《蝴蝶的家》教學設計（通用7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《蝴蝶的家》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《蝴蝶的家》教學設計 篇1
教學內容
《蝴蝶的家》
教學目標：
知識與技能:
1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法：
1．運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。
2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
情感態度價值觀：
激發學生對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。
教學重點：
理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。
教學準備：課件。
教學設計
設計意圖
一、創設導入
同學們看，花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認讀生詞
1．請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什么意思？
預設：（震動、搖動）
課文中把什么都震動、搖動起來了？
（讀文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）
在課文中喧嚷什么意思。聯系文章來理解，讀出體會。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點污痕沒有？（沒有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4．指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？練習初步把握課文主要內容。
預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。
2．學生匯報。
（1）第一段：
如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）
先指明讀再齊讀。
（2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？
預設：
生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。
如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？
作者剛才想到了什么？（它們的身體呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風雨呢？
如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
（3）第三、四自然段
學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學們這句話在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
（5）第五段
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）
小女孩連續說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
五、作業
根據自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。
有聲有色的動畫導入，激起了學生閱讀的興趣，為課文的學習做好了鋪墊
詞語的反復朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。
這一教學環節的設計有助于學生養成良好的學習習慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的準確性，有利于提高自己的寫作水平。
對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
（ 不同形式的讀可以激發學生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養成邊讀邊思考的習慣。
采用不同的形式讀書可以增加學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習伙伴。在此為學生搭建自主學習的平臺，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產生共鳴。
《蝴蝶的家》教學設計 篇2
【教學目標】
1.能認識“避、撼”四個生字，讀準多音字“雀”。
2.能在閱讀過程中從整體或部分，從寫法、內容、啟示等不同角度提出自己的問題，并試著分類。（重點）
3.能篩選出你認為最值得思考的問題，并嘗試解決，加深課文理解，激發提問的興趣。（重難點）
【教學過程】
一、回顧舊知，導入新課
1.同學們，第二單元我們已經學習了三篇課文，現在你學會怎么提問了嗎？（指名回答）
2.我們來看這幾個問題，你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎？（出示問題，學生分類）
3.今天我們將繼續練習提問，綜合運用所學的提問策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閱讀提示，其他同學仔細聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個任務？
二、閱讀課文，提出問題
（一）自主提問
1.出示學習任務一：默讀課文，邊讀邊勾畫，并在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應的位置。
2.出示表格，自己整理問題：
3.指明學生分享自己的問題。
4.聽了同學們的分享，你有什么新的問題？
（二）小組合作，問題分類
出示學習任務二：以小組為單位，組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進行分類，看哪個小組提的問題角度較多，分類準確。
1.小組運用學習單，整理、分類小組問題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問題
1.師：提問很多，說明大家思考很多，但這么多問題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下，哪些是能啟發我們深入思考的呢？我們怎么來篩選呢？（播放微課）
