子、小熊和小白兔舉著相機照什么呢？

　　2、想象訓練。

　　小小的照片能記下美好的時刻。請同學們拿出自己準備的照片。

　　3、小組學習。請學生介紹自己照片的故事。

　　請小組推薦本組說的最好的同學進行匯報。教師指導，要求不要過高，說出給誰拍照，為什么拍照即可。

　　4、請同學們動筆，把這個拍照片的故事試著寫一寫。(根據自己的實際水平寫)

　　(三)作業。把想象的內容寫成幾句話。

教學設計方案 篇5

　　【教學目標】

　　１、會認８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　３、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　４、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【課時目標】

　　１、認識生字８個，會寫１２個生字，正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。

　　２、能流利地朗讀，初步了解白鵝的高傲。

　　３、能初步了解作者抓住特點按一定順序寫的課文思路。

　　【教學準備】

　　１、學生預習課文。

　　２、幻燈片一組。

　　【教學過程】

　　一、賞畫導入：“醇厚”的文化享受

　　１、出示豐子愷的四幅漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。

　　２、這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書：豐子愷）他是個畫家，尤其擅長漫畫還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們準備一起讀讀他寫的文章《白鵝》。

　　（設計意圖：豐子愷的漫畫是我國當代藝術寶庫中的一顆珍珠，給人的影響頗大。幽默有趣的漫畫既為孩子的課堂學習創設寬松和諧的氛圍，也為孩子認識豐子愷，了解豐子愷找到了一個支點。就是這些輕松隨意的生活幽默畫，拉近了二十世紀初一位名人與孩子的距離，拉近了孩子與文本的距離。在簡單的對話里，在自然中的交流中，給予了孩子醇厚的文化享受。）

　　二、整體感受，“純樸”的文本認識過程

　　１、學生自主讀文，教師巡回指導。

　　２、告訴大家你讀懂了什么，發現了什么？有什么想說的嗎？

　　（學生交流第一次讀后感悟。）

　　３、這篇文章生字、陌生的詞語特別多，我們來讀一讀：

　　出示詞語：

　　伸長頭頸 狂吠 一絲不茍 京劇 嚴肅鄭重

　　飲水 倘若 脾氣 供養不周 鄰居 一日三餐

　　蹲著 奢侈 譬如 窺伺 堂倌 頗像 侍候

　　⑴ 挑你認為難讀的讀給大家聽？

　　（生讀）

　　⑵ 誰能一口氣讀下來？

　　（生讀）

　　４、我們再來看這些四字詞語：

　　出示詞語：

　　厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂 厲聲叫罵 昂首大叫

　　⑴ 誰能讀？

　　（生讀）

　　⑵ 發現什么規律了嗎？

　　５、雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微和差別的，我們來看下列幾個句子，這五個句子對應五個詞語，你能找到嗎？

　　出示句子：

　　⑴ 鵝伸著脖子，放開喉嚨大叫。 （ ）

　　⑵ 用嚴厲的聲音，大聲責備。 （ ）

　　⑶ 用嚴厲的聲音大聲叫喊，吵鬧。 （ ）

　　⑷ 鵝抬起頭大聲地叫喊。 （ ）

　　⑸ 用嚴厲的聲音大聲地罵。 （ ）

　　厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂 厲聲叫罵 昂首大叫

　　（設計意圖：認認真真地讀文本，簡簡單單地學詞語，輕輕松松地獲得進步，在純樸的文本認識過程中體現最優的語文學習效果。）

　　三、看畫讀文，“醇和”的閱讀提升

　　１、同學們，豐子愷愛畫畫，也愛寫文章，他很喜歡給自己的文章配點畫，你看，這就是豐子愷為《白鵝》配的畫。你覺得畫中的白鵝在干什么？老師想請大家認真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來說一說。

　　２、隨機落實以下句子的朗讀：

　　⑴ 它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！

　　⑵ 凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　（預設：這句話最具有１９世紀的語言風格和習慣，要讀好它不容易，誰試試？讀得很流暢了，能把鵝的叫聲讀響些嗎？）

