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《林教頭風雪山神廟》教學設計（精選10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《林教頭風雪山神廟》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《林教頭風雪山神廟》教學設計 1
設計思想
1、設法將學生深深地引入課文之中。
2、引導學生既從整體上把握文章內容，又注重對文章細節的品評欣賞。
3、運用“問題導入，以導為主，讀議結合，合作探究”的方式引導學生讀小說、品細節、悟主題。
教學目標：
1、知識與能力
（1）了解作品相關情節。
（2）古代白話字詞積累整合。
2、過程與方法
（1）學習本文通過語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法。
（2）探究環境描寫和細節描寫的作用。
3、情感態度和價值觀：
了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
教學重點：
環境描寫、細節描寫以及伏筆照應的創作技巧。
教學難點：
環境描寫和細節描寫。
教學準備：
1、教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件。
2、預習要求：
（1）讀課文、讀注解、理解部分古代白話詞語含義。
（2）讀課文試著劃分段落概括段意。
（3）閱讀《水滸傳》7—11回，了解與本文相關的情節。
3、課時安排：
二課時
第一課時
一、導入：循環播放《好漢歌》當唱到“路見不平一聲吼，該出手時就出手”一句時，點出林沖在山神廟前風雪之夜手刃仇敵的英雄畫面。
二、教學活動設計之一：速讀課文，理清思路。
第一部分（1—6段）酒店、滄州遇舊、買刀尋敵。
第二部分（7—10段）草料場、接管草料場。
第三部分（11—12段）山神廟、怒殺陸謙。
三、教學活動設計之二：重點探究細節描寫和環境描寫
問題設置
1、文章第二段“忽一日，李小二正在門前安排下菜疏下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來。”一句中這兩個是什么人？為何“閃將”進來，而不是“走（跑、跳、跺、闖、擠）將入店里來”？這個字好在哪里？
（引導學生逐步深入地研讀課文，注重學生最初的'閱讀體驗，注重課堂生成過程。）
學生討論提出：文章第三段開頭“李小二應了，自來門首叫老婆道：‘大姐，這兩個人來得不尷尬。’”并且注解釋不尷尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尷尬”或者“不尷不尬”，我順勢提問：這兩個是什么人？一個軍官、一個走卒。他們來這干什么？密謀。他們兩個進入酒店后言行有什么特點？說話偷偷摸摸“不叫你修來”手段卑鄙陰險（給管營金銀）。所以兩個人是“閃”將進來。
2、小二妻偷聽“正不聽得說甚么。”懸念、究竟會怎樣？即這些人到底要干什么？林沖有無生命危險？
幻燈1、細節描寫中前后兩次偷聽出示一副對聯。
小二妻店中隔墻，有心偷聽聽不全。
林教頭廟中隔門，無意偷聽聽得真。
學生討論：為什么酒店靜一個時辰聽不全。
山神廟、風雪交加、一會兒、聽得真。
師生互動：
客觀原因：密謀、怕隔墻有耳、聲音小、墻隔音好。
得意忘形、風雪交加心情好、聲音大、門破有縫大石頭靠。
主觀原因：作者有意為之，一開始不能聽全，設懸念吸引讀者。
（說書人的技巧）
3、到了草料場又有什么事情發生？
首先我們看林沖是怎樣發現山神廟的？去市井沽酒的路上。
（讀7、8段，找出有酒的地方。）
出門買酒————發現山神廟————躲過禍事。
只是出門買酒就一定可以躲過禍事嗎？
不一定！草廳不塌他就還是危險的。
草廳是怎么塌的？因為風雪。
練習：風雪作為自然環境對刻畫人物起到一定的作用。看看文中對風雪有哪些描寫？這些描寫渲染了怎樣的氣氛？是如何推動情節發展的？
第二課時
教學活動設計之三：
你對文中哪個細節或伏筆感興趣？這些細節描寫有什么作用？
（1）酒、風雪已經學過。
（2）林沖沽酒前蓋火炭，草廳壓塌后探火盆，知道火種已滅。
一方面表現林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者草料場起火并非因為林沖疏忽而是有人預謀，使情節發展合情合理。
（3）關于刀、槍不離身的細節描寫。
林沖離開天王堂時到市井買酒時，奔山神廟安身時都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節既符合林沖禁軍教頭的身份，表現他細心謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。
（4）林沖進了古廟的石靠門，為后文陸謙等人推門未成只好站在廟門外邊看火邊說話，林沖躲在廟內偷聽得一清二楚，真相大白，沖出廟門手刃仇敵張本。
（5）方向位置設置合理。
林沖買酒到山神廟都是由草料場往東走。同時陸謙等人到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚頭，不到時候不聚頭。
教學活動設計之四：高潮到來
幻燈2、錄結尾殺人場景“把陸謙……”到結尾。
齊聲朗讀，賞析。同學們討論1分鐘，談談各自的感受。
幻燈3、金圣嘆評點林沖殺人場景。
“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”
師生互動：看看這賣友求榮的家伙到底是什么心肝？
總之殺得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。
提問：林沖到底是怎樣的性格？他一直在忍嗎？為什么不早下決心？如果換成魯智深報仇會怎樣？
幻燈4、以第十回回目詩結束本課。
天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。
若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽哭。
自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。
最憐萬死逃生地，真是瑰奇偉丈夫。
作業：1、課堂練習1、2，課內閱讀（一）（二）。
2、寫作訓練：足球場上的一瞬間（動作描寫）。
教學反思：
第一課時內容安排較多，應該減少第一環節的用時，讓學生提前準備預習作業，利用實物投影展示自己的研究成果，簡省多人補充甚至教師補充的時間，在自讀課文自我剖析課文上多提供時間。
第二課時在人物形象分析方面可再壓縮，抓住關鍵情節，不必面面俱到，騰出時間搞一個風雪、動作描寫訓練并加以展示指導就更好了。
《林教頭風雪山神廟》教學設計 2
一、導入
“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”聽好漢歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。
ppt1：身世悲浮梗，功名類轉蓬。像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉蓬”一樣難求的功名。春風得意的林教頭為何會生出這等感嘆呢？
ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經艱辛，到達滄州。
（設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關節，聯系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）
二、解讀
（一）滄州遇故舊
到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢？
ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”
1、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）
2、設身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。）
3、“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎？他會有“久后”嗎？
（由教頭變為罪犯，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕！）
（設計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些只言片語，一方面認識林沖，一方面養成品讀小說的習慣。）
（二）酒店密謀害林沖
不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。于是小二才會關注到遠道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學習小組討論、交流：
1、對于這一情節，電視劇和小說的敘述上有什么差異？
（電視劇中李小二偷聽被發現，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。）
2、你覺得哪種敘述能更好地凸現人物性格，凸現小說主題？
（電視劇設置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）
（設計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學生在比較中激發興趣，從而更好地領悟作者匠心。）
