秦兵馬俑教學設計（精選11篇）
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。下面是小編收集整理的秦兵馬俑教學設計，歡迎閱讀參考！
秦兵馬俑教學設計 篇1
【教學目標】
1、學會本課生字和多音字“乘”，積累眾多的四字詞語。
2、讀通課文，理清脈絡，感知課文大意，了解課文的構思特點。
3、學習抓中心句來概括課文內容的方法。
【教學重、難點】
理清課文脈絡，學習抓中心句概括課文內容。
【教學準備】
1、學生預習課文，能把課文讀正確、流利。
2、教師準備PPT課件。
教學過程：
一、談話導讀，向往“神奇”。
1974年春，西安臨潼的農民挖了一口井。這一挖可不得了！這一挖，挖出一個歷史的回聲；這一挖，挖出了一個地下王國；這一挖，挖出了震驚世界的“第8大奇跡”，那就是享譽世界的歷史文物“秦兵馬俑”！（板書課題）齊讀課題
師：讀了課題，你對秦兵馬俑有哪些了解，能說說嗎？
學生展示收集的資料，了解秦王朝，理解“俑”。
引導學生先解釋“秦”和“俑”，再理解題意：秦始皇陵里發掘出土的殉葬品，是用泥土燒制的人形和馬匹。
同學們想不想欣賞這個地下神奇的世界呢？我們一起來欣賞。出示圖片
今天就讓我們一起走進課文，通過多讀多思，去認識那個地下神奇的世界到底有什么特點，作者是怎樣介紹這些特點的吧！
二、整體感知，初知“神奇”。
任務一：初讀課文，學習生字，理解新詞。
學習策略：自由朗讀課文，小組合作交流預習情況（會認、會寫字，理解新詞，與同學分享你喜歡的句子或難讀的句子等。）}
展示交流
（相信大家在剛才的學習過程中已經學會了生字與生詞，現在老師想考考大家，有信心嗎？）出示詞語：
（1）指名認讀生字詞
第一組詞語：
拱形 軍吏 戰靴 銅戈 擎著 下跪 模擬
強調字形：“吏”與“史”差一筆；“靴”字的偏旁是“革”，表示字的意義；“擎”向上托；舉的意思，與“手”有關。
理解詞語：拱形、銅戈（出示圖片理解）擎著（做動作）
（開小火車認讀大家跟讀、分小組讀、齊讀，共同交流有難度記憶的生字，并在《寫字》書上各練寫一個。）
第二組詞語：
上翹 嚴峻 戰車千乘 臨潼 鳥瞰 發髻 駕馭 頷首 鎧甲
（開小火車認讀大家跟讀、分小組讀、齊讀）
強調多音字“乘”此處讀shèng,量詞，古代一車四馬叫“乘”。
理解詞語 嚴峻：近義詞嚴肅；鳥瞰：從高處往下看，你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？目光炯炯：明亮；駕馭：驅使馬車行進；頷首：點頭。
（2）認讀生詞： 出示課件
（師：我們現在再看課文中其他的新詞，考考我們能否一樣能讀正確？）
舉世無雙 絕無僅有 享譽世界 惟妙惟肖 （描寫兵馬俑的地位）這是我們所有中國人的驕傲，用自豪的語氣讀。（找一組近義詞）
所向披靡 南征北戰 恢宏氣勢 久經沙場 （描寫兵馬俑氣勢、規模的）讀了這組詞，仿佛看到了什么？有感情地讀，讀出這種浩大氣勢。
神態自若 躍躍欲試 若有所思 身材魁梧 目光炯炯 （都是描寫神態、動作的。你還知道哪些描寫神態的詞語？）
（開小火車認讀大家跟讀、分小組讀、齊讀，同時讓孩子們思考把詞語歸類）
師：生字詞語讀好了，老師相信同學們課文一定讀得更好。
任務二：默讀課文，了解文章主要內容，理清文章的層次。
學習策略：1、指名分段讀文，思考每個自然段寫了什么？
2、思考：課文中哪一句話概括了秦兵馬俑的特點？想想課文分幾部分，并說出這樣分的理由？
展示交流
（1）指名逐段朗讀課文，說說每一自然段講什么。
寫秦兵馬俑和它出土的地方。
寫秦兵馬俑規模宏大。
寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
～寫將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、馬俑的姿態。
寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
11寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
（2）師：課文中哪一句話概括了秦兵馬俑的特點？你找到了嗎？（指名）
生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。【出示句子】
（評：你找的很準確。）
師：看一看，課文哪些自然段寫了“規模宏大”？哪些自然段寫了類型眾多，個性鮮明？