　　⑶ 鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　（預設：你是說鵝正在散步或行走呢！真像。要讀好這個句子可不容易，因為有很多多音字，誰再來試試？對這個句子很疑問嗎？什么是凈角？京劇有四大行當生、旦、凈、丑，凈角是其中一大行當，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。我們來看一段錄像：請問哪個是凈角，注意凈角走路的姿勢，此時你想說什么？白鵝的就是這么走路的，我們再來讀讀這句話。）

　　⑷ 譬如吃一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　（預設：也許它此時正去──飲水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃飯，不過吃的順序永遠是先吃飯再飲水再吃泥再吃草，然后再吃飯這就是一眼三板，一絲不茍。）

　　３、欣賞著這畫，讀著課文，你覺得這是一只怎樣的鵝呢？

　　（高傲、傲慢、固執、一絲不茍、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛的……）

　　（設計意圖：綜合利用“畫”這個課程資源，既以“畫”的直觀形象刺激學生對鵝的認識，又借“畫”的可多元解讀特質，以“畫”為突破口引導學生有滋有味有情有趣地讀，讓畫和文相輔相成，相融相生，努力構建一個“醇和自然”的閱讀場。）

　　四、再讀文本，“醇美”的文本梳理

　　１、這是一只普通的白鵝，又不是一只普通的白鵝，因為豐子愷的名人效應，白鵝為此沾了點“星氣”，它也就成了一只“明星”白鵝，眼下的“明星”都有個小檔案，我們的白鵝當然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧！請大家再讀讀課文，從課文中有能直接填在檔案上的詞兒嗎？

　　動物明星檔案：如，姓名、昵稱、性格（叫聲、步態、吃相）。

　　２、交流。

　　（設計意圖：是文本梳理的過程，卻在“檔案”的填寫的操作形式中有“趣”起來。一為“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼里，它儼然已是一個極富靈性的可愛的生命；二為“興趣”，就了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。）

　　五、結課

　　同學們真了不起，通過自己的讀，讀懂了一只高傲的白鵝。今天我們只能讀到這兒了，下節課，我們將透過語言文字去讀懂作者的感情，讀懂作者的思想。書是越讀越有滋味的，何況是那么有趣那么入味的課文呢？。

教學設計方案 篇6

　　【設計理念】

　　本設計安排了讓學生感知，感受，感悟和感染四個層次。感知，以朗讀為主；感受，以口說為主；感悟，以學習語言為主；感染，以誦讀為主。

　　【設計特色】

　　在反復朗讀中感知感染，在學習語言中感受感悟。

　　【設計目標】

　　１、引導學生不斷深入感悟長城的偉大，進一步激發民族自豪感。

　　２、抓住特點，幫助學生以主要句概括主要內容，以及由物聯想到人的典型寫法，從而深刻領會題旨。

　　３、以各種形式多讀，領會長城是我國古代勞動人民創造的奇跡，增強學生熱愛祖國的感情。

　　【設計重、難點】

　　第２、３兩段典型段，通過多讀，引導學生感悟長城的偉大，通過多讀，口語中進行升華，讓學生領會長城是我過勞動人民血汗和智慧的結晶。

　　【設計過程】

　　一、在初讀中感知、感受

　　１、學生自由朗讀課文，要求：

　　讀準、讀通、讀暢。

　　２、學生各自談自己閱讀的感受，不受限制，暢所欲言。

　　３、從初讀中你感受到萬里長城是怎樣建成的？請再讀有關段落：

　　⑴ 從第三段可看出萬里長城是勞動人民血汗和智慧的結晶。

　　⑵ 從第四段可以知道萬里長城的建成，是中華民族的驕傲。

　　（充分感知教材是學習教材的前提，因此我安排了多次讓學生讀書的時間，學生讀了課文后就有表達的欲望，可見遵循學生的學習心理，讓學生反復讀書之后暢所欲言表達自己的感受，這時的感受最真切、最自然。）

　　二、在學習語言中感悟、感染

　　１、讀了全文后你感覺到哪幾段最打動你的？

　　（第２、３段）

　　２、學習第２段：

　　⑴ 領悟第３句的比喻句，找出本體、喻體是什么？

　　⑵ 找出描寫人民勞動的句子讀一讀，體會勞動人民的智慧。

　　３、練習感情朗讀第２段。

　　４、學習第３段：

　　⑴ 這么高大堅固的長城令“我”想到了什么？從文中找出來讀一讀。

　　（單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、沒有起重機，就靠無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）