（三）林沖接管草料場
風雪之中，林沖以一種怎樣的心態來到草料場？8～10小節中有一些關于林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎？
ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理。”“神明庇佑！改日來燒紙錢。”
在這樣的話語中，我們能感受到什么？
（大難臨頭，林沖卻想安穩過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩度日。）
ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。”
從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢？
（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）
小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職？
（小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。）
（設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發現、探究，既認識到精彩的細節描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創作還是小說的`解讀，都要在細微處下功夫。）
（四）一腔怒火刃仇敵
就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學生聽聽田連元的評書。）
用心體察，可以發現，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，后殺誰？先后順序是精心設置還是漫不經心的？
（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）
殺人的武器有講究嗎？
（前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時？）
殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？
（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終于求無所求、忍無所忍。）
（設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。）
三、描述
林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么？不想寫點什么？附：
（一）
直到那一夜風雪
多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。
痛快！
痛快！！
（二）
畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。
忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。
痛快！
（三）
林沖不是莽夫。熟讀兵書戰陣，當然懂得為將的理智和謹慎。
一個“忍”字更是用到極致。
忍，林沖會忍，
狠，林沖夠狠！
（四）
一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！
三思再思思難歸，愁把水酒醉。
（設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和升華。）
四、結束
ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。
“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。
《林教頭風雪山神廟》教學設計 3
【文獻綜述】
備課時，我反復閱讀課文，重讀了原著中與本文有關的章節，查閱了相關文獻資料。我發現關于本課的研究重點指向三個維度：
一、研討小說的人物、情節、環境與主題。
二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。
三、研究本文的敘事結構與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內容到結構形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基于核心素養的創新的教學主張。
經過深入思考與反復修改，我確立了以“火”為切入點，以“草料場大火”轉化為“林沖的怒火”為節點構建學習任務群。通過對描寫“火”的相關內容進行文本細讀，厘清小說內部邏輯關系，分析作者藝術構思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養目標。
【課標理念】
1、學習鑒賞小說的方法，從不同的角度對小說作品進行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。
2、培養閱讀興趣，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。
3、汲取小說中的思想感情和藝術營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。
【文本分析】
《林教頭風雪山神廟》選自人教版高中語文必修五第一單元，是中國古典小說《水滸傳》的精彩選段。本單元的學習重點是把握小說的情節和主題。小說人物是八十萬禁軍教頭，他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發生變化？是什么因素導致了這種變化？反映了什么樣的社會現實？小說涵蓋的文化意蘊值得深入探究。
本課從語文學科核心素養出發，設計思路上充分整合“內容主線—情景主線—活動主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁為簡，達到長文短教的目的。在學生充分預習的基礎上，以“言語建構”來組織課堂教學活動，緊扣“火”字，一字立骨，前后勾連，歸納概括情節，將人物、情節和環境的教學有機融合，研讀細節，以讀—品—說為著力點，解讀人物性格變化的原因，達到發展與提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習并致力于傳承中華古典文化。
【學情分析】
心理特點：高中生身心發展漸趨成熟，具有一定的閱讀表達能力和審美能力。
知識積累：《水滸傳》是中國四大古典小說之一，章回體結構，藝術水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過高一年級的閱讀學習，尤其是經過必修三小說單元的學習，學生對小說的文體特征有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑒賞小說的方法和技巧，為學習本課打下了堅實基礎。
【素養目標】
語言建構與應用：整體感知，把握小說故事情節。以“火”貫穿全篇，深入品味語言，賞析細節描寫。
思維發展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。
文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼光看待問題。
體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中華文化的情感。
【教學重難點】
深入品味語言的藝術魅力，賞析細節描寫。分析人物性格變化的原因，探究小說主題。
【教學用具】
火柴、多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、創設情境，激情導入。
同學們，今天我們要學的這篇課文需要一種特別的氛圍，請大家屏住呼吸，（教師點燃火柴），請大聲告訴我，你們看到了什么？
在火中，我們仿佛看見了寒夜中那個賣火柴的`小女孩；仿佛看見了被烈焰灼身但紋絲不動的中華好男兒；仿佛看見了英法百年戰爭中不屈不撓最后受火刑而死的傳奇英雄圣女貞德。下面，我們一起來學習《林教頭風雪山神廟》，看八十萬禁軍教頭林沖將經歷怎樣的一場大火？
二、整體感知，梳理情節。
學習任務一：
請同學們快速閱讀課文，結合前情提要，根據對文本的理解和把握，概括故事情節，并從下列八個詞語中選擇四個填入后面的空格。
（1）林教頭滄州府（）“火”
（2）陸虞侯牢城營（）“火”
（3）賊差撥草料場（）“火”
（4）豹子頭山神廟（）“火”
防“火”忍“火”救“火”避“火”
點“火”縱“火”泄“火”憋“火”
答案：
（1）林教頭刺配滄州府（憋）“火”
（2）陸虞侯索命牢城營（點）“火”
（3）賊差撥火燒草料場（縱）“火”
（4）豹子頭雪恨山神廟（泄）“火”
三、細讀文本，探究作用。
學習任務二：
小說中多次寫到火，或明或滅，請同學們快速閱讀第7—11段，迅速地勾劃出描寫“火”的部分，并思考這幾處“火”各有什么作用？
明確：
1、火推動著故事情節發展。從林沖生火御寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場起火，這條明線一直推動著故事情節向前發展。
