小作家教學設計

時間：2021-03-18 12:05:56 教學設計我要投稿

小作家教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的小作家教學設計，希望能夠幫助到大家。

小作家教學設計

　　設計理念：

　　《小作家》激勵學生從小樹立遠大理想，并能為實現理想而付出行動。在教學時可以引導孩子結合自己的生活體驗，走進“小作家”的心靈。指導朗讀是學習本課的重點。學生通過各種形式的讀在頭腦中勾畫小作家的可愛形象，激發學生的想象欲及寫作興趣。

　　教學目標：

　　1.認識本課出現的16個生字，會寫田字格中的十個生字。

　　2.能有感情的朗讀課文，培養學生想象能力，并能將自己所想的表達來。

　　3.通過學習本課讓學生做一個自信、能干的孩子，并能像文中的小朋友一樣能將自己的想象大膽的寫出來。

　　教學重點：體會作者的心情，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：學習文中小朋友，也做一個自信、能干的孩子。

　　教學課時：2課時

　　教學準備：生字卡、詞卡

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，趣味識字，學習課文第1自然段。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課題。

　　1.師小時候一直相當一名老師，平時就模仿老師的樣子，沒人的時候就悄悄的跑到講臺上學著老師的口氣說話，我想那就是一個小孩子的夢想吧!同學們，你們有自己的夢想嗎?

　　2.今天我們學的這篇課文中的小朋友也有一個夢想，想知道他的夢想是什么嗎?板書：小作家

　　3.齊讀課題，想知道什么?

　　二、讀文識字。

　　1.自由讀課文，邊讀邊用筆劃分出自然段，并講帶有生字的句子多讀幾遍。

　　2.指名讀帶有生字的詞獲句子，及時正音。重點指導：印、奶、擰的發音。

　　3.自學生字：

　　(1)自己練讀;

　　(2)同座互讀，并交流自己記字的好方法。讀的好的在書上畫個笑臉。

　　4.檢查學習情況。

　　(1)帶拼音讀生字。

　　(2)去拼音讀生字詞，交流記字方法。

　　(3)游戲：你指我猜大家讀。

　　(4)指名分節讀文，重點注意字音的朗讀。

　　三、學習課文第一段。

　　1.自讀課文，從哪看出來我想當一名小作家?

　　(晚上爬起來寫童話、做的夢。)

　　2.學習第一段，自讀第一段，從這段里我知道了什么?

　　3.指導朗讀第二句話，重點抓住：悄悄地、輕輕地

　　從這句話中你知道了什么?

　　4.師讀：寫完后，放進我的書包里。這時，窗外閃耀的星星正向我笑呢!

　　5.你喜歡這句話嗎?為什么?

　　6.有感情的朗讀這一段。

　　7.我將寫好的童話怎樣處理的呢?下節課再接著學。

　　四、指導書寫。

　　1.自學生字，觀察今天要寫的兩個字，自己書空著寫一寫。

　　2.學生提出較為難寫的字，老師范寫。

　　3.生描紅。

　　板書設計：

　　4.小作家

　　構思童話---寄了出去夢小作家

　　教學反思：

　　第二課時

　　教學內容：學習課文二-五自然段。

　　教學過程：

　　一、角色扮演，走近小作家，為夢想努力

　　師：上節課，咱們認識了這位特別想當作家的小朋友。你們瞧，他正在悄悄地寫童話呢!(教師請一位學生有感情地朗讀課文第1自然段，一位學生根據內容扮演小作家演一演。)[]

　　師：他寫得多帶勁呀，讓我們和他一起寫一寫吧。(全班學生齊讀課文第1自然段)

　　二、品讀對話，走進小作家，盼夢想實現

　　1.換位體驗，領悟情感。

　　師：第二天早晨，他就悄悄地把童話寄了出去。誰來當當小作家，悄悄地寄童話?(師強調“悄悄地”)(指名讀課文第2自然段，體會“悄悄地”。)

　　師：同學們，如果你們就是這位小作家，信寄出去以后，你的心情怎樣?

　　2.自主探究，體驗情感。

　　師：讓我們一起來看看小作家的心情究竟是怎樣的?想知道的同學自由地讀讀課文的第3自然段。

　　師：能用一個詞說一說小作家的.心情嗎?

