《烏鴉喝水》教學設計（通用14篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《烏鴉喝水》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“找、許”兩個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考和耐心的道理

　　教學重點：

　　認字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

　　教學難點：

　　朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

　　教學準備：

　　課件，瓶子，小石子。

　　教學過程：

　　一、復習檢測

　　師：今天的我們還是要繼續(xù)來學習《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？ 大家想見到它嗎？不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗才出來根大家見面。大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

　　1、開火車讀字卡

　　2、找朋友游戲（連字成詞，課件出示）

　　烏鴉 渴望 花瓶 石頭 辦法 漸漸

　　二、講讀課文

　�。ㄒ唬┑谝欢�

　　1、理解“到處”

　　師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公――烏鴉請出來了。大家請看―――（課件出示圖片）

　　這只烏鴉長得怎么樣？（不好看，但是頭腦很好。）

　　故事是這樣的―――（課件出示烏鴉找水喝的動畫）

　　師：大家仔細看，誰在哪里干什么？

　　課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　師：你們覺得這只烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

　　你是哪里知道的呢？（從“到處”這個詞。）

　　“到處”是什么意思？

　　2、指導朗讀第一自然段第1句

　�。�3）再齊讀

　　3、第一自然段第2句 （語文 課堂網(wǎng)）

　　師：烏鴉又飛呀、找呀，終于，它看見了――（課件出示有水的瓶子）

　　（2）齊讀

　　6、齊讀第一段（課件出示）

　�。ǘ�）第二段

　　師：怎么辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎么想到的？

　　課件出示第二段。

　�。�1）男生讀。（第二段）

　　師：烏鴉是怎么相處辦法來的？

　　說明這是一只怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動腦筋的烏鴉）

　　馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細心。

　�。�2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

　　師：這兩句話一樣嗎？哪里不一樣？

　　兩句話意思一樣嗎？請大家自己再讀一遍

　　（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什么。

　�。�5）聯(lián)系第三自然段

　　師：烏鴉想到

　　反思：

　　等待總是漫長，結果無論如何都要欣然接受。過則改之，盡管可能需要花點時間；無則加冕，無論時間多長！

　　這次課，課前課后都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一并感謝。

　　反思如下：

　　1、目標設定與達成

　　盡管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設為教學目標之一，但教學的過程還是發(fā)現(xiàn)學生朗讀得并不算流利，連齊讀都會出現(xiàn)兩種聲音。指導背誦一項更未體現(xiàn)。情感態(tài)度的體會果真只是流于“體會”，缺少生活實際的聯(lián)系。

　　“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯失良機。哪怕在學生的頭腦中留下點印象也是好的，很可惜，浪費了。

　　2、內(nèi)容與形式

　　這節(jié)課容量太大，導致教學過程顯得很趕。備課時考慮了很多，很難取舍，反而有點過猶不及了。這么多東西，學生都能學到嗎？然而形式又單一，學生到后半段顯出疲勞的樣子了。而我并沒有預設緩解疲勞的環(huán)節(jié)。

　　3、規(guī)范的養(yǎng)成

　　內(nèi)容是多，但很多可以節(jié)省下來的時間就在平時的壞習慣里溜走了。有好習慣才有高效率，還要繼續(xù)努力！

　　4、語言

　　我自己也覺得自己說得多了，因為說話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級學生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續(xù)努力。

　　5、重點字詞理解

　　備課時的不審慎以及教學當下的疏忽導致對學生造的有關“漸漸”的句子出現(xiàn)失誤，也可以說時我本身對“漸漸”一詞理解的失誤。

　　6、板書

　　似乎有了課件就忘了板書，其實一些字既不會花費很多時間，卻可以使學生的印象更深刻。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇2

　　設計說明：

　　《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。

　　課前準備：

　　1、制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）

　　2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶子）、小石子、水。（學生）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，隨題識字

　　導入

　　1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——（出示烏鴉圖片）他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。

　　2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書：喝水）

　　3、齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。

　　設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、讀課文。

　　（1）教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

　　（2）借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。

　　2、認讀生字詞。

　　課件出示帶拼音詞語

　　烏wū鴉yā

　　到dào處chù

　　辦bàn法fǎ

　　旁pánɡ邊biān

　　許xǔ多duō

　　石shí子zǐ

　　放fànɡ進jìn

　　找zhǎo水shuǐ

　　看kàn見jiàn

　　一yì只zhī

　　口kǒu渴kě

　�。�1）指名開火車朗讀，師生正音。

　�。�2）去掉拼音讀。

　　3、整體感知。

　　（1）怎樣判斷課文有幾個自然段？（自然段的前面有兩個空格。）

　　（學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。）

　�。�2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。

　　設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。

　　三、問題入手，朗讀感悟

　　1、烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。（烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　2、朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。

　　（1）瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換個詞嗎？（慢慢、一點一點）用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——（喝著水了）。

　�。�2）瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？（放進了小石子。）

　　識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞（石碑、石頭等）。

　�。�3）烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？（一顆一顆）從這個詞語我們可以看出什么？（小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……）

　�。�4）指導學寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。

　　（課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。”）

　　（5）認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。

　�。�6）指名朗讀句子，教師相機指導。

　�。�7）齊讀第3自然段。

　　3、為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本節(jié)課從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，用課后的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續(xù)學習埋下了伏筆。

　　四、布置作業(yè)

　　1、準確認讀要求會認的字。

　　2、書寫生字“石”“多”。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業(yè)布置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇3

　　教材分析

　　《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

　　學生分析

　　低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生經(jīng)過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力。

　　教學重點和難點：

　　1、烏鴉為什么喝不著水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　教具：

　　1、多媒體

　　2、瓶子及石子若干

　　教學過程：

　　1、復習舊知，引入新課。

　　復習詞語：小朋友，上節(jié)課我們學習了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語。

　　A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

　　B、數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么？（乙）

　　C、出示：“喝、渴”一起讀。

　　你怎么來記住“喝”和“渴”？

　�。ā昂取币�用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點水。）

　　D、請把書翻到第83頁，我們來做課后第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。

　�、抛约鹤�。

　　⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

　�、嵌紝α藛幔课覀円黄鹂创笃聊话堰@三句句子讀一遍。

　　（齊讀3句句子）

　　2、新授：

　　A、過渡：通過第1節(jié)的學習，我們知道了（指著板書）

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

　　B、⑴播放多媒體錄象及錄音。

　�、茊枺簽貘f找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

　�、俏覀儊碜x讀課文。（自己讀）找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

　�、饶阏业米羁欤�請你來說，是哪一節(jié)？（第2節(jié)）

　　C、學習第2節(jié)。

　�、耪媛斆�，找對了�，F(xiàn)在請小朋友仔細地讀讀第2節(jié)，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