　　⑵ 師深情朗讀這段話：

　　生凝神傾聽后告訴老師想到、看到、聽到了什么？

　　學生自由講：

　　① 我看到民工沉重的腳步。

　　② 我聽到民工那痛苦的呻吟。

　　③ 我看到民工倒斃路上。

　　④ 我想到長城是用民工的血汗、生命筑成……

　　⑶ 仿照老師感情朗讀這段話，集體讀，小組讀，個別讀：

　　生：讀多少次？我不能再讀下去。

　　師：讀到懂！讀到能理解！

　　（充分感知教材是學習的前提，因此安排了多次讓學生讀書的時間，學生讀了課文后就有表達的欲望，讓學生反復讀書之后暢所欲言表達自己感受，這時的感受最真切、最自然。例如：學生通過多讀上述這段話，學生感情真是流露出來，當時我掃視教室，學生真的流出了眼淚，怪不得有些學生說無法讀下去。）

　　⑷ 嘗試背誦第３段。

　　三、在口語中升華

　　你讀了這篇課文，肯定印象很深？請同學們用一句話體現出來。

　　１、長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　　２、勞動人民你真偉大。

　　３、長城是勞動人民的血汗和智慧的結晶。

　　４、長城！我生長在幸福的生活中，我要好好學習，將來為社會建設作出一份貢獻。

　　【評點】

　　情感性是語文學科的個性，本文設計以“感知、感受、感悟和感染”四個層次逐層推進，既體現了教材的特點，也完全符合學生的情感心理發展過程，有“知”才能有“愛”，有“愛”才能有“悟”，而 入于“化”（感染）。在導讀過程中，本人以多種手段煽情，把教學推向高潮。

教學設計方案 篇7

　　【教材簡析】

　　長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

　　課文共有４個自然段。第１自然段，具體地介紹長城，突出長城的“長”，這是遠看長城；第２自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第３自然段，由長城展開聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第４自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解長城，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感；二是結合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。

　　本課的教學重點是在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應、肩膀、智慧、凝結、氣魄雄偉”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

　　３、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　４、激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

　　【教學建議】

　　１、布置課前收集有關長城的歷史知識、故事傳說或圖片資料。

　　２、經過自己分析教材，分析學生，我提出自己的教學建議：

　　⑴ 讓學生自己初步讀文，理解每一句話，再弄清各自然段的大體意思。

　　⑵ 教師出示課文最后一自然段，學生齊讀，讓學生填空如下：

　　這樣（ ）的工程，在世界歷史上是一個（ ）。

　　讓同學們在課文中找出作者這樣說的依據。再一次仔細去默讀課文。

　　⑶ 同學們用自己的朗讀來讀出長城的氣魄雄偉。

　　【教學設計】

　　同學們讓我們再一次去默讀課文，看一看作者為什么說長城的氣魄雄偉，是一個偉大的奇跡呢？

　　學生仔細讀文，找出有關的語言。

　　生：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

　　師：一萬三千多里有多長呢大家想過嗎？讓我們來作個比較大家就明白了。從陽泉到蔭營只有１２里，１３０００多里是１２的多少倍呢？１０００多倍，大家想一想這有多么長啊！

　　課文中這樣的數字很多，學生們可能對這些數字感知得不夠清楚，如果老師能引導學生通過比較就能更好地理解長城的氣魄雄偉這一特點。

　　【資料袋】

　　全長一萬三千多里，是世界上最偉大的建筑之一。長城始建于秦始皇時期，經過歷代的增補修筑，現在我們能看到的長城幾乎都是明代所建。八達嶺長城是明長城中保存最好的一段，也是最具代表性的一段。這里是長城重要關口居庸關的前哨，海拔高達１０１５米，地勢險要，城關堅固，歷來是兵家必爭之地。登上八達嶺長城，極目遠望，山巒起伏，雄沉剛勁的北方山勢綿延不絕。長城因山勢而雄偉，山勢因長城更加險峻。“不到長城非好漢”，長城是古今中外各界人士到北京游覽的必到之所，迄今為止，已有包括尼克松、撒切爾夫人等在內的三百多位世界知名人士曾登上八達嶺一覽這里的山河秀色。

　　【練習設計】

　　讓我們來當導游來介紹一下長城好嗎？

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