2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草料場沽酒的時候將火炭蓋了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。
3、火將故事情節推向了高潮。火的背后，是一場驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾沖突更加突出的作用。
4、草料場的大火最終轉化為了林教頭心里的一腔怒火，林沖刀槍并用，手刃仇人，報仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協向決絕反抗的根本轉變。
5、火在小說中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小說更富有可讀性。
6、關于火的描寫，表現了藝術的巧妙安排。作者在對火的描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前后照應，疏而不漏。
學習任務三：
生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出了什么？從哪些語句中讀出來的？請結合文本作簡要分析。
明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。
大喝一聲：“潑賊那里去！”
喝聲道：“奸賊！你待那里去！”
喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！
罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”
喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”
劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，將心肝提在手里。……又早把頭割下來，把尖刀插了，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。
四、探究主題，深化理解。
學習任務四：
林沖對自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點命喪野豬林，他一直選擇“隱忍”，選擇了向權勢低頭，逆來順受，委屈求全，他一心想做個順民、良民，那么，最后是什么讓他改變了自己一貫的“隱忍”呢？
明確：一“字”以蔽之：逼！
以高俅為首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動搖到堅定，從妥協到斗爭，長期積壓的怒火如火山一樣噴發，林沖終于在逼迫之下走上了反抗封建統治階級的道路。
五、學有所得，遷移運用。
1、請同學們認真閱讀課文，從老師提供的話題中自選一個話題，寫200字左右的欣賞短文。
（1）課文中的一物之妙。
（2）課文中的巧合與蓄勢之妙。
（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑒賞。
2、推薦閱讀中國古典文學名著《水滸傳》。
《林教頭風雪山神廟》教學設計 4
教學目標
1、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而體會小說反映的“官逼民反”的主題。
2、培養學生概括情節的能力以及運用通過語言、行動、心理描寫刻畫人物性格的能力。
3、賞析文中對“風雪”的描寫，理解景物描寫對故事情節的推動作用以及對人物形象的烘托作用。
4、分析細節描寫對表現人物性格、推動情節發展所起的重要作用。
教學重難點
分析林沖性格的發展變化。
了解文中景物描寫、細節描寫的作用。
教學方法
講授法、討論法
課時安排
2課時
第一課時
教學過程
一、導入
在《水滸傳》中，遍覽整座梁山，有兩人出場時手拿扇子，一是燕青出場時“腰間斜插名人扇”，瀟瀟灑灑地渲染了他的浪子本性。另一個是“生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材”，酷似張飛模樣的人，在人物出場時“手執一把折疊紙西川扇子”，他就是林沖。林沖，一個武將，卻要手執一把折疊扇，不禁要讓人多想上三分。林沖到底是一個什么樣的人呢？那把折扇是否可以暴露出他脆弱的內心呢？
二、簡介作家作品
在預習的基礎上，可讓學生簡要介紹，再由教師補充。
1、作者施耐庵
施耐庵(約1296~ 1370)，生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉，從事著述。著名小說家羅貫中，即為他的門生。
2、作品《水滸傳》
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。它是一部描寫北宋末年農民起義的著名的長篇古典小說。這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創作而完成的。它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭示了“官逼民反”的社會根源和北宋王朝朝政的黑暗腐敗。《水滸》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。
《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。
三、介紹“林教頭風雪山神廟”的故事前因
明確：要了解林沖個性，我們先要對林沖的一生進行一次回顧。關于林沖的故事，主要集中在《水滸》7—12回。
第七回花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂
第八回林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林
第九回柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭
第十回林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場
第十一回朱貴水亭施號箭，林沖雪夜上梁山
第十二回梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀
故事簡介：林沖原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙(陸虞候)、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執利刃故入軍機重地白虎節堂，圖謀行刺，把他送交開封府發落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后(課文節選的內容由此開始)，陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。
從林沖上梁山的經過來看，林沖一直在遭受逼迫，所以人們說林沖是“逼上梁山”的，這個“逼”字可謂十分的貼切。總結起來，讓林沖上梁山的`有“四逼”。
一逼——相國寺里辱嬌妻
二逼——白虎堂上設奸計
三逼——野豬林中謀性命
四逼——火燒草場斷后路
從林沖上梁山的經歷可以看出來，林沖的思想、性格有個發展變化過程，由逆來順受、委曲求全走向反抗道路。
剛才我們是從大的情節上看出了林沖的性格，看出了他的思想發展變化的過程。當然人物的所作所為，一言一行都要和他的思想性格相吻合，接下來，我們就來看看教材所節選的這一部分文字當中林沖性格的具體表現。
四、理清故事情節，分析人物形象
1、第一部分(引子，第1節)：林教頭滄州遇舊知。
本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現林沖什么性格特點？
(1)資助李小二——正義感，俠義精神。
(2)得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。
注意：一個稱呼
提問：各位同學，當你們面對著自己不共戴天的仇人的時候你會怎么稱呼他？就算不是不共戴天的仇人，而是一個你十分厭惡的人，你會怎么叫？(設置情景，假如你對我這個老師不滿，你和別人說起我的時候會怎么叫我？)
明確：從林沖和李小二的對話里，我們看到林沖明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現了林沖的善良安分，也表現了他安分守己、忍辱負重、隨遇而安、性格軟弱的一面。
(魯智深罵鄭關西——腌潑才、直娘賊、破落戶。魯智深罵高衙內——那撮鳥。)
2、第二部分(開端，2-5節)：陸虞候密謀害林沖。
林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態度？表現出林沖什么性格？
(1)林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”——怒火中燒，性格也有剛烈的一面。
(2)怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。——當迫害在眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。
(3)但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”——對仇人有所懷疑，卻失去了應有的警惕性，剛剛點燃起來的復仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。
