第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-15 15:32:45 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

　　課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?/p>

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]

　　2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學(xué)習(xí)第1———5自然段）

　　1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

　　5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

　　7、指名練讀。

　　三、第二次（學(xué)習(xí)第6———15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）

　　5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）

　　6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？

　　“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

　　[板書(shū)：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

　　四、點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

　　2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？

　　6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]

　　師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

　　7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

　　五、總結(jié)遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

　　六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第一朵杏花

　　竺精確觀察

　　可

　　楨一絲不茍

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一）、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　二）、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　三）、教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　四）、教學(xué)過(guò)程

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學(xué)掛圖

　　圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？

　　畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？

　　2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

　　3、討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍

　　（2）畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

　　（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

　　指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示分段提示：

　　（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？

　　2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。

　　第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　五、布置作業(yè)

　　搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

　　3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）

　　一、妙引課題，感受春景之美

　　1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。

　　光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。

　　這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？

　　陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)，再現(xiàn)畫(huà)面。

　　同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語(yǔ)言拓展）

　　這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）

　　師生共同贊美春天。（齊讀本段）

　　3、回顧舊知，質(zhì)疑。

　　美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花馬上就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）

　　二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感

　　1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂(lè)讀寫(xiě)園地”。

　　孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。

　　問(wèn)：孩子今年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？

　　同桌互讀對(duì)話部分。

　　一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書(shū)上沒(méi)有他們說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。（完成“快樂(lè)書(shū)寫(xiě)園地”）

　　小組分角色展示對(duì)話。

　　2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。

　　同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯?wèn)話時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）

　　綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）

　　3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。

　　孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）

　　我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？

　　三、學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理

　　1、竺可楨人物介紹。

　　竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢？

　　2、學(xué)習(xí)第16自然段。

　　抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？

　　當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）

　　“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書(shū)）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。

　　四、深化情感，拓展延伸

　　1、布置課堂作業(yè)。

　　讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書(shū)寫(xiě)竺可楨語(yǔ)錄）

　　2、教師小結(jié)。

　　當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè)吧。

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

　　3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確評(píng)價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。

　　2、這節(jié)課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。

　　（板書(shū)課題：17 第一朵杏花）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？

　　2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

　　三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。

　　1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、集體交流。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。

　　二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。

　　本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

　　1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。

　　2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。

　　（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；

　　從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛(ài)。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話，仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

　　（3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”，重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。

　　（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。

　　3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲模诘诙晷踊ㄩ_(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的.影響呢？

　　4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。

　　三、向課外延伸。

　　你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？

　　四、小結(jié)。

　　這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适拢擦私饬艘恍┢渌闹茖W(xué)家，我們深深地認(rèn)識(shí)到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　設(shè)計(jì)理念:

　　這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí).

　　教學(xué)過(guò)程:

　　師:誰(shuí)能說(shuō)出"模糊"的反義詞是什么

　　生:

　　師:誰(shuí)能說(shuō)出"大概"的反義詞是什么

　　生:

　　[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]

　　師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書(shū)),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧.

　　[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

　　(學(xué)生自讀課文)

　　師:合上書(shū)本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎

　　生:

　　師:看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺(jué)

　　(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡 )

　　師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒(méi)有

　　生:

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]

　　師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀

　　(放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

　　[這是一種朗讀定位,過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺(jué)效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

　　師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!

　　(重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)

　　師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花

　　生:

　　師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]

　　師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎

　　生:

　　師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事.

　　[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位]

　　第一朵杏花

　　一,詞語(yǔ)訓(xùn)練.

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

　　一,填空.

　　1,這篇( )的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子

　　查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他的科學(xué)研究

　　態(tài)度,說(shuō)明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.

　　2,課文以"第一朵杏花"為題,是因?yàn)? ).

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

　　3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讀通課文、理清脈絡(luò)。

　　2、品讀第一次看花的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、賞花導(dǎo)入：

　　1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）

　　2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）

　　3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）

　　4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。】

　　二、感知課文：

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。

　　2、檢查自學(xué)情況：

　　（1）出示詞語(yǔ)讀一讀：

　　一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

　　估計(jì)掌握綻開(kāi)明媚興沖沖

　　大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

　　（2）讀好長(zhǎng)句。（課件出示）

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　（1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？

　　（2）交流。

　　小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

　　【設(shè)計(jì)意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步品讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

　　三、品讀課文——第一次看花

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

　　2、交流：（相機(jī)出示句子）

　　（1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。

　　（2）“爺爺，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）

　　（4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

　　通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。

　　3、分角色朗讀：

　　指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，注意提示語(yǔ)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。】

　　四、總結(jié)本課。

　　1、簡(jiǎn)要小結(jié)：

　　2、作業(yè)：

　　（1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀。

　　（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一個(gè)中午

　　第一朵杏花長(zhǎng)期觀察

　　細(xì)致精確

　　又是一年

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。

　　理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

　　提前預(yù)習(xí)課文。

　　教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　1、揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