2.根據微課提示，小組自評大家的問題：
3.根據表格，篩選問題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問題”，并說明理由。
2.這個問題你們得以解決了嗎？
預設：
（1）解決了，說說你的答案。
（2）還沒解決，誰來幫助他們？（指名學生解答，老師相機指導）
3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現對動物的憐愛。同學們在一個個提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說的那樣：“為學患無疑，疑則有進。”（生齊讀）
五、總結
師：我們來回顧今天所學，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會積累更多進步。問一問，想一想，說一說。
《蝴蝶的家》教學設計 篇3
一、導入:
師：上節課我們一起對蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節課我們來繼續學習24課 生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業：
你從課文中的哪些語句體會到作者為蝴蝶著急的急切心情？用“～”畫出，并簡單寫出自己的感受。
2、學生匯報。
(1)第一段: 預設:
如果匯報到第二句時,教師引導，找學生讀第二句(出示第二句) 根據圖片指導學生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來看第二自然段。哪些語句寫出了作者的著急呢？
(2)第二段:預設:
生:讀出第二段描寫蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 師：是呀！（師帶著學生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風雨可能會讓你想到什么？（學生會做出猜測：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。（出示，領著學生齊讀）接下來看三自然段從哪些語句看出了作者的著急？
（3）第三段：預設: 生：讀為蝴蝶找家的語句。
師：我們來看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結果都是什么？用你喜歡的符號標出來。
（生回答）
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因為這些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫的語言變成這樣了，好不好呢？為什么？
（讓學生分析語言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺得枯燥乏味，那就讓我們再逐句讀一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫的。
（學生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說出來，具體分析反問、設問）
師：作者開始用了一個疑問句，后來又有了回答，這樣的修辭手法有同學知道嗎？（設問）希望在以后我們的習作中，對這樣的修辭多多加以運用。
師：作者用不同的語言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開你想象的翅膀，讓我們也來找一找。（出示句型，仿寫）
（學生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說的？（找同學讀）
師：從小女孩話里的三個一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來讀一讀吧！（齊讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來，同時另一位作者用另一種文體——詩歌的形式高度概括出來了，我們來讀一讀。（找同學讀）
四、小結
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關愛生命，關心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問問大家，想知道蝴蝶有沒有家嗎？那課后去查一查資料說給你的同學聽。
《蝴蝶的家》教學設計 篇4
教學目標：
1、學生能在閱讀的過程中提出自己的問題，再試著把問題進行分類。
2、教師篩選出值得思考和探究的問題，然后引領學生解決問題。
3、抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。
一、圖片導入，激發興趣
1、教師出示蝴蝶的圖片
師：同學們，請跟老師一起來欣賞幾幅美麗圖片，欣賞之后，誰能說一說圖片上最吸引你的是什么？
生：蝴蝶
師：你們喜歡它們嗎？
生：喜歡
師：看來漂亮的東西人人都喜歡，老師也很喜歡蝴蝶，蝴蝶的翅膀和身體上許多條紋和斑點，色彩鮮艷，好看得很。它們喜歡在花叢中、在陽光下翩翩起舞。可是，這美好的事物突然間就被惡劣的天氣給打破了。你看，烏云密布，電閃雷鳴，狂風大作，緊接著就下起了傾盆大雨，此時此刻，你的心情怎么樣？
生：壓抑、擔心、著急……
師：此時此刻，我們都在為蝴蝶著急和擔心，擔心它那柔弱的身體經不起狂風暴雨的摧殘，它們會躲到哪里去避雨呢？這節課就讓我們跟隨作者一起去找一找蝴蝶的家在哪里？(板書課題：蝴蝶的家)
【設計意圖：圖片導入，激發了學生的視覺。如此美麗、柔弱的蝴蝶卻遭受到了狂風暴雨的摧殘，學生頓時心生憐憫和關愛之情，這樣輕松自然地就把學生和作者的情感聯系到了一起，為下文抓住“我真為蝴蝶著急”這條情感的線索進行教學做好了鋪墊】
生：學生齊讀課題
師：讀了課題，你最想了解的是什么？
【預設問題】
生1：蝴蝶的家在哪里？
生2：蝴蝶的家是什么樣的？
生3：蝴蝶的家有多大，能容納多少只蝴蝶？
……
師：同學們可真會提問題，針對文章的題目就提出了這么多的問題。“學貴有疑”，有了疑惑我們才會去思考，有了思考，我么才能更深入地去理解課文。
【設計意圖：此環節是先引導學生針對課文的題目進行大膽提問，從而培養學生的提問意識。】
二、回顧課文，總結方法
師：下面我們一起來回顧一下這個單元前面學過的幾篇課文，說一說可以從哪些角度去提問？
(預設)
生1：我知道了可以針對課文的題目來提問
生2：我知道了可以針對課文的一部分內容來提問，
生3：我知道了也可以針對全文來提問
生4：我學會了從課文的寫法上來提問
生5：我學會了聯系生活經驗來提問題
師補充：也可以抓住重點詞句進行提問。
