《歌聲》教學設計

時間：2021-01-15 13:17:41 教學設計我要投稿

《歌聲》教學設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《歌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《歌聲》教學設計

　　《歌聲》教學設計篇1

　　一、教材分析

　　《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。

　　這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動著每一個人。

　　這也是一篇滲透著生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質(zhì)給我們增添了無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。

　　二、學情分析

　　對于兩年級的學生而言，已經(jīng)基本具備自學字詞的能力，大部分學生能熟練地借助拼音讀準字音，能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮小老師的作用，以學生獨立識字為主，教師適當加以點撥。

　　在閱讀方面，大多數(shù)學生能夠借助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標點停頓，逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內(nèi)容。但是，對于從未親身體會過“沉船災難”的他們來說，怎么引導他們領會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢？對學生來說可能有一定難度。

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導學生在田字格中正確書寫“抹”。

　　2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。

　　過程與方法：

　　1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

　　四、教學重點與難點

　　1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

　　五、教學過程

　　一、配樂介紹，出示課題

　　1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學習一個關于歌聲的故事。（配樂）

　　2、出示課題：

　　（齊讀課題）

　　（說明：通過教師的敘述和音樂的渲染，為學生創(chuàng)設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生探究落水者命運的欲望。）

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，完成填空

　　出示自學要求：

　　（1）借助拼音，讀準字音，讀通課文。

　　（2）試著根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。

　　1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當落水的人在海里時，海面上隱隱約約傳來的歌聲。一個小女孩用自己、的歌聲給人們增添了力量，救了大家。

　　2、學生交流完成填空

　　3、生齊讀填空

　　（說明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內(nèi)容，幫助學生理清課文脈絡，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

　　三、創(chuàng)設情境，體會歌聲

　　（一）學習第1節(jié)，體會落水者的絕望

　　1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。

　　2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。

　　（1）齊讀這句句子。

　　（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）

　　學習生字“拼”、“扎”。

　　（“扎”：多音字）

　　理解“拼命”、“掙扎”

　　（3）指導朗讀，感受人們落水后的不幸。

　　（指名讀，齊讀）

　　（說明：通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的情感，體會落水者的不幸。）

　　3、師生對話，理解馬金納的絕望

　　（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去，救生船始終沒有出現(xiàn)。此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡，他的內(nèi)心感到非常——絕望。）

　　（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。

　　（2）理解“絕望”。

　　4、指導朗讀，感受馬金納的絕望。

　　（指名讀，賽讀，齊讀）

　　5、師：此時，馬金納心里會怎么想呢？

　　想象說話：馬金納絕望了，他心想：。

　　（生交流，教師適當點撥。）

　　（二）學習第2、3小節(jié)，感悟歌聲的力量

　　1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什么？

　　出示：突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

　　（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。

　　（2）生交流（隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)）

　　（3）學習生字“隱”

　　（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。

　　2、師：學到這兒，你有什么疑問嗎？

　　（預設：這是誰在唱歌？為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的？）

　　3、自讀第3小節(jié)，找出相關語句。

　　交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。

　　（冒、抹、唱）

　　（2）體會動詞的含義，學習生字“抹”（指導書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）

　　（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學習，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，感受小姑娘的堅強。

　　（說明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進的情境創(chuàng)設朗讀，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質(zhì)。）

　　4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲后，他想些什么？

　　想象說話：聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納心想

　　5、師：聽到歌聲后的馬金納是如何表現(xiàn)的？

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　出示馬金納聽到歌聲前后的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。

　　馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。

　　馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　（男女生對比讀，體會聽到歌聲前后截然不同的表現(xiàn)。）

　　6、師：為什么馬金納會有這么大的變化呢？

　　（生交流：歌聲的力量）

　　（說明：通過對比朗讀，讓學生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）

　　7、師：其他遇難者聽到歌聲后，也有了希望，他們會說些什么呢？（四人小組交流，注意提示語）

　　想象說話：一位婦女激動地說：“”；一個小男孩大叫：“ ”；一位快要凍僵的老人哆哆嗦嗦地說：．．．．

　　（說明：加強說話練習，增加練筆機會，是二年級教學中應當加以重視的。通過這道說話訓練，使學生進一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進行情境說話，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。）

　　8、師引讀：海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。

　　9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）

　　10、師引讀最后一節(jié)，理解“歌聲救人”的原因。

　　四、拓展訓練，總結全文

　　1、人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家后會對你的親人說些什么呢？請小朋友們根據(jù)老師的板書來說一說這個故事。