3、第三部分(發展，6-9節)：林教頭接管草料場。
林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態度？表現出他怎樣的性格？
(1)管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”——心有疑慮
(2)他聽從了管營的安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”——大難臨頭，卻想安穩過冬，放松警惕，隨遇而安、委曲求全的思想又占了上風
(3)買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑！改日來燒紙錢”。——生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想安穩度過星期，回家團聚，這充分說明他還有隨遇而安的思想。
4、第四部分(高潮和結局，10-12自然段)：風雪夜山神廟復仇。
三個自然段：：破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。
林沖性格變化的轉折點，與前文照應，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執行經過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發生根本轉變。
故事情節以林沖的主要性格特征為線索，表現林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。
提問：
(1)林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變是怎樣完成的？
明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。(“是可忍，孰不可忍”“忍無可忍，無須再忍”)
(2)林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？
明確：林沖性格的轉變，關鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現作品中心思想——“官逼民反”。
《林教頭風雪山神廟》教學設計 5
【教學目標】
1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。
2、理清情節，鑒賞林沖性格的發展變化。
3、探究林沖性格變化對認識當時社會的意義。認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾，認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
【教學重難點】
重點：分析林沖思想性格的發展變化及社會意義。
難點：景物描寫、細節描寫的作用。
【教學方法】
講授法、討論法
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
3課時
第1課時
【教學要點】
1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。
2、理清故事情節。
【教學過程】
一、導入：
二、作家作品簡介：
1、作者施耐庵：
施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉，從事著述。
2、作品《水滸傳》：
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水滸》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。
《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。
三、理清文章思路：
1、理清情節。
序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。
開端（2-5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。
發展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場。
高潮和結局（10-12自然段)：林教頭山神廟復仇。
2、分析文章線索
明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程
暗線：敵人對林沖的陷害
四、課堂小結：
第2課時
【教學要點】：
1、分析林沖的人物形象
2、分析鑒賞林沖性格的發展變化，認識林沖走上反抗道路的原因與意義
【教學過程】：
一、回顧情節導入：
二、交流鑒賞：
（一）、根據情節分析林沖的人物形象。
1、林沖滄州遇舊知：
本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現林沖什么性格特點？
（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。
（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。
2、陸虞候密謀害林沖：
林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態度？表現出林沖什么性格？
（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面
（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了強烈的反抗意識。
（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。
3、接管草料場：
林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態度？表現出他怎樣的性格？
（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮
（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安
（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——充滿幻想
4、山神廟殺敵：
林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變，是怎樣完成的？ 當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了，與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。
5、小結人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個逆來順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？ 明確：（1）、林沖的性格特點歸集起來為：安于現狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。
（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。
（二）、認識林沖走上反抗道路的原因和意義 。
1、思考：回首看看林沖所走過的路，是什么原因讓這樣一個逆來順受的人走上了反抗的道路？
明確：原因：關鍵在于一個“逼”字 ①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了而反抗斗爭的道路。
2、思考林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？
明確：有兩方面的意義， ①說明當時社會的黑暗腐`敗。
②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子。
三、課堂小結：
四、作業設計：
課后第二題
第3課時
【教學要點】：
分析文中的細節描寫和景物描寫及作用。
【教學過程】：
一、導入：
二、合作探討：
（一）分析文中景物描寫及作用。
1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？
點撥：主要是從兩方面描寫——
（1）、直接描寫風雪。
林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”
林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”
離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”
(2)、用側面描寫襯托風雪。
一是通過環境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。 二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。
對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的`環境之中。
2、關于風雪的描寫有什么作用？
明確：
