《趕海》教學設計

時間：2021-01-04 10:49:13 教學設計我要投稿

《趕海》教學設計

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。下面是小編為大家整理的“《趕海》教學設計”，希望大家喜歡！

《趕海》教學設計

　　《趕海》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發(fā)學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰(zhàn)利品”。

　　3、充分利用插圖，激發(fā)學生想像，練習說寫。

　　教學重點：

　　讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：

　　激發(fā)想像，練習說寫

　　教具準備：

　　自制課件，歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2—4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發(fā)揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2—4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　（1）自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）

　　誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）

　　②你捉到螃蟹了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　（2）看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　②能說說你的感受嗎？）

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么？

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　（3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）

　　（4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　（出示京劇中武將的插圖）

　　（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。（自讀后指名讀）

　　[培養(yǎng)學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話（出示課文右邊插圖）

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　（1）指名讀

　　（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）

　　（3）小組合作討論“戰(zhàn)利品”的意思

　　可以查或聯系上下文來理解。（原指作戰(zhàn)時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發(fā)對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養(yǎng)學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發(fā)展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創(chuàng)設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛之情。）

　　附板書：

　　趕海

　　追浪花

　　趣捉螃蟹

　　捏大蝦

　　教學反思：

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優(yōu)美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。

　　第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

　　學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

　　《趕海》教學設計篇2

　　一、教材簡析：

　　1、整體課文分析

　　《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

　　2、教學目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　3、教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣，積累運用語氣詞，動詞。

　　二、設計思路及理念：

　　《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的`學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

　　三、教學過程：

　　（一）、創(chuàng)設情景，導入新課

　　（板書：追浪花）

　　1、課前播放<大海啊，故鄉(xiāng)>。閉眼邊欣賞邊想象畫面。

　　2、你腦海中浮現了什么樣的畫面？（學生發(fā)揮想象）

　　3、美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊。這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海。（板書課題，齊讀）

　　[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

　　二、初讀課文——找“趣”

　　過渡：潮退了，告別了可愛的浪花，小作者又遇到了哪些有趣的事情呢？

　　1、打開課文，快速地讀一讀課文第三自然段

　　（總結，相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）

　　2、默讀你最感興趣的事情，畫出讓你覺得有趣的字詞，句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

　　三、品讀課文，體驗“趣”

　　（一）、抓海星

　　1、引導學生讀好“摸呀摸呀”。

　　以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊？

　　這樣摸會把小海星嚇跑的。

　　2、想看看可愛的小海星嗎？（出示圖片）

　　3、指導感情讀出喜愛之情。

　　鼓勵性的評價：你笑著讀這個”嘿”這句話，讀得真棒

　　4、讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作，一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀

　　小結：這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢，你還覺得哪件事特別有趣呢？

　　（二）、捉螃蟹

　　1、指名讀覺得有趣的句子。

　　質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么？———捉螃蟹

　　2、同學們，螃蟹好捉嗎？

　　從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付？———東逃西竄

　　3、學生在理解的基礎上表演東逃西竄。

　　4、為什么要東逃西竄呢？————不愿意乖乖地被人捉住。

　　順勢理解“不甘束手就擒”的意思

　　5、想象此時螃蟹的心理———慌張惶恐恐慌緊張

　　引導讀出螃蟹的內心。

　　（想象畫面邊讀邊加上動作。）

　　6、演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）

　　7、指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白。

　　師生對話：

　　a、他為什么只努努嘴兒，不作聲？—————怕螃蟹跑了

　　b、問表演的學生：捉到了嗎？

　　c、被螃蟹夾疼嗎？那以后還敢不敢捉了？

　　小結：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎？如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面，就會讀得更好了

　　（指名讀，評價。齊讀）

　　（三）、捏大蝦

　　1、讀趣。

　　對比句子：

　　咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，原來是一只大蝦在逗我。

　　a、指名對比讀。你喜歡哪句？為什么？

　　b、指名讀“咦”的句子，讀出了什么感受？———疑惑

　　“哦”的句子讀出什么感受？———恍然大悟

　　2、分組，男女生對比讀。

　　3、大蝦是怎么逗我的？抓住“逗”字體驗“趣”。

　　b、讀這句時你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦？———威風凜凜、神氣、得意

　　從哪兒感受到它的威武了？————“搖擺”

　　c、隨機指導讀出相應的感受

　　d、伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣

　　e、難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！

　　（多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將—_____比作______感受比喻句的妙用。

　　f、這大蝦的樣子還真有點嚇——人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來？

　　g、知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設：

　　（1）“輕輕”

　　評價：你太用力了吧，會把大蝦嚇跑的。

　　你捏的可真小心啊。

　　（2）“只一捏”

　　評價：你捏的太辛苦了，不該是“只一捏”

　　你捏的真輕松

　　（3）“再也”

　　評價：都成俘虜了，你怎么還這么神氣呢？

　　h、大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？

　　哈哈，看你還怎么神氣。

　　嘿嘿，看你往哪里逃。

　　i、讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。

　　[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。

　　（四）總結趣事，延伸海“趣”

　　過渡：1。（聯系板書）剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？

　　2、出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

　　a、這句話讓你感受到什么？（人多，熱鬧）

　　b、從哪兒感受到的？”有的…有的…有的…”

　　c、揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子

　　3、指導區(qū)分讀出節(jié)奏快慢，聲音高低，感受人多，熱鬧

　　4、其實還有很多趣事藏在省略號里呢，我們大家一起來邊看圖邊想象。

　　5、填上合適的動詞，出示：

　　_拾_海螺_撈_海蠣子__捉_海參__撈_海帶各種海魚和生物都可能被海水帶上來

　　追浪花

　　總撈海魚撿貝殼拾海螺撈海帶

　　趣？（……）抓海星

　　分捉螃蟹

　　捏大蝦

　　教學反思：

　　在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

　　一、以趣激趣，趣在文字

　　全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節(jié)，學生想不感興趣都難。

　　二、以讀展趣，趣在再現

　　課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。

　　三、以寫說趣，趣在表達

　　本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。

　　當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

　　盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。

　　《趕海》教學設計篇3

　　教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會23個生字，其田字格上面的11個字只識不寫。

　　3、初步理解課文內容，感受作者童年時趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重點：

　　指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、出示大海的動態(tài)畫面。

　　2、說說對大海的印象，出示（）的大海。

　　3、板書：海，用海口頭組詞。

　　4、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕。

　　5、齊讀課題，學生質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　暑假舅舅努努嘴兒束手就擒夾住癢癢的

　　大蝦一捏俘虜偏西滿載而歸

　　螃蟹嘿不甘東逃西竄哎喲

　　大螯咦吹拂哼

　　（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子。

　　4、同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，

　　看看哪些問題能自己解決。

　　5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

　　三、學習生字。

　　1、出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

　　2、指導學生記住難寫的字。

　　3、指導學生描紅，注意坐姿。

　　四、作業(yè)。

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

　　教學反思：

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

　　一、激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

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