生：第2自然段寫了規模宏大，第4——10自然段寫了類型眾多，個性鮮明。
2、師： “規模宏大”總結了第2自然段的內容， “類型眾多，個性鮮明”又概括了第4——10自然段內容，這樣的句子是什么句？
生：過渡句。
師：當它單獨成為一段，就可以叫——
生：過渡段。
師：過渡段的作用是——承上啟下。
師：2自然段分別寫了兵馬俑規模宏大，4-10自然段寫了類型眾多、個性鮮明兩方面的特點。【板書： 】
3、師：課文第1自然段和第11自然段又分別寫了什么？【出示1、11自然段】
【舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30多千米的臨潼。
秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。】
師：課文第1自然段寫了什么？
生3：秦兵馬俑的價值和出土地點。
4、師：再來看看第11自然段寫了什么？
寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
【板書：舉世無雙-絕無僅有】
師：這兩個自然段都有概括的作用,第1自然段在全文中起什么作用—生：總（領）全文；第11自然段在全文中起什么作用—生：總結全文。【板書：總 總】
（2）出示課件，根據提示劃分意義段
第一部分（第1自然段）寫秦兵馬俑的價值和它出土的地方。
第二部分（第2自然段）寫秦兵馬俑規模宏大。
第三部分（第3-10自然段）寫秦兵馬俑的類型總多，個性鮮明。
第四部分（第11自然段）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
（4）師：今天我們學的《秦兵馬俑》是一篇體裁獨特的狀物類散文，文章用生動形象的語言為我們介紹了兵馬俑的規模宏大、類型總多、個性鮮明的特點。所以被譽為“世界第八大奇跡”。
三、檢測導結
目標檢測（出示課件）
A、火眼金睛：
拱（ ） 吏（ ）戈（ ） 跪（ ） 擬（ ）
供（ ） 史（ ） 弋（ ） 桅（ ） 似（ ）
B、我知道
《秦兵馬俑》是一篇（ ）的
秦兵馬俑教學設計 篇2
[教材賞析]：
《秦兵馬俑》這篇文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想，使我們身臨其境，深深地體會到字里行間洋溢的強烈的民族自豪感。
教材中選配了三幅兵馬俑的圖片，既幫助學生理解課文內容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。學生通過圖文的對照學習，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富的神態，激發民族自豪感，這也是課文的重點。
[設計理念]：
網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，采用網絡教學，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。
[學習目標]：
認知目標：學會本課生字，理解詞語；聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
情感目標：通過閱讀理解，感受中華民族悠久燦爛的文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
能力目標：積極利用網絡自主學習，對新知識能聯系舊知進行意義建構；加強學生間的團隊合作精神。
[學生現狀]：
經過調查發現：我校的學生沒有人參觀過秦兵馬俑，只是在電視介紹中了解一些知識，給教學帶來了困難。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦。通過幾年網絡環境下的教學研究，六年級的學生已掌握了上網操作能力，能較好地在教師組織下自主、協作地參與學習。針對學生的這些特點，我讓學生通過網絡進行課堂討論達到知識互補形成知識的意義建構。在整個課堂教學中，學生是學習的主體，是知識的探索者。
[學習資源]：
為了更好地開展網絡環境下的教與學，圍繞著“秦兵馬俑”這個知識點，制作了專題學習網站，主要分為：“電子課文”、“自學要求”、“秦傭欣賞”、“專題討論”、“拓展閱讀”欄目
“電子課文”將書本搬到了電腦上，更加形象直觀，學習更加方便。
“自學要求”給學生提供學習的方向。