　　師：你從哪些詞句中體會到“我”期盼的心情呢?在四人小組里說一說，讀一讀。

　　(引導學生從“天天盼著”“盼哪，盼哪”“終于”“果然”等詞句體會小作者極度盼望童話發表的心情。)

　　師：誰能試著讀一讀，把“我”極度盼望的心情讀出來?

　　師：同學們，你們現在就是小作家啦。來，讀一讀，讓老師聽到你們極度期盼童話發表的心情。(全班齊讀)

　　3.聯系生活，感知寫法。

　　出示句子：“盼哪，盼哪，終于在一天夜里見著了。’

　　師：讀了這句話.你們有什么問題想問嗎?(學生可能會問：“一天夜里見著了”是什么意思?師：誰是小作家?可以幫幫他嗎?(指名回答這個問題)

　　師：小作家們，老師也有個問題想請你們幫忙解答一下，可以嗎?小作者已經寫了自己“盼哪，盼哪”，非常盼望童話被發表，為什么還要寫自己做夢呢?

　　師：想一想：如果你非常盼望去春游，你會做什么夢?做了錯事，撒了謊，怕別人知道，你會做什么夢?(指名說一說)

　　師：是啊，有時候，我們白天想到的事情，結果到了晚上做夢竟然夢到了，這就叫日有所思，夜有所夢。用夢境的方法告訴我們“我”非常盼望童話發表，更讓人想讀。請同學們再大聲讀讀第3自然段，體會休會。(學生自由讀)

　　4.品讀體味，激起共鳴。

　　師：后來，“我”興奮地把這個夢告訴了“我”的朋友。小作家們，你們對朋友說了些什么呢?說給同座的朋友聽一聽。

　　師：誰想興奮地把這個夢告訴你的朋友?(指名說夢的內容。)

　　師：誰愿意興奮地讀一讀第4自然段的第一句話?(指名讀，讀出”我”興奮的樣子。)

　　師：可是朋友們都笑我，我幾乎要哭了。是老師安慰了我。來當當老師，安慰安慰他?(指名讀句子“不要著急，耐心地等一等”。)

　　師：想一想，當你們遇到傷心事的時候，老師是怎么對你們說話的?來，咱們合作，安慰安慰小作者吧!

　　(師生合作讀，教師讀“老師安慰我說”;學生讀“不要著急，耐心地等一等”。)

　　三、多元感悟，學習小作家，讓夢想成真[]

　　1.自主設疑，合作求知。

　　師：后來的結果怎樣呢?同學們猜一猜。(學生自由發言)

　　后來的結果小作者保密呢!想知道嗎?自己去讀讀課文的第5.第6自然段吧!

　　師：讀了這兩個自然段。你們想問點什么?

　　(學生可能會問：為什么小朋友們開始稱呼“我”為小作家?為什么“我”為自己的夢驕傲?)師：請同座互相討論討論。

　　2.多元感悟，交流共享。

　　(可能答案有兩種，先讓學生按觀點分組討論，再請代表發言。如果學生談到“我”經過努力實現了自己的愿望，童話終于發表了。教師給予肯定，并說：“讓我們祝賀小作家，自豪地讀讀課的第5.第6自然段。”如果學生談到“我”在寫作上很努力，大家

　　不再笑我，而是稱我為“小作家”。教師也給予肯定，并說：“讓我們向小作家學習，努力讓自己的夢想成真。”)

　　四、趣味識字，指導書寫

　　1.讀準音。

　　在小作家寫的童話故事里，藏著咱們認識的生字寶寶得它們嗎?(教師出示生字)

　　如果同學們能讀準它們的字音，并能把它們寫得正確、美觀，小作家就能寫出更多、更美的童話故事了，你們愿意幫他這個忙嗎?

　　2.認清形。

　　你們有什么好辦法記住它們呢? 想說哪個字就說哪個字。

　　3.寫美觀。

　　哪個字寶寶你認為最難寫?寫—寫。告訴大家你是怎么寫好的。

　　學生在田字格中練寫，教師相機輔導，提醒寫字姿勢。

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