（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。
（2）暗示情節，推動發展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發生的故事情節的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了".這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。
《林教頭風雪山神廟》教學設計 6
教學目標：
一、探討小說自然環境與人物命運的關系。理解小說的內在邏輯。
教學重難點：
小說中自然環境與人物命運的關系。
學情分析：
古典小說《水滸傳》的故事情節學生并不陌生。而林沖的故事很多同學早就耳熟能詳了。所以在教學中就要淡化故事情節。而要把重心放在作者的藝術匠心上面。作者如何通過環境描寫來展示人物命運和性格。小說內在的邏輯是怎樣的展開的。
教學過程：
導入：小說的三要素是人物形象、故事情節、環境描寫。環境描寫一般分為社會環境和自然環境。一般而言人物命運多與社會環境有關，比如《水滸傳》中家喻戶曉的人物林沖，他的命運主要是社會環境造成。
林沖本是八十萬禁軍教頭，妻子漂亮賢惠，家庭幸福。可是當高衙內看上林沖的妻子后，他的人生不幸就開始了，他后來被高俅陷害發配到滄州。今天我們學習《林教頭風雪山神廟》。我們看看他在滄州的遭遇。我們先看這個題目。林沖在山神廟怎么了？差點被人害死。那么題目應該是遇險山神廟啊。為什么是風雪山神廟。顯然是風雪和林沖的遭遇有關。這就說明除了社會環境，自然環境也有可能影響人物命運。今天我們就一起探討一下自然環境與人物命運的關系。
一、等待風雪。
1、小說中林沖怎么知道陸虞侯到滄州的？
李小二告訴林沖的。林沖根據李小二的描述判斷來者是陸虞侯。
2、當時來了幾個人？
一共四個人。除了陸虞侯和福安這兩個東京來的人，還有管營和差撥，是監獄管理人員。
3、林沖聽到這個消息后怎么做？一起朗讀第五段。
他買了一把尖刀，在滄州城里城外大街小巷尋找。
4、林沖一共找了五天，毫無結果。陸虞侯他們人呢？既然陸虞侯是太尉高俅派來結果林沖性命的，而高俅是一定要置林沖于死地。可是怎么陸虞侯又突然消失了？是不是他覺得不好下手，就打道回府了。
第六天，注意是第六天有了變化。分別在第六和第七自然段。小說寫了兩個變化。第六段寫人物的變化，第七段寫天氣的變化。
兩個變化：人物和天氣
（1）第六天林沖工作突然調動，調到草料場。
（2）這一天“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚下了一天大雪來。”
朔風就是北風。注意這個“正是”，林沖工作變化和和天氣變化二者有關系嗎？是林沖工作調到草料場后，才刮起大風。還是刮起大風后，林沖工作被調調到草料場。這到底是偶然巧合還是一個陰謀。
5、回顧林沖的兩次遇險？
實際上林沖已經死了兩次了，第一次是高俅設計陷害，林沖帶刀誤入白虎堂。這是死罪。（開封府尹同情林沖沒有判死罪）。第二次是讓押解人員在荒無人煙野豬林動手（因魯智深相救沒有得逞）。我們看這兩次殺人有何不同，如果說第一次公開殺人，第二次就是秘密殺人。公開殺人就必須合法，第一次表面上是合法的，林沖涉嫌刺殺高太尉。第二次是非法的，非法就必須是秘密的。因為他們不能公開的明目張膽的殺人，再說也顧忌林沖武藝高強，八十萬禁軍教頭啊。既然如此，他們只能用這兩種方式殺人。那么這一次他們要用哪一種方式呢。
6、我們看看陸虞侯他們的計劃是什么？在小說的第十一段里告訴我們了，當他們認為林沖必死無疑時就直接公開了他們的計劃。請一個同學讀一下。
（1）當刮起大風起時，把林沖調到草料場。在夜里用火燒死。這是制造一場火災事故，讓林沖葬身火海。這是哪種殺人方式——秘密非法的殺人。神不知鬼不覺的。
（2）如果失敗，就以草料被燒為由判死罪——這是公開“合法”的殺人。我們知道，在冷兵器時代戰馬的重要性不言而喻的。因此戰馬的草料就相當于今天石油。草料場就相當于今天的石油儲備庫。草料場化為灰燼，后果當然是很嚴重的。林沖是死罪。這個計劃很完美。他們兩種方式都用了。真是萬無一失。但這個計劃的核心是什么——風，人算再精明也需老天幫忙。
7、現在回過頭來，我們想想，當林沖知道陸虞侯已經到滄州了，就到處尋找，毫無結果。五天后，小說寫道“也自心下慢了”。甚至覺得可能陸虞侯又回去了。我們知道陸虞侯奉高俅之命前來，不達目的'是不可能回去。原來這五天，他們一直在一個字等——風。因為草料場最怕火。
當第六天風終于來的時候，他們立即把林沖調到草料場。在草料場放火燒死林沖。可是風來的時候雪也來了，雪并不在陸虞侯的計劃之內。真是耐心等來的的風和出乎意料的雪，林沖和陸虞侯的他們各自的命運都會因這場風雪而被改寫。風來了，陸虞侯也開始行動了，說明自然環境推動情節發展。
二、風雪與人物。
7、劃出描寫風雪的句子。
①、正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。
②、雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。
③、便出籬笆門，依舊迎著朔風回來。看那雪，到晚越下的緊了。
④、再說林沖踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口。
8、作者連續多次描寫風雪，寫出了風雪的什么特點？哪些詞語可以看出來。
風大雪緊，持續時間長。
“卷”字既寫風大，也寫雪大。兩個“緊”寫出雪大風急。“一天”“晚”寫出風雪持續時間長。魯迅和清代文學評論家金圣嘆都說這個“緊”字有神韻。既寫出風雪大，也能寫出情節的緊張，說明自然環境渲染氣氛。
9、風雪與林沖命運到底有怎樣的關系。自然環境怎樣影響了人物命運。注意表述時的邏輯關系。
因為雪大，天氣寒冷。林沖才出去打酒御寒，才在路上看到路上的山神廟廟。當房屋倒塌時，才會去山神廟躲避風雪逃過一劫。
因為雪大，而且持續時間長。雪才能壓倒房屋。林沖才會離開草料場，才能逃得性命。而且作者寫雪還明明白白的告訴我們，草屋的火已經被雪浸滅了。所以，草料場起火與林沖無關。草屋的火被雪浸滅，說明林沖的小心謹慎，自然環境刻畫人物性格。
10、作者在第10段開頭說“再說林沖踏著那瑞雪”，作者為什么稱為“瑞雪”，是什么意思？
瑞雪就是恰到好處的雪。是因為大雪救了林沖。因為在陸虞侯的殺人計劃里并沒有雪，雪是隨風而來。超出了陸虞侯的預料。說明自然環境決定了人物各自的命運。
11、我們知道，陸虞侯他們一直在等風。等了五天。當第六天風起時，立即把林沖調到草料場。而且迫不及待當天晚上放火。小說陡然間走向高潮。看十一自然段。
（1）找出11自然段對火的描寫。
“只聽得外面必必剝剝的爆響。只見草料場刮刮雜雜的燒著”。火大就說明風大。火借助風勢，越燒越大。林沖就會葬身火海。即使僥幸沒有燒死，草料場必然化為灰燼，也是死罪。總之林沖必死無疑。陸虞侯為什么等風。風給了陸虞侯殺人的機會。
（2）在10自然段中，林沖進入山神廟后怎么關門的，找出那句話。“入得廟門，（林沖）再把門掩上，旁邊止有一塊大石頭，掇將過來，靠了門。”正是這個動作“靠”，讓我們想到風，風給了林沖殺人的理由。這就是自然環境對人物命運的影響。
12、風怎么給了林沖殺人的理由，我們探討小說的內在邏輯。細心體會作者建立的嚴密邏輯關系。體會自然環境對人物命運的影響。
①林沖殺人。林沖為什么殺人？
②林沖知道了真相。為什么知道真相？
③陸虞候地實話實說。為什么實話實說？
④陸虞候不知道林沖在廟里。為什么不知道林沖在里面？
⑤陸虞侯他們打不開門。門為什么打不開？
⑥因為門后靠著大石頭。為什么林沖要靠大石頭靠門？
⑦因為風大。風，正是風啊。
這里的邏輯無限地縝密，真是密不透風。
三、小結：
這是一個驚心動魄的風雪之夜。
如期而至的風造就一個完美的殺人計劃，出乎意料的雪又打亂了這個殺人計劃。陸虞侯在等待這樣一個有風的夜晚動手。可是他沒有想到，風來了，雪也來了。當火借風勢，草料場陷入一片火海時，雪卻救了林沖一命。當陸虞侯他們自以為成功時，因為風，讓林沖知道了真相。豹子頭林沖終于像一頭豹子突然殺人，人物命運就此逆轉。從一忍再忍到忍無可忍，八十萬禁軍教頭林沖終于走上梁上。自然環境徹底改寫了人物命運。真是人算不如天算。
這篇小說自然環境作用還有：推動情節發展，渲染緊張氣氛，刻畫人物性格。最后是決定人物命運。
《林教頭風雪山神廟》教學設計 7
教學目標：
一)知識和能力
1、了解作家作品;
2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化;
3、學習本文通過語言、行動、心理和細節表現人物性格的寫法。
二)過程和方法
1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節描寫把握人物性格的能力;
2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。
三)情感態度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。
教學重點：
1、分析林沖思想性格的發展變化。
2、景物描寫、細節描寫的作用。
教學難點： 體會心理活動描寫的作用。
教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時 教學設計：
第 一 課 時 教學要點：
1、了解作家作品
2、積累字、詞，理清文章思路和線索
教學步驟：
一、導入：
梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮關西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢?