(多媒體呈現提問的策略：從不同的角度提出問題)
師：看來提問也是有策略、有方法的，并不是隨心所欲地亂問。這節課我們就嘗試運用從不同的角度提出自己的疑問，然后借助問題去深入理解和學習《蝴蝶的家》一課。
三、初讀課文，整體感知
多媒體出示學習要求：
學生自讀課文，圈畫出課文中的生字新詞，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，確保字音讀準，句子讀通，課文讀順。
標出自然段的序號，想一想：每個自然段寫的是什么？
說一說：課文主要寫了一件什么事？
四、再讀課文，提出問題
1、多媒體出示學習要求，學生按要求再讀課文
邊讀課文邊提出自己的疑問，并把自己的疑問批注到書旁或者是用問題清單的形式記錄下來。
五、小組合作，歸并問題
1、小組內交流自己提出的問題，在組長的帶領下把問題進行合并和分類，能解決的問題先在小組內解決。(提示：按照提問的角度來分類)
2、每個小組選派一名代表匯報本小組認為最值得思考的幾個問題。
六、借助問題，理解課文
1、教師從各小組匯報的問題中，篩選出幾個對理解課文有幫助的問題，然后借助這些問題引導學生理解課文。
① 題目是《蝴蝶的家》，作者為什么在文章開頭先寫天氣，再寫蝴蝶，而不是直接就去寫蝴蝶的家，這是為什么呢？這兩段有必要嗎？(從寫法的角度來提問)
② 作者為什么要反復寫“我”為蝴蝶著急？(從寫法的角度來提問)
③ 找來找去，作者還是沒有找到蝴蝶的家，我想問蝴蝶到底有沒有家？(從課文內容的角度來提問題)
④ 3---4段作者為什么要用自問自答的方式來寫呢？(從寫法的角度來提問)
⑤ 假如蝴蝶沒有及時躲過暴風雨的猛烈摧殘，會出現什么樣的結果呢？(聯系生活來提問)
七、布置作業，繼續尋找
蝴蝶的家到底在哪里呢？課下同學們可以到大自然中去探索，去觀察;還可以到課外書中、到網上去查閱;也可以像小作者一樣去請教他人……繼續你探尋的腳步，為蝴蝶找一個美麗而香甜的家吧!
板書設計：
天氣
蝴蝶
蝴蝶的家 找家 關愛、擔心
有家
苦尋無果
《蝴蝶的家》教學設計 篇5
教學目標
1.在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。
2.篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。
教學過程
一、激趣導課
1.說一說：同學們，你們知道這些動物的家在哪里嗎？（課件出示動物圖片）
過渡：同學們都能說出這些動物的家在哪里，真是生活中的有心人！請再看看——
提問：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家又在哪里呢？
2.揭示課題。
有一個人為雨中的蝴蝶擔憂，不知道下雨時蝴蝶會躲在哪里，也在不斷尋找蝴蝶的家。下面我們就來學習課文《蝴蝶的家》。（板書課題，齊讀課題）
【設計意圖】：直觀地呈現動物圖片吸引學生，說出動物的家，學生興趣盎然，順勢看美麗的蝴蝶圖片，然后猜猜蝴蝶有家嗎，家在哪兒。水到渠成，導入自然。
二、提問分類篩選疑難
1.回顧方法，明確要領。
（1）提問：同學們，通過本單元前面三篇課文的學習，你在提問方面有哪些收獲？（指名交流）
（2）梳理閱讀方法：閱讀思考——多角度提問——分類篩選——借助問題理解課文。
過渡：今天，我們嘗試運用學到的方法學習這篇課文，希望同學們獨立思考，提出自己的問題，提出值得思考的問題。
2.自讀課文，提出問題。
（1）學生默讀課文，邊讀邊思考，你有哪些疑問呢？可以從多個角度提問，請將想好的問題寫在問題清單上，并進行分類。
（2）自主篩選問題，填寫清單。
3.小組合作，梳理分類，篩選解答。
課件出示小組合作要求：
①小組成員輪流分享自己的問題清單。
②小組評議，篩選組內三個最值得思考的問題，形成小組問題清單。
③小組討論解答最值得思考的問題。
4.全班交流，請2個小組匯報。
（1）說分類：小組提出的問題分為哪幾類？
（2）匯報已解決的問題：組內解決了哪些問題？
（3）匯報難題：最想請大家幫助解決的問題是什么？
5.確定班級問題清單。
（1）為什么要找蝴蝶的家？
（2）文章開頭為什么寫下大雨？
（3）作者為什么要反復寫“我”為蝴蝶著急呢？
（4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？
（5）課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？
【設計意圖】：這一板塊充分發揮學生自主學習的能力，運用本單元學到的從不同角度提問的方法，篩選對理解課文最有幫助的問題。
三、解決疑難
1.各小組選擇一個最感興趣的問題，重讀文本，尋找答案。
2.集體研討。
（1）問題一：為什么要找蝴蝶的家？
（2）問題二：文章開頭為什么寫下大雨？
（3）問題三：作者為什么要反復寫“我”為蝴蝶著急呢？
（4）問題四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？（引導感知第3～5自然段的內容）
（5）問題五：課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？（表明作者時刻在思考這個問題，更能突出作者對小生靈的關愛之情）
小結：本節課，我們用提-分-篩-解的方法對文章進行了解讀，下面我們用這個方法再學一篇文章。
四、學法遷移
自主閱讀《語文同步閱讀》第29頁《15.河邊的卵石說些什么話》
讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。
總結：河邊的卵石說些什么話？我們在文章中尋找到了這個問題的答案。更重要的是，學會提問，分類篩選，并設法解決，我們的閱讀理解才會更深入。讓我們帶著問題走出課堂，將學習延伸到課外。
五、布置作業
這里從沒見過有蝴蝶落到上的呀，那它們會不會是藏在下面？這倒有些說的過去，但我也從沒見過蝴蝶在下面避雨呀，而且也經常被 ，被，也不像是蝴蝶的家呀！
六、板書設計
8.蝴蝶的家
天氣惡劣
擔心——尋找
柔弱輕盈
提問——分類——篩選——解決
教學反思
理想和現實還是有些差距，我認為課堂的整體效果和預期的有一定的差距，我分析原因主要有以下幾點：
第一：問題設計不夠明確，應變能力不足。在備課時準備了很多問題，但是在理解重點的部分時，我們的問題不夠具體，沒有具體到哪一個問題要怎么問，學生的每一種回答要怎么接怎么引，這對我來說也是一個挑戰。通過這節課，我發現自已還存在很多的問題，課上雖然激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時候，還是有些手足無措，以后在備課時要把問題設計明確，多讀書提高自己的應變能力。
第二：內容取舍沒做好。教研組在評這節課時，有老師提出缺少語文該有的味道，更像是數學課，提問題解決問題。其實我設計的是方法學習，所以可能有點像活動課，整節課缺少了語文的味道，因為安排的內容也比較多，所以根本不敢把時間用在朗讀上。說實話在備語文主題閱讀課時也想過這個問題，但沒敢大刀闊斧的刪減，所以在以后備課中我要嘗試取舍，因為面面俱到，可能會變成蜻蜓點水。