“秦傭欣賞”是為學生進行課文學習提供的學習資源，學生在此可以欣賞到秦兵馬俑宏大的規模，不同的類型，不同的形象，學生可以根據自己的學習興趣選擇各類兵馬俑進行學習，通過圖文對照的形式，讓學生充分感受秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。
“專題討論”是為學生進行課后拓展提供的交互平臺，在平臺上學生可以就某一問題進行討論留言。
“拓展閱讀”為學生提供了秦兵馬俑的有關知識，讓學生在進行課文閱讀后對所學知識有一定的補充，更多地去了解相關知識。
[教學過程]：
一、激情導入。
師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬了軍陣排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬，戰車前乘的宏偉氣勢，被譽“世界第八大奇跡”1978.3月前法國總統希拉克參觀了秦兵馬俑后，感慨萬分地說了一段話，讓我們一起來聽一聽。
播放法國總統說的話：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”
過渡：下面就讓我們通過課文，借助網絡，更加詳細地了解一下秦兵馬俑吧！
二、整體感知課文，學習第三自然段。
師：請同學們點擊菜單欄上的“電子課文”，快速瀏覽全文，想一想課文從哪兩個方面介紹了秦兵馬俑？這兩個方面是通過哪一句話連接起來的？
學生點擊“電子課文”，朗讀課文，思考問題。
生：課文從規模宏大、類型眾多，形象鮮明這兩個方面介紹兵馬俑的。
(板書：規模宏大 類型眾多形象鮮明)
生：這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”這一句話連接起來的。
師：這就是課文的第三自然段，讓我們一起大聲地讀一讀。
過渡：這一自然段在文中承接上文，引起下文，起到了承上啟下的作用。
三、感知美文。
1、根據要求，完成自學任務。
師：課文是怎樣描寫這兩方面的呢？請同學們點擊菜單欄上的“自學要求”、“秦傭欣賞”根據自學要求完成自學任務。
生點擊菜單欄上的“自學要求”：
(1)讀第二自然段，找一找哪些地方可以讓人們感受到秦兵馬俑的規模宏大？
(2)讀4至9自然段，找到自己喜歡的兵馬俑，看看圖片，讀讀文字，感受不同的個性特點，把你對兵馬俑的感受通過朗讀表現出來。
生點擊菜單欄上的“秦傭欣賞”
2、交流兵馬俑的規模。
生：我從“19120平方米”感受到了它的規模宏大。
生：我從“50多個籃球場” 、“8000個兵馬俑”等數字中感受到了它的規模。
師：一系列具體數字準確地展示了秦兵馬俑的規模宏大，這是一種說明事物的方法，讓我們真切的感受到了它的恢宏氣勢。想象一下， 19120平方米有多大，作者拿它和籃球場進行比較，足有50多個籃球場那么大。老師事先進行了調查，我們學校面積大約是7700平方米，19120平方米大約有兩個半我們學校那么大。坑里兵馬俑近8000個，如果和我們學校的人數相比，大約是學生人數的6倍。19120、8000這還只是已發掘的3個俑坑的面積和兵馬俑的數量，如果再加上未發掘的呢？大家想一想，它的面積又該多大，兵馬俑又該有多少個呢？這是怎樣一種場面？請大家欣賞一下!
生點擊“欣賞”
師：看到這樣的場面你想說什么？
生：我覺得場面雄偉壯觀！
生：場面氣勢恢宏！
生：讓我嘆為觀止。
……
師：難怪作者說，“走進大廳……”
過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。坑內近8000個兵馬俑竟然找不到兩個完全相同的，這不禁讓人們嘆為觀止，真是太奇妙了！下面就請同學們把你對兵馬俑的感受通過精彩的朗讀表現出來。
3、朗讀感受不同形象。
生：我來讀將軍俑
師：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了秦朝的將軍俑正威風凜凜地站在我們面前。
生：我來讀武士俑。
師：一群威武的勇士正在嚴陣以待。
生：我來讀騎兵俑。
師：一個勇猛善戰，堅毅頑強的騎兵俑隨時準備沖鋒陷陣。
生：我來讀車兵俑。
師：分工明確，各司其職。
生：我來讀弓nu手。
師：弓nu手張弓搭箭，兩眼盯著前方，好像萬事俱備，隨時準備將利箭射出去。
生：我來讀馬俑。
師：馬俑個個神氣活現，意氣風發，難怪前法國總統希拉克參觀時說：“我真擔心他會不會踢我一腳。”
4、考考你
師：剛才同學們通過精彩的朗讀表現出了不同類型的兵馬俑，老師這兒有幾道題目想考考大家，有信心百分之百通過嗎?