今天，我們就來學習有關林沖的一段故事——《林教頭風雪山神廟》。
二、了解作者和作品
⑴ 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。
⑵ 《水滸傳》
《水滸》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時期，有關宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創作的基礎上，加工編成了《水滸》，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。
《水滸》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。 《水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。
三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路
一)、積累字、詞
1、下列讀音、字形全都正確的一項是 ( C )
A、赍發(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模樣(mú)
B、酒撰 調和(tiáo) 迤邐 朔風(shuò)
C、差撥(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)
D、提防(tí) 倉廒(áo) 吹撼 氈笠(zhān)
解析：
A、玷辱 B、酒饌
D、提防(dī)
2、對下列句中的加點詞解釋正確的一項是 ( D )
A、當時管待林沖酒食(款待，招待)
B、只見那個人將出一兩銀子(拿出)
C、老軍都點見了堆數(點清)
D、街上尋了三五日，不見消耗(減少，消失) 解析：消耗：消息
二)、學生復述故事情節
三)、師生共同理清文章思路
開端(第1自然段)： 林教頭滄州遇舊知。
發展(2-5 自然段)： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。
進一步發展(6-9 自然段)：林教頭接管草料場。
高潮和結局(10-12自然段)： 風雪夜山神廟復仇。
四)、分析文章線索
明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程
暗線：敵人對林沖的陷害
四、結束語：
林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢?我們下節課分解。
第 二 課 時
教學要點：
1、分析林沖的人物形象
2、認識林沖走上反抗道路的原因與意義
教學步驟：
一、根據情節分析林沖的人物形象
1、補充介紹與課文有關故事情節
林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農民起義軍的一員。
2、分析林沖的人物形象
⑴滄州遇舊
①李小二“在東京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。 ②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。 ③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”這淡淡的一句，表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質。
⑵買刀尋敵 當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現狀的性格。
⑶ 接管草料場
①調他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。 ②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門拽上，……把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理;沽酒回來后發現草廳倒了，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動作描寫，充分體現了他小心謹慎的性格。
⑷ 手刃仇敵
當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去!”這山崩地裂的一聲大喝表明，經過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。
二、認識林沖走上反抗道路的原因和意義
1、原因：關鍵在于一個“逼”字
①相國寺里辱嬌妻
②白虎堂上遭陷害
③野豬林里謀性命
④火燒草料場斷后路
2、意義：
①說明當時社會的黑暗
②深刻揭示了“官逼民，民不得不反”的生活真理
三、合作探究： 林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的`是尖刀?而且如何認識其手段的殘忍? 殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險狠毒和林沖的被逼無奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會的不公，從而顯示林沖造反的正義性;林沖殺人，既是殺掉自己的結義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個逆來順受、委曲求全的自己，而一個全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。
第 三 課 時
教學要點： 分析文中的細節描寫和景物描寫及作用
教學步驟：
一、找出文中的細節描寫，然后分析其作用
1、找出文中的細節描寫
①開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。
②林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。
③林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。看來，這是一個極其重要的細節。
④關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。
⑤關于方向位置的細節描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。
2、合作探討： 文章兩次寫到了偷聽，請找出來并比較它們的不同之處。
①店里：李小二的妻子有意去聽，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。
②廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會有人，更想不到會是林沖;加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌;林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。
3、作用：表現人物性格，推動情節發展。
二、分析景物描寫——風雪的作用
1、直接描寫
①.剛去草料場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”
②.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉， 迤邐背著北風而行。那雪下得緊。”
③.沽酒返回時，“看那雪， 到晚越下得緊了。”
2、用側面描寫 到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”這些描寫，使讀者對當時風大雪緊，留下具體印象。正因為風大雪緊，林沖才出去沽酒，才會途中見到山神廟;正因為風雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身;正因為風雪大，為了抵擋風雪，林沖才將大石頭堵門;正因為廟門被抵推不開，才有機會讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動情節層層發展的作用，同時渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也點燃了林沖反抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉變，走上了反抗的道路。
3、作用：渲染氣氛，推動情節發展，表現人物性格
三、布置作業
1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。
2、完成學案和習案
《林教頭風雪山神廟》教學設計 8
教學目的：
1、認識封建社會的罪惡本質以及被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2、學習通過人物的語言、行動、細節的描寫，表現人物性格發展的寫作方法。