　　2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

　　3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！

　　二、初讀課文，自學(xué)生字。

　　1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。

　　2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

　　如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

　　如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）

　　a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）

　　問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）

　　在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

　　“什么事情啊？“竺爺爺（）。

　　“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。

　　如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“是。”

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”

　　孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　孩子（）：“剛才。”

　　竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　孩子（）：“是。”

　　討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

　　學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）

　　c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。

　　4、整體回顧全文。

　　四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。

　　讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫(xiě)成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。

　　五、拓展延伸，積累實(shí)踐

　　1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

　　2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。

　　文本細(xì)讀：

　　課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

　　課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

　　本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　2、通過(guò)加提示語(yǔ)體會(huì)人物情感，通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、重點(diǎn)段落，感悟啟示。

　　1、默讀課文：思考課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？

　　2、指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò)。

　　3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　4、默讀課文后三個(gè)自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會(huì)竺可楨的一絲不茍。

　　二、加提示語(yǔ)，體會(huì)情感。

　　例1：

　　這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“是。”

　　例2：

　　孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“是。”

　　三、聯(lián)系搜索，總結(jié)收獲。

　　通過(guò)本節(jié)課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。

　　第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從“第二次看花”中，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會(huì)練寫(xiě)人物對(duì)話片段。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩個(gè)課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，初識(shí)竺可楨

　　1、師談話：

　　同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你一定了解過(guò)一些科學(xué)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？

　　2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。

　　科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫(xiě)的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國(guó)近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W的開(kāi)創(chuàng)者。

　　二、初讀課文，感知課文大意

　　1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。

　　（1）標(biāo)出自然段序號(hào)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？

　　2、檢查學(xué)生自讀情況。

　　（1）這些詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？

　　一株泛出仰起吹皺精確

　　估計(jì) 掌握綻開(kāi) 明媚興沖沖

　　程度大概規(guī)律鄭重頃刻間

　　指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語(yǔ)的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“鄭重、頃刻間”的意思。

　　（2）下面請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

　　（3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

　　3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

　　相機(jī)出示課文第6自然段，指名讀。

　　教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>

　　（2）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǎ磕男┳匀欢螖⑹龅氖求脿敔數(shù)诙慰葱踊ǎ课恼伦詈笠粋€(gè)自然段在文中起什么作用？

　　（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。

　　課文主要敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過(guò)，才。

　　三、指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)

　　（1）完成習(xí)字。

　　（2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

　　第二課時(shí)

　　一、課文回顧，導(dǎo)入新課

　　1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）

　　2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

　　二、品詞賞句，感悟人物形象

　　1.出示探究話題：

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)竺爺爺是個(gè)什么樣的人。

　　認(rèn)真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)人物思想感情，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

　　2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　3、交流“第一次看花”部分，體會(huì)竺可楨觀察的精確、細(xì)致。

　　（1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1-5自然段。（出示課文）

　　（2）組織學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　（3）教師相機(jī)點(diǎn)撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習(xí)慣地問(wèn)”可以體會(huì)出竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”體會(huì)出他觀察的精確、細(xì)致。

　　（4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

　　（5）同學(xué)們，你們?cè)谧x他們對(duì)話的時(shí)候注意提示語(yǔ)了嗎？一起來(lái)看看：

　　①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

　　這里的提示語(yǔ)是“仰起臉來(lái)天真地問(wèn)”。

　　②“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？

　　這里的提示語(yǔ)是“彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”。

　　③“哪天？今天開(kāi)的。”孩子有些奇怪。

　　這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)的。

　　④“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

　　這里的提示語(yǔ)是“補(bǔ)充了一句”。

　　⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

　　這里的提示語(yǔ)是“告訴他”。

　　自由練習(xí)朗讀以上的幾個(gè)句子，讀好人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神情。

　　4、交流“第二次看花”部分，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

　　（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開(kāi)了一段對(duì)話。

　　（2）組織學(xué)生交流：這一段對(duì)話有什么特點(diǎn)？哪些話是孩子說(shuō)的？哪些是竺可楨爺爺說(shuō)的？

　　（3）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀他們的對(duì)話，

　　窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)。“是。”

　　①想象一下當(dāng)時(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？

　　教師相機(jī)出示六個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生選一選。

　　②指名匯報(bào)答案，師生評(píng)議。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）

　　③根據(jù)提示語(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。

　　（4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開(kāi)了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫(huà)出竺爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？

　　①教師相機(jī)點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。

　　②說(shuō)一說(shuō)：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會(huì)到了什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。）

　　③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書(shū)：一絲不茍）來(lái)，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。

　　三、整體把握，升華情感

　　1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣的話。

　　出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

　　2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？

　　3、相機(jī)點(diǎn)撥：

　　正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書(shū)：精確觀察）

　　4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文默讀一遍，想一想：課文明明寫(xiě)的是竺爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？

　　（用“第一朵杏花”做題目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第一朵杏花

　　竺精確觀察

　　可

　　楨一絲不茍

　　<第一朵杏花>教學(xué)反思:

　　《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

　　在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

　　教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。