生異口同聲：有！
師：請大家點擊菜單欄上的“練習”，根據要求完成題目。
完成后交流
師：請同學們來說說你們為什么能準確辨認出這些形態各異的兵馬俑的？
生：我抓住了兵馬俑的穿著打扮。
生：我抓住了兵馬俑的神態。
生：我抓住了兵馬俑的動作。
師：作者抓住特點從穿著、神態、動作等方面對兵馬俑進行了細致的描寫，一個個形象鮮明，栩栩如生，這也是描寫人物的一種方法。
5、學習第10自然段
導讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，走進它們仔細觀察，發現它們神態各異，有的……好像……
師：這好像是一位決策者，考慮如何相互配合，戰勝敵手。這也許是一位？你能猜一猜他的身份嗎？
生：這也許是一位將軍。
生：這也許是一位指揮官。
導讀：有的……好像……
師：這兩位肯定是？
生：這也許是一位武士。
生：這也許是一位勇士。
導讀：有的……好像……
師：這一個位可能是？
生：新婚不久的丈夫。
生：思念家人的父親。
生：渴望團聚的兒子。
師：作者展開豐富的想象，運用了一連串的排比對每一件兵馬俑進行了細膩的描寫，使得每一件兵馬俑栩栩如生，活靈活現。那8000多個兵馬俑還會有什么樣的神態呢？你能不能像作者那樣用上“有的……好像……”也來想象一下呢？
生：有的面帶微笑，好像勝利在望。
生：有的神情莊重，好像一場大戰就在眼前。
生：有的手握利劍，好像正在和敵人廝殺。
生：有的眉頭緊鎖，好像在考慮如何破壞敵軍陣容。
師：走進他們的身旁，似乎還能聽到清晰的呼吸聲，聽到他們喃喃的細語聲，每一件兵馬俑的確是極為精美的藝術珍品。這一個個極為精美的藝術珍品讓你感受到了什么？
生：勞動人民豐富的想想象力和創造力。
生：勞動人民真了不起！
生：勞動人民的勤勞和智慧讓我們佩服！
6、學習第11自然段
師：舉世罕見的兵馬俑是20世紀考古史上偉大的發現之一，被譽為世界第八大奇跡，無論多少次和兵馬俑對視都會感到心靈的震撼，讓我們用飽含深情的語言來讀一讀這一自然段。
生讀
師：我們中國有著悠久的歷史，燦爛的文化，古代中國人民用勤勞和智慧創造了許多偉大的奇跡。你們還知道哪些？
生：長城
生：布達拉宮
生：故宮
生：運河
師：這些勞動人民勤勞和智慧的結晶在網上你就可以瀏覽到，請同學們點擊菜單欄上的“欣賞”。
師：此時此刻，你一定心潮澎湃，熱血沸騰，有什么話講嗎？
生：為中國悠久的歷史和燦爛的文化驚嘆！
生：我們身為一個中國人感到驕傲和自豪。
師：還有很多同學想表達，但由于時間關系我們就不一一說了，請同學們點擊菜單欄上的“專題討論”進行留言。
7、小結
師：悠久的歷史，燦爛的文化，讓我們每一個中國人感到驕傲和自豪，作為一名中國人在驕傲和自豪的同時，還應該用勤勞的雙手和智慧創造更多的輝煌。板書：智慧 勤勞
師：關于兵馬俑的知識還有很多，有興趣的同學可以點擊菜單欄上的“拓展閱讀”，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點，制作成演示文稿，相互交流。
四、板書
秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多 智慧 勤勞
形象鮮明
秦兵馬俑教學設計 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學過程：
一、 解題導入
1、同學們，我們今天來學習《秦兵馬俑》。
2、在中國，在西安！在沉沉的黃土地下，沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們稱為世界第八大奇跡的——秦兵馬俑。
3、知道“俑”是什么意思嗎？
4、“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。
5、通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些了解？
6、讀課文，找出答案。
7、看著這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，此時此刻，你最想說的是什么？
8、作者親眼看到這些兵馬俑時，發出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評價呢？
二、初讀課文，感知內容
1、輕聲讀一讀課文，看看課文中哪些詞語或句子對秦兵馬俑做出了高度的評價和贊美，用橫線劃下來。
2、出示第一句，理解“舉世無雙、享譽世界”，指導朗讀。
3、舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。你知道中國還有哪些世界文化遺產可以說“舉世無雙”？
4、出示最后一個自然段指導理解“惟妙惟肖、絕無僅有”，指導朗讀。
三、再讀課文，了解內容
1、再讀讀課文，看看課文中哪些地方可以感受到秦兵馬俑是舉世無雙的？（指導朗讀課文）
2、指名讀課文。（配樂及圖片）
3、看著這一個個神態各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們為擁有這舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？齊讀第一自然段和最后一個自然段。
四、精讀課文，體悟情感
1、作者是如何表現秦兵馬俑是舉世無雙的呢？默讀課文第二自然段，思考：第二自然段寫了什么？你是如何感受到它的舉世無雙的？
2、討論交流①三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量。②一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。
3、指導朗讀1——4句，感受秦兵馬俑的規模宏大。
4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（出示句子：人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）“折服”是什么意思？為什么而折服？
5、（出示畫面）看著這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什么？指導朗讀最后一句。課文中還有哪一句和它表達的意思是相同的？
6、同學們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦朝兵強馬壯，橫掃六國，一統天下，威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀——（出示字幕再次齊讀第一自然段和最后一個自然段。）
五、激情升華
看秦兵馬俑的視頻，此時此刻，同學們想到了什么？
秦兵馬俑教學設計 篇4
教學目標
1.自學7個生字新詞，認識1個多音字，能正確、流利、 有感情地朗讀課文。