3、培養學生展開想象、勇于創新的能力。
教學設想：
根據本單元知識和訓練提到的中國古代小說的特點：注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物形象，以及學生作文中人物性格簡單化的弊病，從而對本文進行細致的分析，把握人物性格的發展。為了培養學生的想象能力，要求學生對課文寫續編、作評價。
教學重點：
課文第三部分第三自然段。通過對內容的細致分析，深刻了解林沖的內心世界，培養認真讀書的習慣。
教學難點：
了解林沖性格轉變艱難曲折的歷程，明確人物性格的發展受到客觀環境的制約。
教學方法：
以學生討論、教師點撥為主，力求讓學生在自己開動腦筋，踴躍回答問題的過程中，提高語文能力。采用多媒體手段輔助教學。
教學時數：
一課時。
教學程序：
一、導入新課
（幻燈片：題圖）
本文以林教頭手刃三賊、毅然決然走上梁山為結局，他蒙受奇恥大辱，歷盡艱辛，倍受折磨，還險些喪命，這么一個武藝高強的血性漢子，他什么都忍下來了，可是為什么到最后反而忍不下去了、奮起殺敵呢？
學生回答
本文寫出了林沖性格的轉變。學生介紹林沖到滄州前的有關內容。（幻燈片：故事梗概）
二、理清總體思路
全文分四個部分（幻燈片：段落提要）
1、滄州逢舊知
開端
2、（2~5）買刀尋兇手
發展
3、(6~9)接管草料場
發展
4、(10~12)奮起殺仇敵
高潮、結局
三、展示性格轉變
（一）開端中，作者說林沖“閑走”，其實閑筆不閑，這部分作用是：
①插敘林沖在東京時曾救助過李小二，表現林沖正義感、狹義精神。
②明明是蒙冤受辱，卻說成是自己怒觸別人，稱自己是“罪囚”，稱仇人是“高太尉”，說起這些并不氣憤，用平平淡淡、無可奈何的口氣，表現林沖委曲求全，不思反抗。
③使李小二感恩戴德行為顯得合情合理，為下文關心林沖的情節作了準備。
明確：林沖是京城八十萬禁軍槍棒教頭，有較高地位，家庭小康，因此他對統治者抱有幻想，還幻想重返京師，夫妻團圓。這種事如果發生在魯智深身上又會是怎樣情景？（幻燈片：林魯比較）也許又會重演魯達三拳打死鎮關西的情景，因為魯達無牽無掛，他是從行伍提升為軍官，地位不高；換成武松，也許會再現武松血濺鴛鴦樓一幕。
（二）發展中寫到陸謙密謀策劃，林沖聞訊，買刀尋兇手，這部分林沖性格有何變化？
明確：當迫害臨近時，林沖也是有反抗意識，因此他識破陸虞候陰謀，立馬去街上買把解腕尖刀，遍尋陸謙，說明他反抗性增強了；他尋不著仇人，也自心下慢了，復仇怒火冷下了，息事寧人、安份軟弱又占了上風，這跟他原先的家庭地位有關。
（三）品讀重點段，隨著情節進一步發展，林沖不僅沒降殺身之禍，美差反而臨頭，接管了草料場，一生讀p235最后一個自然段。
分析語言描寫
1、這段有沒有語言描寫？
明確：有。“這屋如何過得冬，待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”屋外是灰蒙蒙的天、白茫茫的地，屋內有的只是火盆、鍋子、碗碟等極簡陋生活用品。面對此情此景，林沖會想到什么呢？
明確：會想到東京時節日照融融，或擁裘圍爐的`情景；想到家中親人的體貼和親人的安危；想到使他流離失所的仇敵；想到
這些念頭中，他最關心的使“這屋如何過得冬，待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”。
明確：從這里可以看出林沖對陸謙等人失去應有警惕，不思復仇，隨遇而安的性格。
2、緊接這個自然段，作者寫：行不上半里多路，看見一座古廟，林沖頂禮道：“神明庇護，改日來燒紙錢。”這句話表明林沖性格兩個特點：
明確：
①對命運的擔心與恐怖
②身處絕境仍然幻想妥協求安的心理。分析動作描寫
3、從“蓋”、“拽”、“鎖”、“帶”這幾個動詞，分析林沖性格。（幻燈片：盡職盡忠）
明確：蓋，林沖擔心失火；拽，里門外門都拽上，這個地方人跡罕至，再加上大雪紛飛，天寒地凍，可以說幾乎沒有人來，還要加鎖，甚至把鑰匙帶在身上才放心。這些表現了林沖忠于職守，茍安求生的特點；同時也說明草料場起火是他人所為的，責任不在林沖。
4、這段哪個詞可以看出林沖此時的心情，由原先的懷疑轉為安心？明確：信步分析細節描寫
5、關于花槍：
①花槍是林沖的兵刃，表明林沖曾是80萬禁軍教頭的身份。
②花槍不離身（從天王堂帶到草料場）表現林沖對敵人的警惕性。
③最后用槍殺賊，花槍成了性格發展根本轉變的標志。
④殺賊后提了槍，便出廟門投東去，預示以后這支槍還有許多故事，林沖性格特點又將會有變化。
6、關于酒葫蘆：
①為下文林沖買酒做鋪墊。
②酒葫蘆也是一個標志，表明葫蘆主人的身份，起碼在酒店主人眼里是這樣，林沖接受酒葫蘆，標志他接受囚徒生活，并且安于囚徒生活。
③課文最后丟下酒葫蘆，說明他與這種囚徒生活決裂，標志他心理和性格轉變，完成了由逆來順受走上反抗道路的過程。（幻燈片：飛雪挑槍）
通過這幾個自然段的分析，我們深入了解了林教頭的內心世界，也培養了我們認真讀書的習慣。
（四）1、在高潮和結局部分，仍然寫出林沖的兢兢業業，他還要親手摸摸炭火是否熄滅；走時只帶一床絮被，到山神廟權且安身，準備住一宿便要回來；見到草料場火起，首先想到的是救火，絲毫未想到自己會因此獲罪應該快逃。
2、直到偶然聽得真情，“便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪”，高太尉堵死了林沖所有生路，只留下地獄一條通道，林沖到了不在反中為人，便在刀下為鬼的危急關頭，他輕移巨石喝道：潑賊哪里去，這震天動地的怒吼說明了林沖那迂回曲折發展的反抗激情一下子跳到沸點。先搠差拔、富安的原因是：差拔乃為金錢出賣靈魂，富安是陸謙幫閑，不必深咎；陸謙則不然，他買友求榮、出謀劃策、認賊做父、落井下石，所以林沖要跟他細細算賬，最后果斷地把尖刀插向陸謙心窩。林沖的性格發生了質的變化，走上反抗統治者的道路。（幻燈片：怒殺仇敵）
3、大火滿天、尸橫腳下，林沖到此只有丟掉一切幻想，奮然向前。進的廟來，把葫蘆里的酒全喝光，被與葫蘆都不要了，提了槍，投東而去，寫出林沖義無反顧的形象。
四個部分小結：
以林沖性格轉變過程為線索，表現出林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程。
四、揭示重大主題
明確：
1、林沖這樣軟弱的人也被逼上梁山，可見封建統治階級迫害人民的兇惡和殘酷。
2、林沖這樣有地位的人在社會上都得不到安身，更不用說老百姓了，可見社會的黑暗和腐朽。火燒草料場，燒光了林沖的怒氣和幻想，他終于在熊熊烈火中的到涅槃，走上反抗的道路，成為一員沖鋒陷陣、所向披靡的猛將。本文反映了“官逼民反”的主題。（幻燈片：官逼民反）
五、創新性練習
1、擅長寫人物性格的發展變化，并非施耐庵專利，中外文學大師作品中均有上乘表現，你可以找出一兩個例子嗎？
學生回答。
2、發展來源于創造，創造者是快樂的。請大家充分發揮想象，新編電視劇，題目是《高衙內狹路遇教頭》。要求：
①從《林教頭風雪山神廟》結束后開始續寫。
②寫出林沖性格發展。（幻燈片：狹路相逢）
六、總結
1、人物性格的發展靠語言、行動、細節描寫來實現。
2、人物性格的發展受客觀環境制約。性格隨事件發展而不斷發展變化。雖然林沖思想上具有了轉變的可能性，他正直剛強，潛藏著反抗意識，然而畢竟是由于客觀環境的影響引起性格的變化，他才會殺人報仇，走上梁山。
3、人物性格的發展需寫得合情合理。要表現林沖性格的發展，必須不是生硬的、概念化的轉變。如林沖起先聽說陸虞候想謀害他，并沒有非要找到陸虞候他們不可，只有在古廟里親耳聽見陸虞候等在廟門得意忘形談著他們的陰謀，毫無退路時，這才忍無可忍，新仇舊恨涌上心頭，把他們都殺了。
4、寫人物性格的發展應有助于深化主題。林沖原來是安分守己，逆來順受的，后來由于反動統治階級對他迫害越來越厲害，他思想性格開始轉變，從而表達“官逼民反”的主題。這叫萬變不離其宗。
七、布置課外作業
《水滸》中，不僅驚天動地的英雄人物描寫出色，小人物也寫得活靈活現，分析課文中差拔的性格特點。
金圣嘆說《水滸》是：“無美不歸綠林，無惡不歸朝廷。”梁山泊上的一個個英雄是那樣愛憎分明，嫉惡如仇，為了平等和正義，哪怕赴湯蹈火也在所不辭。當我們耳畔再次響起劉歡唱的《好漢歌》時，心中怎能不為頂天立地的英雄也獻上一曲贊歌呢？（幻燈片：主題歌）
《林教頭風雪山神廟》教學設計 9
教學目標：
1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。
2、理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。
3、理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。
教學難點：
林沖性格的轉變。
教學重點：
對小說的鑒賞和分析理解。
教學方法：
講授法，討論法。
教學課時：
2課時
第一課時
梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因為拳打了鎮關西，楊志是因為失了生辰綱！那么林沖又是因為什么呢？
今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關知識。
作品及作者介紹
小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書？藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。