　�、戚p聲讀——交流

　�、钦l來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

　�、賹α�，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣？

　　愿意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

　�、谟谩翱匆姟闭f話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說。）

　　你看見了××，××怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學習說一說。

　�、娶僬n文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）

　　②現(xiàn)在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。

　�、坌〗M自學——討論

　　交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

　　請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

　�、苋绻�瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。

　　Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

　　⑤可是，現(xiàn)在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

　�、煽墒瞧孔雍芨�、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

　�、僮杂烧一锇棰谥该�2對③齊讀

　　現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來讀一讀。（齊讀）

　　D、學習第3節(jié)和第4節(jié)。

　�、攀茄�，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

　�、撇シ哦嗝襟w，師讀課文第3、4節(jié)。

　�、抢蠋熯@里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節(jié)。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？

　　出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____”

　　①小組自學。

　�、谀膫�小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節(jié)？

　�、壅堃唤M派代表來說——齊說。

　�、赛c出：“一個一個地”，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

　�、贋貘f一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會慢慢升高）

　　②烏鴉喝到水了嗎？

　　動手做——交流

　　小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

　　請小朋友和王師來合作讀課文第3、4節(jié)。

　　師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3、4節(jié)。

　　⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

　　小結：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

　　3、總結全文：

　　A、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

　　B、朗讀全文

　　C、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節(jié)課我們就上到這兒。

　　板書：

　　喝不著水

　　聰明 愛動腦筋

　　喝著水了

　　《烏鴉喝水》反思

　　在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

　　一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。

　　在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　二、在思考中發(fā)展學生的思維。

　　本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。

　　總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“升、“里”2個字。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、謎語：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子——打一種鳥。

　　2、出示一個圖片：誰能用一句話說出圖意

　　板書課題，領讀。學習生字“烏”，說一說烏的意思，及記憶的方法

　　3、打招呼

　　3、你有什么想問問烏鴉嗎？

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、師范讀，要求學生端正拿書，專心看書，認真聽讀。

　　請學生對師讀作評價

　　2、自由讀，邊讀邊畫出生字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　3、再讀，標出自然段，同桌互相評一評，看他讀的準不準

　　4、同桌交流識字

　　A屏幕出示生字，開火車讀，（帶拼音）

　　B果樹上結滿大大的果子，誰愿意考一考大家（無拼音），你想怎樣讀，你覺得大家讀的如何？

　　C桌再次交流如何記憶

　　D游戲，摘果子：只要你能讀準它，并說一說如何記憶的，這個果子就屬于你了

　　E次回讀生字

　　三、指導書寫

　　先出示本節(jié)課的五個字，認讀一下

　　本節(jié)課主要處理兩個字“升、里“

　　先拿出來讓學生認一認，然后請學生看一看，每個字在田字格中的位置及需要注意的地方，最后，師范寫，生書空。接下來，學生描紅，書寫。

　　四、細讀課文、理解內(nèi)容

　　沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。

　　哪些同學想嘗試一下當小老師，到前邊來讀一讀

　　1、烏鴉為什么要喝水呢，誰來讀一下第一自然段

　　烏鴉都到哪些地方找水喝了？找了這么多的地方你是從哪個詞中看出來，如何讀？

　　練讀

　　想一想：口渴的烏鴉找不到水是什么心情

　　帶著這種心情再讀

　　2、學習第二、三段。

　　a萬分焦急的烏鴉終于找到水了，真高興，可是結果呢？出示第一幅圖，指名讀第二自然段

　　b烏鴉遇到了什么麻煩？實物演示（瓶子，烏鴉）

　　C烏鴉又是什么心情：

　　．創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？

　　（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

　　D再試讀最后一句，注意語氣

　　E正在著急時，烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么？如果是一點小石子，行不行

　　說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。

　　3、學習第四自然段

　　（出示圖）烏鴉在干什么？

　　A它想到了辦法，自讀第四段，畫出烏鴉是怎么喝到水的

　　B師做實驗，學生觀察，你們看到了什么？

　　C瓶子里的水是很快升高的嗎（漸漸）

　　D那該怎么讀？

　　E再讀第四段，從中你體會了什么（烏鴉聰明、智慧；及喝水的的那份高興）

　　F用漸漸說話

　　G贊美：這是一只怎樣的烏鴉？

　　4、思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　五、回讀全文

　　六、總結

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇5

　　【教學要求】

　　1、使學生知道烏鴉用什么方法(怎樣)喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據(jù)不同的情況，采取不同的辦法來解決。

　　2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區(qū)別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

　　3、有感情地朗讀并背誦課文。

　　【教法特點】

　　1、從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節(jié)。

　　2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

　　4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象;從一節(jié)一節(jié)背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練扎實到位。

　　【課時安排】

　　本課建議安排三教時。

　　【教學主要步驟】

　　一、看圖談話，揭示課題：

　　1、出示投影片，問：圖上畫了什么鳥?

　　2、教學生字“烏鴉”。

　　3、烏鴉要干什么?教學生字“喝”。

　�、拧昂取睘槭裁词强谧峙�?

　�、朴蚁虏糠挚垂P順指導書空。

　　3、齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、帶著學生提出的問題聽課文錄音。

　　2、讀課文：

　　⑴ 自由輕聲讀;

　�、� 給每小節(jié)編號;

　　⑶ 指名讀，每人讀一節(jié)，正音。

　　3、烏鴉喝到水了嗎?

　　三、教學第一節(jié)：

　　1、指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水?

　　2、教學生字“渴”。

　�、� 讀準字音;

　�、� 為什么是“氵”旁?

　�、� 讀卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣?從哪個詞看烏鴉口非常渴?

　　4、教學生字“找”。

　　⑴ 讀準翹舌音;

　　⑵ 誰找什么?

　　5、指導讀第一節(jié)。小結。

　　四、教學第二至四節(jié)：

　　1、出示投影片。(書上圖1和圖3)

　　⑴ 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝著了嗎?

　　⑵ 師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著?后來，它想了什么辦法才喝到水的呢?(不要回答。)

　　2、課文哪一節(jié)寫烏鴉找到了水卻沒喝著?學第二節(jié)。

　　⑴ 聽錄音，看第二節(jié)，有幾句話?

　�、� 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?

　�、� 出示第一句。

　�、俳虒W生字“瓶”，讀準后鼻音;

　�、跒貘f找到了水，心情怎么樣?它會想些什么?

　�、劾首x第一句，讀出高興的語氣。

　�、� 指名讀第二句。

　�、賳枺簽貘f喝到水了嗎?

　�、谶呑x邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著?(板書)

　�、蹫貘f喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”?

　　④出示投影(四個瓶子)找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么?

　　⑤練習說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了?