　　（說明：對于低年級的學生來說，還不能獨立整合課文內(nèi)容。借助教師的板書提示，對課文進行復述，不僅再次幫助學生全面地理解課文內(nèi)容，也為學生創(chuàng)設了語言實踐的.機會，鍛煉了學生的口頭表達能力。）

　　2、師總結：歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。

　　《歌聲》教學設計篇2

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、認讀13個生字，會寫9個生字

　　2、正確流利地朗讀課文

　　二、教學重難點：

　　1、認讀本課生字13個，會寫9個生字

　　2、能正確讀文，了解大致內(nèi)容

　　三、教學準備：

　　字卡、錄音機、磁帶

　　四、教學過程：

　　（一）導入：同學們，你們喜歡唱歌吧！聽著歌聲你的心情怎么樣？在1920年的一個夜晚，一個不滿10歲的小姑娘用嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。板書：歌聲，讓我們一起來聽聽這個故事吧！

　　（二）聽錄音：《歌聲》

　　（三）問：聽了這個故事，你有什么感受？

　　（四）初讀課文：邊讀邊劃出不認識的字，不理解的詞，并標出自然段。

　　（五）組內(nèi)相互交流（相互質(zhì)疑、相互解答）。

　　（六）組內(nèi)的問題在全班交流（師生相互答疑）。

　　（七）看本課要求會認會寫的字，挑出難記易錯的字，大家探討識記方法共同解決。

　　（八）測讀生字：

　　1、開火車讀：（遇到不認識的字，請小老師幫助解決）

　　2、“你指我讀”游戲：為全對的同學擊掌鼓勵。

　　3、搶讀比賽。

　　（九）多音字：

　　zhá（掙扎）

　　zhā（扎根）扎花扎實扎針

　　（十）指名生分別讀課文

　　（十一）指導寫字：

　　1、生觀察指出易錯字

　　2、重點指導：幸：下面是“羊”字少一橫

　　昂：與“迎”比較

　　聚：第十筆是“丨”注意下面部分的寫法

　　攏：與“擾”區(qū)別

　　添：注意右下的寫法

　　3、學生讀讀寫寫

　　（十二）作業(yè)：

　　1、生字、詞

　　2、讀課文

　　（十三）板書設計及課后隨筆：

　　歌聲

　　幸昂聚攏添

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、學習落水的小姑娘在生死關頭表現(xiàn)出來的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。

　　2、懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脫困境。

　　二、教學重點：

　　引導學生體會小女孩面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態(tài)度。

　　三、教學準備：

　　錄像《鐵坦尼號》沉船時人們驚慌的場面

　　四、教學過程：

　　（一）創(chuàng)設情境：（師敘述生想象）

　　黑暗中，海風呼嘯，大海中行駛著一艘巨大的游輪，船艙里人們在盡情歡笑，突然，船身劇烈搖晃起來，人們立刻慌亂起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎，過了很長時間，救生船還是沒有到，人們已經(jīng)筋疲力盡，再也沒有力氣繼續(xù)游了……此時此刻，你心里有什么感受？

　　（二）讀第一自然段，體會馬金納“絕望”的心情。

　　（三）師：在這時，情況發(fā)生了什么變化？請你輕聲讀課文第二自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？

　　（四）課件演示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　請你再讀讀這個句子，體會這兩個詞的意思，談談你又有什么新的體會？

　　（五）師：這是誰在唱歌？她為什么這樣做？大家為什么感激她？

　　請你默讀課文第三、四自然段

　　（六）小組交流（如有疑問可在組內(nèi)解決）

　　（七）質(zhì)疑：組內(nèi)未解決的問題大家討論交流。

　　（八）齊讀課文：

　　（九）想象：假如沒有歌聲會怎樣？

　　（十）播放錄像《鐵坦尼號》

　　（十一）這個小姑娘給你留下了怎樣的印象？（談感受，體會小姑娘樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣）

　　（十二）交流：在日常生活中你遇到危險時你會怎么辦？

　　（十三）作業(yè)：

　　1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽

　　2、預習《江凡》

　　（十四）板書設計及課后隨筆：

　　歌聲

　　小姑娘救大家

　　（勇敢樂觀）

　　《歌聲》教學設計篇3

　　一、導入

　　播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。

　　二、新課

　　（一）自學

　　1．自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。

　　2．同桌互讀，相互糾正字音。

　　3．小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。

　　4．指名分段讀，全班正音。

　　（二）識字、寫字

　　1．小老師領讀詞語。

　　2．搶答讀字。

　　3．交流識字方法。

　　4．書寫。

　　（三）交流（學習第一小節(jié)）