作者施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸傳》。
作品：《水滸傳》不是作者獨立創作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創作的基礎上再創作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。
這篇課文節選自《水滸傳》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。
推薦金圣嘆點評的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。
分析正文下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的一個問題：
1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。
（可以按地點分大致為三部分：酒店1～6，草料場7～10，山神廟11～12）
2、在酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息。可惜的是聽得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的。店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開辟了一個戰場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢！
3、請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈）
第二課時
上節課我們分析了第一部分，下面我們繼續上節課的內容。
4、布局已然鋪就，下面就要繼續發展了。在草料場又有什么事情發生，又是什么推動故事情節的深入發展呢？首先我們看，林沖是怎樣發現山神廟的？
去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發展的動力之一！
但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因為風雪！大家找出對風雪的描寫！在去往草料場的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來”，天氣的確不好！林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了（《花邊文學大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章！此雪亦是推動故事前進的動力之一！同時請同學想想這里的.雪還營造出什么氣氛？（烘托環境，渲染緊張氣氛，催得情節也緊張起來！）
5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節發展的動力之一！
6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）
小結有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節發展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發展階段。
另外我們還要注意一個細節。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆！真是一環扣一環，獨具匠心啊！
來看第三部分。請一位同學讀一下11自然段！
卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了！林沖聽后是何反應？當然是怒氣沖天！結果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達到高潮就此也就結束了！
7、此處我們又看到林沖什么性格特點？
（忍無可忍，徹底絕望）
8、那么這樣的結果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們為什么一定要置林沖于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。
小結本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢？本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會！
《林教頭風雪山神廟》教學設計 10
教學內容分析
《林教頭風雪山神廟》是必修五第一單元的第一篇課文。必修三中我們接觸了三篇小說：《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》。學生已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學的重點是“小說的鑒賞”，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。進行本單元教學時便應該充分考慮這一特征。
教學目標
知識與能力：
1、了解景物描寫的作用
2、培養通過描寫分析人物性格特征的能力及概括能力。
過程與方法：設問引導，點撥講授法，討論法。
情感態度與價值觀：認識封建社會的腐朽與黑暗，理解本文的社會意義，體會環境與人的關系。
教學重點：從情節發展中分析主要人物形象的性格特征，理解林沖個性變化歷程的合理性與必然性
教學難點：分析“風雪”等景物描寫對情節、人物的作用
學習者特征分析
高二的學生對于小說并不陌生，在必修三中，學生已經學過了三篇小說，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》。學生已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。相對文言文而言，學生更喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的'故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。
教學過程
《林教頭風雪山神廟》教學流程設計圖
1、導入（激發興趣）。
2、介紹《水滸傳》內容及創作背景（更好的理解課文）。
3、學生初讀課文，利用工具書，解決本課的生字詞（掃清閱讀障礙）。
4、了解林沖的生平遭遇（初步感受林沖形象）。
5、閱讀小說內容，概括故事情節———研讀文本，從故事發展的情節看林沖性格（細致體會林沖性格）。
6、林沖形象的社會意義（感悟總結）。
7、環境描寫的作用（明確小說要素的作用）。
教學策略選擇與信息技術融合的設計（各環節均與ppt相配合）
教師活動預設學生活動設計意圖
一、導入新課：我采用電視劇《水滸傳》的主題曲導入，有聲勢和感染力，引入對人物性格問題的探討。（PPT播放音樂好漢歌）
二、介紹《水滸傳》內容及創作背景。（PPT展示）
三、讓學生初讀課文，利用工具書，解決本課的生字詞。（PPT展示字詞）
四、了解林沖的生平遭遇。林沖，在梁山泊英雄中排行第六，馬軍五虎將第二。早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲，自己又被高俅陷害，在發配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養病，由武松照顧，半年后病故。PPT展示
五、閱讀小說內容，概括故事情節。首先簡要把握情節，概括中力求簡練，練習語言表達能力
六、研讀文本，從故事發展的情節看林沖性格。開端：林教頭滄州遇故交。性格特點：撫危濟貧、正直善良。發展：陸虞侯密謀害林沖。性格特點：俠肝義膽、正直剛烈、不失英雄本色。發展：接管草料場。性格特點：忍辱負重、隨遇而安。高潮、結局：風雪夜山神廟復仇。性格特點：忍無可忍、反抗殺敵。
七、林沖經歷與性格發展的曲折變化（見PPT）
八、林沖形象的社會意義。
九、環境描寫的作用：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
十、課堂小練：把握學生實詞掌握的程度。
十一、課下作業：
（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；
（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練，以達到能力遷移的目的，培養探究能力，以應對新課程和新考綱的要求。
交流對水滸傳的認識使學生對水滸傳有一個大概了解
六、教學評價設計
1、知識技能方面：能比較熟練準確地回顧已學過的知識，能自如地運用學過的知識解決本課的問題。
2、合作交流方面：能大膽地提出見解，能認真聽取和采納同學的建議。
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