　　⑥指導讀第二句，讀好“很、又、也”。

　�、哌@一句的開頭用了一個什么詞?為什么要用上“可是”呢?讀出語氣來。

　�、� 烏鴉喝不著水，心里怎么樣?書上哪句話寫烏鴉心里著急?出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

　�、� 有感情地讀第三節(jié)。

　�、� 背誦第二節(jié)。

　�、倏赐队氨�;

　�、诳窗鍟�背;

　�、郦毩⒈�。

　　3、學習第三節(jié)。

　�、� 烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦?

　　⑵ 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?

　�、� 齊讀第三節(jié)，讀出高興的語氣。

　　4、學習第四節(jié)。

　　⑴ 輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。

　　⑵ 再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子里的水會怎么樣?然后討論并板書。

　　⑶ 三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

　�、� 指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。

　�、� 指導背誦。

　　五、總結全文：

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、說說：開始烏鴉為什么喝不著水?后來它想了什么辦法才喝到了水?

　　3、你認為這是一只怎么樣的烏鴉?

　　六、課堂練習：

　　1、選字填空。

　　2、背誦全文。

　　3、用“看見”練習說話。

　　4、聽寫詞語和句子。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇6

　　一、教學目標:

　　1、認識“烏”、“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6

　　個字。會用“漸漸”說句子。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

　　3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　二、教學重點:

　　1、發(fā)現(xiàn)識字方法。

　　2、理解烏鴉是怎樣喝到水的。

　　三、教學準備:

　　1、學生與小組為單位,共同尋找礦泉水瓶和小石子。

　　2、烏鴉圖片,課件。

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　小朋友，認識這種鳥嗎?(貼出烏鴉圖) 看看烏鴉是什么樣子?(黑色的羽毛，尖尖的嘴) 聽老師講烏鴉救媽媽的故事。

　　今天我們就來學烏鴉的另一個故事。(板書課題：烏鴉喝水)

　　1、初步感知課文內(nèi)容

　　2、《烏鴉喝水》是怎么回事呢?請認真聽錄音，聽了以后說說你都知道了什么。(生自由說) ’

　　3、學生自讀課文�！ひ�求讀準字音，讀通課文。

　　4、學習生字

　　5、出示“烏”、“鴉”等9個生字，同桌交流識記生字的情況，會認的同學當小老師。

　　在這些生字中，有兩個字很相像，你怎樣記住并區(qū)分它們呢?

　　喝——渴(口“渴”需要水——三點水；“喝”水要用嘴——口字旁)

　　比一比：烏——鳥 鴉——鴨 石——右

　　6、全班交流認記生字的方法。 ’

　　7、學習書寫“可”、“石”等六個漢字

　　觀察漢字結構特點：三個左右結構的字都要寫得左窄右寬。

　　重點指導“可”、“辦”兩個字。“可”字的橫要寫長一點，注意“口”在田字格中的位置。

　　“辦”字中的撇是豎撇，注意觀察左右“點”的區(qū)別。

　　8、生練寫。先描紅，再練寫。

　　老師巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　第二課時

　　一、猜謎語引入，朗讀課文

　　1、大家先來猜個謎語：

　　身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。(打一種鳥),學生猜出后,

　　師:對，謎底就是烏鴉。現(xiàn)在我們繼續(xù)學習烏鴉喝水的故事。(課件展示配音的動畫故事,引導理解)

　　2、把教材的第一幅插圖(教學掛圖)貼在黑板上。

　　課文哪個自然段是寫這幅圖的?找出來認真讀讀。說說你知道了什么。

　　3、大家都有過口渴的感受吧?(口渴了真難受!)烏鴉雖然找到了水，可是卻喝不著水。(課件演示)

　　板書：遇到困難

　　烏鴉為什么喝不到水呀?你能找出這個句子畫下來嗎?快試試。(指名讀句)

　　這時烏鴉的心情會是怎樣的呢?我們再讀讀課文，體會體會。

　　4、我們都體會到了烏鴉著急的心情�？墒枪庵�急不能解決問題呀!那么應該——(板書：想辦法)烏鴉想出什么辦法來了?大家讀讀課文。

　　5、現(xiàn)在我們按照烏鴉的辦法來做個實驗，請仔細觀察，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　瓶子里的水漸漸升高了)

　　想想在生活中還有什么可以用‘漸漸”…．”?比如：天氣漸漸熱起來了；我們漸漸長大了。

　　6、你看，烏鴉用這個辦法解決了困難，它喝到水了!心里多高興啊!(貼圖并板書：解決困難>讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

　　二、烏鴉喝水這個故事多有意思啊!讓我們把它背下來好嗎?

　　提示方法：

　　a想想烏鴉先遇到了什么困難，接著它想出了什么辦法，最后怎么樣。

　　b．把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。

　　c．用自己喜歡的方法背。 ·

　　(學生練習背誦；全班試背)

　　三、啟發(fā)想像，鼓勵創(chuàng)新

　　如果瓶子旁邊沒有小石子該怎么辦呢?看誰想出的辦法最好。

　　@學生思考。

　　@引導學生對想出的各種辦法進行評議。

　　四、學生談體會，教師總結。

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、總結:你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸她。

　　五、板書設計:

　　烏鴉喝水

　　遇到困難

　　想辦法

　　解決困難

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，認識一個部首，會寫“只、石、多、出、見”五個生字

　　2、能正確流利地朗讀課文

　　3、初步理解文章

　　教學重難點：掌握本課生字詞，體會烏鴉喝不到水的焦急和喝到水的喜悅

　　教學過程：

　　一、出示謎語，導入新課

　　1、師：上課之前，我們先來猜個小謎語：身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。大家猜猜這是個什么動物？（謎底：烏鴉）大家真聰明，一下就答對了，那大家看看這幅圖（出示PPT）仔細看看小烏鴉在干什么呢？（烏鴉在喝水）

　　2、師：太棒了，大家觀察的很仔細，今天啊，老師就和大家一起來學習新課《烏鴉喝水》（學生齊讀課題，師板書）

　　3、師：誒，老師剛剛在寫板書的時候突然發(fā)現(xiàn)，烏鴉的烏字和我們之前學過的一個字特別像，誰能想起來，是哪個字？（鳥）非常好，那哪位同學來說一說我們要怎樣區(qū)分鳥和烏呢？（鳥比烏多一點）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生借助拼音自由讀課文，讀完后，找同學來認一認從文章中找出的詞組

　　2、從詞語中找出單個生字，帶拼音讀一讀

　　3、去掉拼音讀一讀（開火車讀，同桌比賽讀）

　　4、師：在這些生字里面，老師發(fā)現(xiàn)了一個新的偏旁部首寶寶，有誰認識它？（反文旁）誰能說出一個我們之前學過的生字，就是這個偏旁部首？（放、數(shù)）反文旁有個好兄弟，他們的名字很像，小朋友們特別容易弄混，他是誰？（折文）區(qū)別反文旁和折文