2.學習作者巧用過渡，概括要點。用列數據、作比較、 分類別等說明方法， 學習運用準確的語言和豐富的想象， 表現秦兵馬俑的鮮明特點。
3 .感受中華文化的悠久燦爛和古代人民的智慧，激發民族自豪感。
設計思路
整體把握，板塊推進，突出重點，注重激趣。
分享“課前預學”：激發興趣，抓住語言特色表達——四字詞語，正音理解，喚醒積累。
理清“說明要點”：說明文學習的關鍵所在。
體味“說明方法”：體味表達的效果，方法各異。
前兩種比較簡單，“列數字”讀中體會，“舉例子”只需點撥， “作比較”則是強化實踐。
實踐“說明方法”：學以致用，方成能力。《埃及的金字塔》便是最好的素材。
語文“自由超市”：興趣出發，關注積累， 引導實踐。
教學過程
一、分享“課前預學”
1.導入：本單元共有三篇課文，課前，我們進行了“單元預學”。
好多同學搜集了關于秦兵馬俑的資料（出示幾幅兵馬俑圖）， 誰愿意與大家分享？
2.你能用一些詞語來夸一夸秦兵馬俑嗎？
舉世無雙 享譽世界 絕無僅有 惟妙惟肖
兵強馬壯 戰車千乘 南征北戰 所向披靡
氣勢磅礴 蔚為壯觀 精妙絕倫 鬼斧神工
讀一讀， 如有字音拿不準， 或意思不明白的，可以查工具書， 或問同學。
（1）出示：
古代打仗時，四匹馬拉一輛兵車，一輛車上3人，車后步兵97人， 共100人， 稱為“一乘（ shèng）”。那么， “戰車千乘”意思是什么？
（2）請讀這句話——
站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列， 十分整齊， 排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、 所向披靡的大軍。
剛才，“兵俑、馬俑相間”中“間”，有同學讀“j iān”，有讀“jiàn”，究竟讀什么？為什么？
根據意思， 確定讀音是個好辦法。
“所向披靡”，有的同學不理解，誰查過字典？
靡：讀“mǐ”，倒下。披靡：草木被吹倒。理解了關鍵字， “所向披靡”懂了嗎？
理解了這個成語，這段話大家一定能讀得更好，誰來試一試？
文中， 還有許多四字詞語描寫兵馬俑， 對我們閱讀、理解和積累，會有很大幫助，請同學們用心體味。
二、理清“說明要點”
1.請同學們快速默讀課文， 思考課后第3題：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？
2.交流（幻燈） ：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
找到承上啟下的過渡段， 我們就很容易理清文章的結構順序， 了解文章說明的要點（板書： 說明要點）。
3 .《埃及的金字塔》和《音樂之都維也納》兩課，有類似的關鍵性語句來說明要點嗎？ 請同學們快速找一找。
討論交流：
如此宏偉精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？
—— 《埃及的金字塔》
維也納是歐洲古典音樂的搖籃。
維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。
維也納幾乎一天也離不開音樂。
——《音樂之都維也納》
4.《莫高窟》《春聯》和《麋鹿》等課文， 也有類
似的句子。
閱讀說明性文章時，抓住過渡句、中心句、總起句和總結句等，就可以用最短的時間，理清作者“說什么”。
那么，作者是“怎么說”的呢？
三、體味“說明方法”
1.默讀第2自然段，思考：你發現這段話有什么特別之處？
兵馬俑規模宏大。 已發掘的三個俑坑， 總面積達19120平方米， 足有兩個半足球場那么大， 坑內有兵馬俑近8000個。 在三個俑坑中， 一號坑最大，東西長230米， 南北寬62米， 總面積有14260平方米，坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。
2.合作交流：
（1）你有什么發現？ （板書：列數字、作比較、舉例子）
（2）如果去掉這些數字，用“很大”“很多”代替，可以嗎？讓我們讀好“數字”，表達兵馬俑的宏大。
（3）嘗試用作比較的方法， 任選一句， 把一號坑面積或兵馬俑個數， 寫得更具體：
一號坑東西長230米， 南北寬62米， 總面積有14260米，相當于（） 。
一號坑里的兵馬俑也最多， 共有6000個左右，
足足有（）。
（4）讓我們讀出作者表達的精妙， 讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
3.默讀思考：
一號坑上面， 現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。 走進大廳， 人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑，馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣， 看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、 所向披靡的大軍。
（1）用橫線畫出直接描寫兵馬俑的句子，除此，還寫了什么？
（2）作者用“感嘆+描述+想象”的表達方式，寫出了自己的所見、所想和所感， 感受兵馬俑的“規模宏大”。
4.分組， 有感情地朗讀第2自然段。
四、實踐“說明方法”
1.秦兵馬俑“規模宏大”，讓我們再讀這些詞語：
舉世無雙 享譽世界 絕無僅有 惟妙惟肖
兵強馬壯 戰車千乘 南征北戰 所向披靡
氣勢磅礴 蔚為壯觀 精妙絕倫 鬼斧神工
2.品讀這段話， 思考用了哪些說明方法？讀中體會其妙處。
這座金字塔高146米多， 相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走１公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5 噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。
3.作者又用了哪些方法介紹秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”的呢？
秦兵馬俑教學設計 篇5
【教材分析】
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
【教學目標】
1、認識８個生字。
2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
【教學重點、難點】
通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
【教學準備】
兵馬俑的圖片。
【教學過程】
一、揭示課題、導入新課