第三：評價語沒有用好。在備課時我也特意準備了些評價語，但是在執教過中我卻給學生沒用好，適時的表揚，能夠讓學生有榮譽感，更有學習的動力。但在操作過程中不是很到位，特別在解決疑難后，沒能給到學生激勵性的評價，在后面的學法遷移中同學們的.積極性就不太高。這節課教學我收獲到，要在以后的教學中多準備評價語，把評價語轉化成自己的語言，才會說起來不變扭，聽起來恰切。
最后，本節課教學的重難點在這節課中得到了很好的體現，只是不完美，這也就需要我在今后的教學中不斷的努力，不斷的探索。
《蝴蝶的家》教學設計 篇6
教學目標
1.認識本課“避、撼、喧”等8個生字（含有1個多音字），理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會作者對弱小生命的關愛之情。
3.體會擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發善于從平凡的生活中去探索的意識。
教學重點
理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂與牽掛，體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學難點
把握修辭在文中的應用，體會其表達效果；感受文章的語言美、意境美、情感美。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發學生對蝴蝶的美好想象。
導語：同學們，看到這些美麗的圖片和動畫，你們的腦海中出現了哪些詞語呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽光下翩翩起舞。
2.教師簡單總結，導入新課。
過渡：同學們說得不錯，從這兩個詞語中，老師能體會到你們對蝴蝶的喜愛。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說，蝴蝶是會飛的花朵，是美麗的精靈。陽光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風采。可是當風雨來了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開始我們的探尋之旅。
3.教師板書課題，引導學生齊讀課題。（板書：蝴蝶的家）
明確：這個標題很形象。蝴蝶怎么會有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問題吸引著學生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及課文的相關知識。
燕志俊（1907—1982）又名燕遇明，山東省文學藝術界聯合會副主席、作家。出身于書香門第。五四運動后考入濟南省立第一中學，熱愛文學，常在《小說月報》《新女性》《語絲》等雜志上發表新詩、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫作50余年，著作有中篇小說《苦女翻身記》，長詩《枯樹開花》，短詩《山鄉女兒》《碧葉集》等。
關于蝴蝶的詩詞名句
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——〔唐〕杜甫《江畔獨步尋花》
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。——〔唐〕李商隱《錦瑟》
颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。——〔唐〕黃巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——〔南宋〕楊萬里《宿新市徐公店》
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學生識記生字。
會認的字：躲避(bì) 震撼(hàn) 喧(xuān)嚷 素(sù)潔 沾污(wū) 家雀(qiǎo)兒 炊煙(yān) 屋檐(yán)
三、研讀課文，重點探究。
1.指名學生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。
2.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，并說說每一層次的主要內容。
◆結構梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對蝴蝶的擔憂和關心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對蝴蝶的家一遍遍設問、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂和關愛。
第三部分（第5自然段）：寫一個女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無果收束全文，給人留下無盡遐想的空間。
3.指名學生說說課文的主要內容。
明確：本文是一篇優美的散文，通過作者想象下雨時蝴蝶無處藏身而為蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關愛，告訴我們要關愛弱小，關心需要幫助的小動物。
4.教師出示自讀要求，引導學生交流討論。
閱讀要求：
（1）畫出文中表現作者為蝴蝶擔心的句子。
（2）畫出文中運用了修辭手法的句子。
（3）用簡潔的語言概括文中的種種猜想。
（4）與同學交流討論，說說蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報展示，品析課文。
（1）我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說說作者還會想些什么。）
明確：“常想”就是經常想，一次又一次地想，不止一次地想。可見作者對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
（2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風，吼叫著，震撼著，雨點密集地喧嚷著，風將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫？在文中有什么作用？）
預設：首先引導學生抓住句中的核心詞語“天、云、雷、電、雨、風、樹林”等，可以很快確定這屬于自然環境描寫；然后講解自然環境描寫的作用，并結合語句具體分析。