　　三、再讀課文

　　1、學生標自然段，找同學分自然段朗讀課文

　　2、我問你答：為什么烏鴉要找水喝？（口渴）

　　3、那它找到水了嗎？（找到了，在瓶子里有水）

　　4、找到水了為什么喝不到呢？（水不多，瓶口小）

　　5、喝不到水，烏鴉放棄了嗎？（沒有，它在想辦法）

　　6、想出辦法來了嗎？（小石子一顆顆放進瓶子里，水升高了）

　　7、同學們真棒，每個問題都答得很好，那誰可以試著把烏鴉喝水這個故事用自己的話講出來？

　　四、看一看、寫一寫

　　1、同學們仔細觀察今天要學寫的五個生字，觀察完說一說寫的時候哪些地方需要注意？

　　2、同學們觀察的很仔細，那么拿起你的鉛筆，在書上描一描，再試著寫一寫

　　五、小結

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識"烏鴉"等9個生字，會寫"辦、法"兩個字。

　　2、初讀課文，能讀準字音，讀通句子。

　　3、初步了解課文內(nèi)容。

　　教學重點：識字、寫字。讀準課文的字音，讀通句子。

　　教、具：烏鴉的圖片生字卡片多媒體課件

　　教學設計：

　　一、激趣，講故事導入

　　1、師：今天老師給同學們帶來了一只可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認識它？（生答：烏鴉）

　　師：對，這只可愛的小鳥的名字就叫"烏鴉"。

　　2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個字，有人認識嗎？（大屏幕出示"烏鴉"）會讀的同學把這兩個字讀給大家聽。能不能把這兩個字教給其他同學認識。（會讀同學領著全體同學讀）

　　3、識記生字：我們大家都認識了這兩個字，能不能想辦法記住他們。記字（指名說）

　�。ㄊ熳旨悠�旁：大屏幕出示：鳥――烏牙＋鳥＝鴉）

　　4、誰能很有禮貌的跟烏鴉朋友打個招呼？

　　5、今天老師就給大家?guī)�來了一個關于這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：烏鴉喝水）現(xiàn)在老師就請我的電腦朋友把這個故事講給大家聽

　　（播放動畫）

　　6、你覺得故事怎么樣？你還想聽嗎？可是故事已經(jīng)將完了。不過沒關系老師告訴你們這個小故事就是語文書上的第十九課的內(nèi)容。只要你把這篇課文讀懂了，學好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個故事將給大家聽。

　　二、初讀課文，識字

　　1、自讀課文，學生讀課文老師提要求：

　�。�1）讀準字音，不會讀的字，問問你的同桌或小組同學。

　　（2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段。

　　2、指名讀。

　　師：你們讀的可真認真，誰愿意到前邊來當一回小老師給大家讀一讀。（生）這么多同學愿意讀��！老師想多給同學們幾次機會，你們覺得怎么讀比較合理呢？（分自然段讀）

　�。ㄉ�讀）適當?shù)脑u價

　　3、識字

　　師：細心的同學你發(fā)現(xiàn)屏幕上的課文有什么不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）

　　學生讀字（把這些字讀給你的小組同學聽一聽）

　　讀詞（大屏幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）

　　小組合作：一起想辦法記住這些字。

　　匯報：（1）去掉音節(jié)讀課文

　　（2）換語境讀課文。

　　4、寫字

　　⑴、出示生字，學生觀察。提出問題：它們都是什么結構的字，怎樣才能把他們寫好，應該怎樣寫，每一筆占什么位置。

　　⑵、書空

　�、�、師范寫，學生邊寫邊說筆畫名稱

　�、�、學生練寫

　　三、再讀課文

　　師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。

　　1、現(xiàn)在老師想讓你們再課文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外還應該怎么讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）

　　2、覺自己讀的怎么樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？

　　3、小組分自然段比賽讀一讀。

　　4、學生評一評，哪組讀的最好，好在哪？

　　5、再讀課文，按照讀好的小組那樣讀

　　四、總、結

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫3個字。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、學會第一節(jié)課文。

　　重點難點：

　　1、認識9個生字，會寫3個字。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　課前準備：烏鴉圖片

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　1、出示圖片問：“這是什么？”板書“烏鴉”

　　學生看圖介紹烏鴉外形。教學烏鴉

　　想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區(qū)別。

　　2、板書“喝水”教學“喝”，說說什么時候需要喝水？根據(jù)回答教“渴”與“喝”比較。

　　3、質疑引導學生提有意義的問題。

　　二、初讀感知

　　1、提出要求：

　�。�1）讀準字音，不會讀的想辦法。

　　（2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。

　�。�3）標出自然段的序號。

　　2、同桌互讀，互相幫助。

　　3、分節(jié)朗讀，評價。（學生評）

　　4、根據(jù)反饋教學生字，糾正字音。

　　5、區(qū)別形近字。

　　石——右喝——喝辦————力

　　三、再讀知意

　　1、讀文思考：課文講了一件什么事？

　　2、指名讀第一節(jié)，質疑。

　　3、看圖說說，你從哪里看出烏鴉口渴了？

　　4、“到處”表演理解并造句。

　　四、寫字

　　1、看板書記字形。

　　2、描一描右什么發(fā)現(xiàn)。

　　3、寫田字格（生說師板書）

　　4、展示學生作業(yè)，評價后修改。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學懂課文內(nèi)容，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　重點難點：能有感情地朗讀課文，學懂課文內(nèi)背誦課文。

　　課前準備：實驗器材（小口瓶紅線小石子）

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1、猜謎：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。

　　2、復習生字。

　　3、出示課題。

　　二、讀文感悟

　　1、自己讀讀課文，想想你讀懂了什么？

　　2、解疑從課文哪里感悟到？

　　3、解決知識點：

　�。�1）聯(lián)系課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。

　�。�2）做實驗理解烏鴉喝到水的經(jīng)過。

　　a、理解“漸漸”并仿造說句。

　　b、看插圖想想烏鴉喝水后高興的心情，指導朗讀。

　　三、總結全文

　　1、理解烏鴉心情變化的心情

　　著急———高興———著急———高興

　　2、通過多種形式進行朗讀課文。

　　3、你覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會夸一夸嗎？

　　4、指導背誦。

　　五、拓展

　　如果沒有小石子，烏鴉會有什么辦法？

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　1、認識“烏、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只、石”等5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。

　　3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文;認識自然段。

　　教學難點：

　　了解烏鴉喝水的過程，領悟其中的道理。

　　三、教學策略

　　在教學過程中，教師根據(jù)低年級孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力的特點，在課堂上設計了猜謎語、角色表演、動手實操等環(huán)節(jié)，增強了孩子們的學習興趣。