1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精致、形態逼真的兵馬俑。
這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為世界第八大奇跡。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。
揭示課題，齊讀。
二、學習課文 品詞析句
1、整體把握：
⑴ 這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。
課件出示：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
⑵ 默讀思考：
課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？
2、感受規模宏大：
⑴ 默讀思考：
兵馬俑規模宏大體現在哪里？著重介紹的是什么？
⑵ 作者采用什么方法介紹的？
（舉例、列數字）
結合理解統率、所向披靡。
３、感受類型眾多，個性鮮明：
⑴ 默讀思考：
課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什么來寫的？
板書：
將軍俑
武士俑
騎兵俑
陶馬
⑵ 欣賞將軍俑：
① 出示課件2：
將軍俑的圖片。
Ａ、看圖，問：
這是什么俑，你是從什么地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？
Ｂ、指名回答。
Ｃ、看看課文是如何來描寫武士俑的？
② 出示課件３ ：
將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠
Ａ、作者抓住什么來寫的？
（身材、穿戴、神態）
Ｂ、從作者的描寫中你覺得這是一個什么樣的武士？
（久經沙場）
Ｃ、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？
結合理解：
身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。
⑶ 合作賞俑：
選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。
學生匯報。
你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？
指導朗讀。
過渡：
是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。
⑷ 感受個性鮮明：
出示課件４：
仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人
① 讀一讀：
看看與原文有什么不同？
② 好像一詞能少嗎？為什么？
③ 指導朗讀。
⑸ 練習仿寫：
出示課件５：
兵馬俑圖片。
① 學習課文的寫法，用有的有的有的的句式說說兵馬俑的神態。
② 學生交流。
小結：正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。
⑹ 齊讀第９小節。
三、課外延伸
課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
【板書設計】
秦兵馬俑
規模宏大：列數字、舉例子
類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬
形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品
【資料袋】
公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。
秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了３７年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有４９歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。
1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。
秦兵馬俑教學設計 篇6
學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。教學這篇課文，目的在于讓學生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學中再結合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界；又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
教學重難點：
1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。
教學過程：
一、 導入：
1、學們記不記得三年級的時候我們去西湖公園旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關秦兵馬俑的資料。現在誰來向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”
(2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。
(3) 為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）
(4) 全班朗讀這句話
三、學習課文第二段
1、出示自學要求：
①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
②這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據。）
2、匯報自學情況
3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學習課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領略了兵馬俑的風采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學要求，學生自學。
自學要求：
①找一找，兵馬俑有幾種類型
②讀一讀，圈出最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語
③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。
3、交流：
板書：將軍俑 神態自若