明確：這是一處自然環境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環境的惡劣。這樣的天氣簡直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆。
（3）讀第2自然段，說說蝴蝶有什么特點，這樣的蝴蝶在暴風雨中可能會有怎樣的后果。
預設：找出第2自然段中描寫蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關鍵性詞語，概括蝴蝶的特點。蝴蝶在暴風雨中可能產生的后果則要借助學生的想象，作者并未直接寫出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點是輕盈、素潔、柔弱、無力。這樣輕盈素潔、柔弱無力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風雨中可能會產生的后果有
①雨點會把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說——它們的身體是那樣的輕盈，載不動一個水點；
②泥點會把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點兒水都不能玷污上的；
③狂風暴雨會把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說——它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？④翅膀會被雨點打濕。
⑤會被風吹得不知去向。
⑥彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。
⑦沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。
（4）找出文中描寫作者為蝴蝶著急的句子，認真體會作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。”第3自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”第4自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”“著急”一詞反復出現，可見作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關愛之情。
（5）第3、4自然段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著急，對蝴蝶的擔憂越來越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會越找越著急。②作者尋找得更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶的家在哪里，所以更加著急了。
（6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫出來，體會一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預設：引導學生充分發揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過渡：暴風雨要來了，作者為柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪里，會不會受到暴風雨的摧殘。從作者動人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂、焦急，他對小生命的愛讓我們深受感動。現在，我們就來欣賞一下李漢榮的《對一只蝴蝶的關懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱著一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學生朗讀。
初夏的一個上午，我去河邊散步，看見河灣的岸邊一個小男孩和小女孩神情緊張專注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見他們正在營救一只在水面上盤旋掙扎著的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過于沉重而無法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來，終于夠著那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來搭救你了，你不認識我們，你總該認識你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結實的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個孩子快樂得又說又笑起來。
我以為事情到此結束了，然而，兩個孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽光下的草地上正開放著的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽，一邊汲取花蜜。但是，他們仍覺得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就采了幾片樹葉搭起一個簡易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在里面。他們相信，待它安靜休息一些時候，傷口愈合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上。——李漢榮《對一只蝴蝶的關懷》
2.教師出示要思考的問題，學生分組交流討論，推舉代表匯報。
（1）小男孩和小女孩是如何關懷一只蝴蝶的？（用柳條營救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）
（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
（3）從小男孩和小女孩關懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關愛弱小的生命，愛護生存環境，與大自然和諧相處；在與人相處的過程中，多一點關愛，少一點淡漠，多一點善良，少一點算計；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。
過渡：動物也是我們人類的朋友，關愛它們，才能共創和諧家園。把這樣的觀念牢記在心，以悲憫的情懷去關注周圍的小動物，不僅是一個人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。