　　教師摒棄細碎的講解，精心創(chuàng)設實踐活動，給足學生自主、合作、探究的機會。引導學生通過不同形式、不同層次、不同角度的閱讀，感悟文本內(nèi)涵。

　　課堂上開展“說一說”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等學習活動，培養(yǎng)學生學習的方法，使之能熟練運用學會的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　四、教學過程

　　(一)激趣導入，初讀課文

　　1、同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。(謎底：烏鴉)

　　2、圖上的烏鴉在干什么?(烏鴉在喝水)這節(jié)課我們就來學習《烏鴉喝水》這一課。

　　【設計意圖】愛猜謎語是低年級孩子的天性，聯(lián)系生活實際，結合圖片，加深孩子對烏鴉的印象，激發(fā)學習熱情。

　　3、學生輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。

　　(二)認寫生字

　　1、將會認字和會寫字圈畫在課文中，并和你的小伙伴互相讀一讀。

　　【設計意圖】在閱讀中感受課文，學習生字詞，反復地引導孩子們結合拼音閱讀課文，可以降低生字的學習難度，是識記生字的有效方法。

　　2、出示本課生字課件，請學生認讀，鞏固記憶。

　　(1)生字組成了詞語，你會讀嗎?

　　烏鴉到處辦法旁邊許多放進升高找到

　　(2)生字跑到了句子中，你能讀對嗎?

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，但是喝不著。

　　烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

　　烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。

　　瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　【設計意圖】在閱讀課文的基礎上，孩子們初步認讀了生字，但是印象并不深刻，結合文本的具體語境，在教學中以多種方式復現(xiàn)生字，幫助學生加深記憶。

　　3、小烏鴉想出辦法喝到了水，你有什么辦法記住這些字呢?

　　“加一加”：

　　辦：“力”字加兩點。法：“去”字加三點水旁。找：“戈”字加提手旁。許：“午”字加言字旁。

　　“數(shù)筆畫”：

　　出：共5筆，第3筆是豎。

　　石：共5筆，第4筆是橫折。

　　【設計意圖】此時的學生已經(jīng)有了初步的獨立識字能力，教師應引導學生運用已經(jīng)學過的識字方法獨立識字。

　　4、教師指導書寫。

　　(1)觀察“法、找、許”三個字的結構特點：左窄右寬。

　　(2)教師范寫，學生仿寫，評議修改。

　　(3)學生觀察“可、石、辦”三個字的字形特點，先描紅，再書寫，然后評議修改。

　　【設計意圖】教師在指導書寫時應有層次、有重點。間架結構或筆畫繁難的字要重點指導，比較簡單的字可放手讓學生獨立觀察并書寫，借以培養(yǎng)學生的書寫能力。

　　(三)細讀、感悟、明理

　　1、同學們字詞掌握得很好，課文也一定能學好。這篇課文一共有幾個自然段?(三個自然段)

　　2、指名讀這三個自然段，思考：每個自然段講了什么?

　　3、學習第一自然段。

　　(1)出示課件：烏鴉口渴了，它當時是什么樣的感覺?請學生結合自己的生活實際談談“口渴”時的感受。

　　(2)烏鴉是怎樣找水的?你能用課文中的句子告訴大家嗎?

　　出示課件：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　想一想：烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢?

　　演一演：烏鴉到處找水喝。

　　(3)你能讀出烏鴉非常想喝水的心情嗎?

　　(4)烏鴉找到水了嗎?指讀第二句，想想怎樣讀?(高興)

　　(5)那么，小烏鴉喝到水了嗎?為什么?

　　出示課件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

　　板書三個不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，讓學生仔細觀察瓶子形狀及瓶里水的多少，并用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，幫助學生理解烏鴉喝不到水的原因。

　　(6)請你再把第一自然段讀一遍，注意讀出小烏鴉到處找水、找到水喝不著、想辦法時的不同語氣。

　　【設計意圖】以讀為主，通過不同形式的讀，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。

　　4、學習第二、三自然段。

　　(1)喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎?他是怎樣做的?(想辦法)

　　(2)小烏鴉想到了什么辦法?請你用橫線畫在書上，再讀一讀。

　　(3)他是怎么想到的這個辦法的?(觀察周圍)

　　(4)這個辦法行嗎?我們來做做實驗。(提示學生仔細觀察水面的變化)

　　(5)課文中是怎樣描寫這個現(xiàn)象的?(瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)

　　(6)句子練習：_______漸漸_______。

　　(7)同學們，你們喜歡這只小烏鴉嗎?為什么?(遇到問題仔細觀察、認真思考，愛動腦筋)

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過閱讀、畫、批和動手操作，使學生加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中感悟課文。

　　(四)指導背誦

　　1、這一節(jié)課，我們認識了一只可愛、聰明、遇到困難肯動腦筋的烏鴉，你愿意把這個故事講給別人聽嗎?

　　2、說一說你有什么辦法記住這個故事?

　　【設計意圖】讓學生自己悟出背誦的方法，如看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦、看動畫片背誦等，引導學生學會巧背課文。

　　3、學生練習背誦。

　　4、指名背誦。

　　(五)課文延展，發(fā)散思維

　　1、同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，該怎么辦?指名說說

　　預設：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

　　【設計意圖】這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的.機會。

　　2、看來，同學們比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，就能想出辦法來。

　　3、課后可以把這個故事講給別人聽。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇10

　　一、激趣導入

　　1、師：今天，老師給你們帶來了一只可愛的小鳥（出示烏鴉圖片）你們誰認識它？

　　生：烏鴉

　　2、師：對，這只可愛的小鳥就是烏鴉。（出示字：烏鴉）

　　師：我們一起來跟它打下招呼齊讀：烏鴉

　　3、師：板演烏鴉

　　你是怎么記住“烏”和“鴉”字的？

　　（熟字加偏旁：鳥去點就是烏牙加鳥就是鴉）

　　4、引出課題：今天，老師還帶來一個關于這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字就是---------板書課題：烏鴉喝水

　　二、初讀課文，識字

　　1、師：這是一個怎樣的故事？趕快，打開課本，讀一讀這個故事，老師提醒一下，讀書時，把生字讀準了，讀句子不要添字漏字。開始吧！

　　2、師：小朋友讀得可真認真，你看，這些字你會讀嗎？老師請小朋友當小老師帶領大家讀一讀。

　　3、師：去掉拼音，你還能叫出他們的名字嗎？（抽讀）

　　你是用什么方法記住這些字的？（重點講解：喝和渴）

　　4、師：看小朋友都認識它們了，生字請出了它們的新伙伴，我們一起跟他們打一下招呼了。（齊讀詞語）

　　三、再讀課文

　　1、師：生字、詞語和小朋友打過招呼回到了課文中，老師相信大家能把課文讀得更通順了。請小朋友分段讀課文。（注意長句子的停頓，先請一位小朋友讀一讀，劃一劃節(jié)奏，師范讀，生再齊讀）

　　2、師：聽了你們的朗讀，老師感覺你們就像一只只可愛的小烏鴉，你能告訴我當你口渴時是什么樣的感受

　　生：口很干，很想喝水

　　3、師：小烏鴉口很干，也想找水喝。它飛到哪里找水喝了呀？

　　隨機活動：

　　師：小烏鴉，口渴了，飛到哪里找水喝？生答

　　師：小烏鴉，找呀找，（）沒有水。師再問（叫5~6位學生回答）

　　4、師：小烏鴉為了喝水，找了那么那么多的地方，我們說也說不完，課文中用了哪個詞語來表示很多地方，趕快在第一小節(jié)中找一找，劃一劃。

　　生：到處（讀一讀）

　　師：小烏鴉到處找水喝，都沒有找到，他心里很--------

　　師：烏鴉很-------,用-------的語氣讀讀這一句。

　　師：是呀，多著急，多傷心地烏鴉，我們一起來讀讀這一句吧！

　　5、師：就在它傷心、難過、著急的時候，你瞧：

　　出示（烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水）

　　誰來讀一讀這句話。

　　6、瓶子里有水，可是，————

　　出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　師：烏鴉遇到什么困難了？

　　生：水不多，瓶口又小。

　　師：注意加點的詞，誰來讀一讀？

　　從你的朗讀中，老師看出這只烏鴉很傷心，帶著傷心的語氣再來讀一讀。

　　7、師：烏鴉喝不到水，開始想辦法。

　　出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

　　男生讀

　　提醒：讀時要注意小節(jié)號，女生在來讀一讀。

　　烏鴉終于有辦法了，多高興啊！我們一起來讀一讀。

　　8、師：烏鴉想出了什么辦法，我們一起來讀一讀。（出示第三段）

　　小朋友自己再讀一讀這一段話，想一想烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？

　　生：一個一個地把小石子放進瓶子里的。

　　師：“一個一個地”是怎樣放？

　　生：放完一個再放一個

　　生：放完一個再放一個，放了好多個

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水有什么變化？

　　生：

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點，慢慢地升高。書上用了哪個詞語來說？

　　生：漸漸

　　師：水漸漸升高，烏鴉就喝著水了，誰能用朗讀把烏鴉放小石子的過程一步一步的讀清楚。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1、引導學生在理解課文的基礎上，弄清烏鴉是用什么方法喝到水的。

　　2、通過烏鴉喝水的故事，讓學生明白遇到困難只要肯開動腦筋，想辦法就一定能戰(zhàn)勝困難。

　　教學重點、難點：烏鴉是用什么方法喝到水的，懂得遇到困難，只在肯動腦筋想辦法就能克服困難。

　　教具準備：烏鴉頭飾水瓶石子幻燈片三張錄音機

　　教學過程：

　　一、導入：

　　小朋友們，瞧，老師在黑板寫一個字（事先板書“烏”加拼音），你們能夠讀出來嗎？【認、讀、釋、讀】，小朋友們瞧仔細了，老師開始變魔術了，這是什么字呢？（生：鳥）。今天，老師就為小朋友們介紹一種鳥（拿出頭飾），你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去（板書：鴉），請小朋友大聲地把它的名字叫三遍吧。今天老師就給小朋友帶來一個關烏鴉的童話故事（板書：喝水）【認、拼、讀】。

　　二、新課

　　1、師：小朋友們想聽這個故事嗎？

　　生：想，那就快快拿出課本，翻到122頁第18課（板書122），認真地聽老師讀一讀吧。師：這個故事好聽嗎？

　　生：好聽，那你們自己也去讀一讀吧，邊讀邊標出自然段，老師看看哪個小朋友讀得最仔細，能夠回答這兩個問題（投影出示：1、烏鴉為什么找水早飯？2、烏鴉喝著水是用了個什么辦法？）

　　2、匯報學習情況

　�。�1）指名回答問題：（板書：找水的）相機投影出示第1段�！君R讀】標出“到處”帶領理解“到處”（它到過哪些地方）？我們請一個能干的朋友上臺用運用表演烏鴉到處找水喝的樣子。讓我們大家看一看吧！【體會著急心情】。

　　（2）最后它找到水了嗎？【找到了】哪個自然段說它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和圖），引讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”。烏鴉可高興哪！可是【標可是】烏鴉馬上喝著水嗎？[板書：喝不著]，那烏鴉喝水時遇到了什么困難呢？（生：水不多，瓶口小）。那誰能用上“用……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題（相機板書）。那怎么辦呢？烏鴉著急嗎？（帶領學生用急切的語氣讀出第2自然段）。

　　（3）結果烏鴉喝著水了嗎？（板書：喝著了）。那烏鴉喝著水是用了什么辦法？（相機帶出：3、4段），邊讀邊理解重點，詞語、想辦法、一顆一顆、漸漸。

　�。�4）烏鴉觀察其仔細善于動腦筋，主能干的小朋友把烏鴉的辦法上臺表演給同學看。

　　3、這么想想辦法的烏鴉真值得我們學習（板書：想辦法，用紅筆板書），我們用一首歌曲來夸夸烏鴉吧！（播放歌曲）。

　　三、探究

　　1、烏鴉用自己的辦法喝著水，那么你能用什么新的辦法讓烏鴉喝著水？（小組討論）。

　　2、學生匯報

　　3、肯定學生的想法

　　4、小結：在困難面前多動腦筋，仔細觀察，總會想出辦法的。

　　四、課外閱讀

　　今天，老師給小朋友還帶來了另外一個關于烏鴉的故事《烏鴉兄弟》，故事中的烏鴉和課文中的可不一樣喲！

　　1、說故事

　　2、小結：故事中的烏鴉真是太懶了，不動手，不動腦，結果凍僵了。

　　五、總結

　　1、還是課文中的這只烏鴉（梳理板書：畫出中問線）最能干、最聰明，真值得我們學習。

　　2、齊讀課文

　　板書：

　　18烏鴉喝水

　　找水喝——喝不著——想辦法——喝著了

　　說課：

　　這是一篇通俗易懂的童話故事，我在教學中采用了比較直觀、易于接受的投影，錄音機等多媒體教學手段，圍繞烏鴉找水喝——喝不著——想辦法——喝著了這一清晰教學思路來灌輸，尤其是讓學生上臺演示烏鴉喝到水的辦法。更直觀的讓學生懂得這個辦法，另外，我用故事《烏鴉兄弟》教育學生要向課文中的烏鴉學習，遇到困難多動腦筋、想辦法。

　　課后反思：

　　由于本人多年沒上語文課了，心里難免有些緊張，教學中還不是很進入狀態(tài)，缺少了點往日的激情，又因這一內(nèi)容是本冊教材中最后單元課文，一年級拼音教學剛結束不久，擔心學習在朗讀方面卡殼，所以整堂課沒能訓練到學生的朗讀，這一點在今后教學中一定會注意。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇12