2.引導學生交流收獲。
（1）引導學生積累文中的優美語句。
（2）引導學生交流本節課學到的理解課文內容的方法。
（3）引導學生在課外搜集關于關愛動物的名言。
關愛動物的名言
愛護動物，讓人類不孤單！
動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。
每一個生命都值得尊重，請愛護動物。
關于動物的歇后語
貓捉老鼠狗看門——本分事飛蛾撲火——自取滅亡鱷魚的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天老鼠鉆在風箱里——兩頭受氣小老鼠上秤盤——自稱自
（4）引導學生改寫課文的形式，加深對課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥的家在大樹上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！
愛心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練。
《蝴蝶的家》教學設計 篇7
教學目標
1.認識“避、撼、喧”等8個生字，理解“輕盈、震撼”等詞語。
2.抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。
3.體會作者語言的生動優美，激發學生的探索意識。
4.根據課文內容，提出自己的問題,再把問題分分類，選出你認為最值得思考的三個問題，并嘗試解決。
教學重點:
1.認識 “避、撼、喧”等8個生字， 理解“輕盈、震撼”等詞語。
2.抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學難點：
根據課文內容，提出自己的問題,再把問題分分類，選出你認為最值得思考的三個問題，并嘗試解決。
時間安排: 1課時
一、談話引入，發散思維
1.課件出示家的照片，然后出示蝴蝶圖片。們一起去課文中尋找蝴蝶的家在哪里。(教師板書:蝴蝶的家)
二、自學指導:
(1)讀一讀: 要求:讀準生字字音，認清字形，自身認為難讀的多讀幾遍。
(2) 想一想: 要求:課文主要講什么？從哪幾個方面講的？
(3) 在自學過程中，遇到疑難問題時做好標志。
三、小組檢查交流:
1、你學會了哪些生字新詞？
2、你讀懂了什么內容？
3、你有什么好的讀書、識字方法。
4、全班交流:
(1)指名說說課文主要寫了什么。
(2)檢查自學情況:
抽生字認讀，開火車組詞。指名輪讀課文，同學評議。
四、研讀課文
(一)讀課文，提煉重點。
1.教師配樂示范讀課文。
在老師范讀課文的時候，你可以打開書，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景。
2.生談聽完后的初步感受,提煉主要問題。
主要問題:你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產生了怎樣的感受呢？
(板書:下雨著急)
3. 請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲好嗎？
4.結組討論，發表個人見解。
5.通過閱讀課文，你能提出什么問題，再試著把問題分類，選出你認為最值得思考的三個問題，并嘗試解決。
(1)你有沒有到過喧嚷的環境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？
(2) 一個女孩對我說:“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，.......定是這樣的。”
(3)你覺得文中的“我”是一個怎樣的人？
小組討論后回答。
生1:“喧嚷”的環境我去過，比如在熱鬧的集市里，在電影散場后。這里用“喧嚷”采用擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕!對蝴蝶的家的想象是確信不疑的，表達對蝴蝶的祝愿。
生3:我覺得他是一個關心蝴蝶，有愛心，關愛生命的人，我特別喜歡他。
五、鞏固延伸:
第一自然段惡劣自然環境的描寫:“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、...難為蝴蝶嗎？”
(1) 理解“震撼”的意思，體會感情。
震撼:“山雨欲來風滿樓”，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨....哎呀!這樣糟糕的天氣，這不是...... 難為蝴蝶嗎？
你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經受不住猛烈的風雨呢？“它們的 身體是那樣輕盈，怎么禁得起這猛烈的風雨.？”
(1)理解素潔、玷污。(指導本段朗讀)
素潔:文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污:弄臟。
(2)假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現什么樣的結果呢？翅膀會被雨點打濕會被風吹得不知去向彩粉會被雨水沖刷,失去原有的美麗沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風啊! 同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的... (著急)你們心里著急嗎？
(4)指導朗讀:“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。”(讀出心急如焚的語氣)
下雨時，蝴蝶藏在哪里？
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面.... (板書:猜想)
(2)作者作了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶,
(3)我們都應該睜大你明亮的眼睛去發現，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子!蝴蝶到底有沒有家呢？
課文中是怎樣描述的呢？
(1)一位小朋友非常確認地說:“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩!”
5.點明主旨
你能用一句話評價
(板書:文中的“我”是一個關愛生命的人。)
六、總結升華:
這節課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時候，你最 想說的是什么呢？
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