　　【教學要求】

　�。薄�學會本課８個生字和４個詞語，認識４個字。

　�。�、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　３、鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　　【教學重點】

　　讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學生牢固地掌握字形。

　　【課前準備】

　　１、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

　�。�、分別抄錄４段課文的４塊小黑板。

　�。场⑸�字卡片。

　�。础⒆寣W生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？

　　【教學時間】 ２課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

　　１、出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

　　２、烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節(jié)課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

　�。�、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

　　三、以讀為主，學習課文

　�。薄�學習第一段。

　�、� 烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

　�、� “渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？

　�、� 在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？

　�、� 烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

　　⑸他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

　　２、學習第二段。

　�、� 這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

　　⑵ “看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？

　　⑶ 烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業(yè)讀第二句？

　�、� 學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？

　�、烧l來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

　�。场�學習第三段、第四段。

　�、� 請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

　　⑵ 請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

　�、� 教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

　　⑷ 烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發(fā)學生自己分析字形。

　　⑸ 引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　�、� 演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

　　四、朗讀課文，鞏固生字

　　１、個別讀，齊讀全文。

　�。�、出示生字卡片，開火車讀生字。

　�。�、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習２里４個的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

　　１、開展朗讀競賽，朗讀全文。

　�。病⒓偃缒闶沁@只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

　　二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

　�。�、繼續(xù)完成課后練習２。

　　２、完成課后練習３。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

　�。�、用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

　　請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“找、許”兩個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考和耐心的道理

　　教學重點：

　　認字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

　　教學難點：

　　朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

　　教學準備：

　　課件，瓶子，小石子。

　　教學過程：

　　一、復習檢測

　　師：今天的我們還是要繼續(xù)來學習《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？

　　大家想見到它嗎？

　　不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗才出來根大家見面。大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

　　1、開火車讀字卡

　　2、找朋友游戲（連字成詞，課件出示）

　　烏鴉渴望花瓶石頭辦法漸漸

　　二、講讀課文

　�。ㄒ唬┑谝欢�

　　1、理解“到處”

　　師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公——烏鴉請出來了。大家請看（課件出示圖片）

　　這只烏鴉長得怎么樣？（不好看，但是頭腦很好。）

　　故事是這樣的——―（課件出示烏鴉找水喝的動畫）

　　師：大家仔細看，誰在哪里干什么？

　　課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　師：你們覺得這只烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

　　你是哪里知道的呢？（從“到處”這個詞。）

　　“到處”是什么意思？

　　2、指導朗讀第一自然段第1句

　　師：這只口渴了的烏鴉到處找水喝，可是又沒有馬上找到水，它的心情怎么樣呢？

　　你能把這種心情讀出來嗎？

　�。�1）全班齊讀

　　（2）指名讀

　�。�3）再齊讀

　　3、第一自然段第2句

　　師：烏鴉又飛呀、找呀，終于，它看見了——（課件出示有水的瓶子）

　　烏鴉終于找到水了，真不容易呀，你們猜，這時候烏鴉的心情怎么樣呢？

　　讓我們一起帶著這種心情讀一讀這一句。（課件出示句子）

　　4、第一自然段第三句

　　師：烏鴉找著水了，大家也替它高興呢。可是烏鴉這會兒又發(fā)起愁來了。為什么呢？大家請看（課件出示課文插圖）這時候烏鴉遇到什么困難了呢？

　�。�1）生答（兩個困難，水不多和瓶口�。�

　�。�2）指導朗讀

　�。�3）齊讀（提醒“可是”還可以用“但是”來代替；“著”在這里讀zháo）

　　5、第一自然段第4句

　　師：找著水了，卻喝不到，烏鴉心里會怎么想呢？

　　（1）出示“怎么辦呢？”

　　標點符號是什么？說明這是一個什么句。誰問誰？這樣的問句你會讀嗎？

　�。�2）齊讀

　　6、齊讀第一段（課件出示）

　　（二）第二段

　　師：怎么辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎么想到的？

　　課件出示第二段。

　　（1）男生讀。（第二段）

　　師：烏鴉是怎么相處辦法來的？

　　說明這是一只怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動腦筋的烏鴉）

　　馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細心。

　�。�2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

　　師：這兩句話一樣嗎？哪里不一樣？

　　兩句話意思一樣嗎？請大家自己再讀一遍

　　（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什么。

　　（5）聯(lián)系第三自然段

　　師：烏鴉想到的辦法是———

　　A、齊答

　　B、課件出示第三自然段的一句

　　師：烏鴉想到的辦法需要一樣很重要的東西，那就是——（小石子）

　　那么你現(xiàn)在明白課文里為什么非得說“許多小石子”了嗎？

　　C、指名答

　　D、再讀相關句子體會“許多、小”

　　E、指名答

　�。ㄈ�）第三段

　　1、體會“一個一個地放”

　　師：烏鴉師怎么吧小石子放進瓶子里的？（一個一個地放）

　　為什么要一個一個地放？一把一把地放不是更快？（因為瓶口�。�

　　“一個一個地放”說明烏鴉很怎么樣？

　　2、體會“漸漸”

　　師：烏鴉這么辛苦，到底有沒有喝到水？你師怎么知道的？

　　A、課件出示句子（缺“漸漸”一詞）

　　B、事物演示什么是漸漸

　　C、能否缺少漸漸？未什么？

　　D、用“漸漸”說句子

　　三、寫字指導

　　板書設計：

　　19烏鴉喝水

　　教學反思：

　　等待總是漫長，結果無論如何都要欣然接受。過則改之，盡管可能需要花點時間；無則加冕，無論時間多長！

　　這次課，課前課后都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一并感謝^_^

　　反思如下：

　　1、目標設定與達成

　　盡管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設為教學目標之一，但教學的過程還是發(fā)現(xiàn)學生朗讀得并不算流利，連齊讀都會出現(xiàn)兩種聲音。指導背誦一項更未體現(xiàn)。情感態(tài)度的體會果真只是流于“體會”，缺少生活實際的聯(lián)系。

　　“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯失良機。哪怕在學生的頭腦中留下點印象也是好的，很可惜，浪費了。

　　2、內(nèi)容與形式

　　這節(jié)課容量太大，導致教學過程顯得很趕。備課時考慮了很多，很難取舍，反而有點過猶不及了。這么多東西，學生都能學到嗎？然而形式又單一，學生到后半段顯出疲勞的樣子了。而我并沒有預設緩解疲勞的環(huán)節(jié)。

　　3、規(guī)范的養(yǎng)成

　　內(nèi)容是多，但很多可以節(jié)省下來的時間就在平時的壞習慣里溜走了。有好習慣才有高效率，還要繼續(xù)努力！

　　4、語言

　　我自己也覺得自己說得多了，因為說話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級學生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續(xù)努力。

　　5、重點字詞理解

　　備課時的不審慎以及教學當下的疏忽導致對學生造的有關“漸漸”的句子出現(xiàn)失誤，也可以說時我本身對“漸漸”一詞理解的失誤。

　　6、板書

　　似乎有了課件就忘了板書，其實一些字既不會花費很多時間，卻可以使學生的印象更深刻。

　　《烏鴉喝水》教學設計 篇14

　　活動目標:

　　1、知道有水的瓶子加入石子后能夠讓水位升高，了解水位上升的原因。

　　2、探究發(fā)現(xiàn)瓶子里水位高低變化與水量和石子的大小、數(shù)量的關系，能夠大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。

　　3、樂于合作實驗，愿意動腦筋思考問題。

　　活動重點：知道有水的瓶子加入石子后能夠讓水位升高，了解水位上升的原因。

　　活動難點：探究發(fā)現(xiàn)瓶子里水位高低變化與水量和石子的大小、數(shù)量的關系，能夠大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。

　　活動準備：

　　1、《烏鴉喝水》課件，實驗記錄單。

　　2、實驗一材料：每組2個相同的瓶子，分別裝有不同量（高水位和低水位）的水，大石子；實驗二材料：每組相同水位的瓶子2個，大小不同的石子各1杯，記錄紙1張；實驗三材料：每組低水位的瓶子一個，大小不同的石子、沙子若干、漏斗等。

　　活動過程：

　　一、故事導入，激發(fā)興趣。

　　1、師：小朋友們你聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？

　　2、結合課件講述烏鴉喝水”的故事。

　　3、提問：故事中的烏鴉是通過什么方法喝到了瓶子里的水？加入石子后真的可以讓瓶子里的水位上升嗎？我們怎樣才能知道小烏鴉是不是真的能夠喝到水呢？

　　4、小結：只有親自試驗一下，我們才能驗證烏鴉是否能夠喝到水。

　　二、實驗驗證“烏鴉喝水”。

　�。ㄒ唬�實驗一：探究不同水位的瓶子加入石子后烏鴉是否能夠喝到水。

　　1、出示不同水位（中高水位、低水位）的瓶子、石子。

　　提問：這兩個瓶子哪里不一樣？你覺得這兩個瓶子里裝入石子后水位能夠上升到瓶口讓小烏鴉喝到水嗎？為什么？

　　2、鼓勵幼兒大膽猜測結果。

　　3、師：請小朋友們來實驗驗證一下到底加入石子后能不能讓烏鴉喝到水。

　　4、幼兒操作實驗，教師巡回指導。

　　5、分享實驗結果。

　　提問：加入石子后水位上升了嗎？

　　兩個瓶子是否能夠讓烏鴉喝到水呢？

　　通過實驗你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　為什么加入石子后水位能夠上升呢？

　　6、小結：加入的石頭占據(jù)了水的位置，將水擠到了旁邊與上面，就會讓水位上升。如果瓶子里的水很少，就算放很多的石子烏鴉也喝不到水。如果瓶子里的水很多，烏鴉放很少的石頭就能喝到水。

　�。ǘ�）實驗二：探究石子的大小與投放數(shù)量之間的關系。

　　1、出示兩個相同水位的瓶子，大石子和小石子。

　　提問：小烏鴉發(fā)現(xiàn)了有大小不同的石子，但一次只能投放一顆石子，如果要盡快喝到水的話，它應該投放哪種石子呢？為什么?

　　2、鼓勵幼兒大膽猜測，并表達自己的理由。

　　3、幼兒分組實驗使用大小不同的石子分別放到兩個一樣高水位的瓶子中，并記錄使用的石子的數(shù)量。

　　4、請幼兒大膽講述分享結果。

　　提問：哪種石子用的多？哪種石子用的少？想一想為什么呢？

　　5、小結：石子大，使用的數(shù)量就少，烏鴉投放的次數(shù)就少，就能更快的喝到水；石子小，使用的數(shù)量就多，烏鴉投放的次數(shù)就多，喝到水的時間也會更長一些。

　�。ㄈ�）實驗三：探究使用不同材料讓烏鴉喝到低水位瓶子里面的水。

　　1、出示低水位的瓶子、大小不同的石子、沙子、漏斗等材料。

　　師：小烏鴉如果只找到了這個低水位的瓶子，它可以怎樣喝到里面的水呢？請小朋友們合作使用不同的材料試一試。

　　2、幼兒分組實驗，教師巡回觀察不同小組的方法。

　　3、分享實驗結果。

　　提問：哪一組成功了？成功的秘密是什么？你們使用了什么材料？

　　哪一組沒有成功？是什么原因導致沒有成功呢？

　　小結：大石子之間的空隙可以用小沙子來填充，這樣能夠繼續(xù)將水往上排。

　　三、發(fā)散思維：如何用其他方式幫助小烏鴉喝到水呢？

　　1、提問：有沒有其他辦法可以幫助小烏鴉喝到水呢？

　　2、鼓勵幼兒大膽思考表述想法。

　　小結：大家都是善于動腦筋，大膽想辦法的小朋友，生活中希望小朋友們也能學習小烏鴉，不怕困難，愿意動腦筋解決問題。

　　四、活動延伸

　　1、班級益智區(qū)中投放大小不同的石子、布、羽毛、吸管、紙巾等材料，幼兒自由探索“烏鴉喝水”的方法。

　　觀察、捕捉每個小組不同的學習過程，并通過分享幫助幼兒提升共享學

　　大班科學《烏鴉喝水》課后反思

　　1、借助寓言故事創(chuàng)設問題情境，調動幼兒活動興趣。

　　此活動首先以寓言故事《烏鴉喝水》導入，并結合故事內(nèi)容順勢提出關鍵性問題：“故事里的烏鴉真的能夠通過在瓶子里加入石子的方法喝到水嗎？”引發(fā)幼兒思考，創(chuàng)設出幫助烏鴉喝到水的問題情境，能夠有效地調動幼兒參與活動的興趣。

　　2、實驗層層遞進，凸顯幼兒的主動學習以及科學探究的基本方法�；顒舆^程中，教師創(chuàng)設三個不同層次的實驗，引導幼兒思考在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問題的答案通過幼兒實際操作來驗證，幼兒在前，教師在后。過程中教師用關鍵性提問引導幼兒感受實驗前的思考、預測、實驗驗證、觀察、表達實驗結果、分析原因等科學探究的過程，鼓勵每個幼兒都積極主動地參與到學習中。

　　3、合作實驗發(fā)揮同伴小組學習的優(yōu)勢，捕捉提升共享探究經(jīng)驗。

　　幼兒四人一組合作實驗，在實驗中互相討論，互相配合。教師細致習經(jīng)驗。

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