武士俑 整裝待發
騎兵俑 準備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀
五、學習第八自然段
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態（朗讀第8自然段）
六、誰愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
5、從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）
6、領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
秦兵馬俑教學設計 篇7
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
３、憑借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。
【教學過程】
一、提示課題，導入新課
二、朗讀全文
法國前總結希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！
指名朗讀正音。
三、學習第三自然段
借助課后練習，理清文章的寫作結構。
課后練習：
“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？
四、學習第二自然段
哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規模宏大？朗讀相應的語句。
五、學習第三——八自然段
課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
六、總結課文
課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們為我們創造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。
【教學反思】
上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。
１、準備還算充分：
為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結構做到了心中有數。
不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
２、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。
以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。
３、這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。
４、這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
秦兵馬俑教學設計 篇8
隨著網絡的不斷普及，知識網站為學校的語文閱讀教學提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網絡教學，為優化語文課堂教學創造了條件，注入活力。在閱讀教學中，教師善于利用網上資源，從學生和教材的實際出發，精心挑選網上資源，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，提高學習效率。近期我校一位老師上了一節語文課網絡教學研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發興趣。
2、指名談談觀錄像后的感受。
二、學習第三段
1、學生自讀課文，思考問題:
⑴ 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學生利用網頁自學。
3、學生集體交流，相機點擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點并試著讀出它們的這種個性特點。
4、完成“做一做”中的練習，說出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據什么來作出準確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明，細細體會各自的個性特點。
三、課外延伸
1、師提問：
學了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進入“網站鏈接”找找答案。
2、進入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現場解答學生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業
根據自己的興趣和能力，選擇一項完成，進行學生學習成果的展示。
1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術很多，從網上搜索有關中華民族文化和藝術遺產的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。
3、從網上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結構及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語文課網絡教學課讓我從中感受到網絡語文教學的幾點優勢：
一、網絡語文教學為互動式學習創造了可能，它是創造人格的保證
網絡語文教學在真正意義上為一種互動式學習創造了新的可能，而這種可能又正是塑造學生，創造人格的重要保證。在網絡語文教學中，教師與學生的人際交往以計算機及網絡為界面，采用人機對話的方式，學生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優劣等影響教師期望的固定因素，都有機會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學生的學習狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學生，使學生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網絡空間和網絡中的這種虛擬性，不僅使得學生從中獲得經驗和體驗，而且它可以使學生擺脫現實世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發揮創造性思維與創造力，在無限的想象和創設空間中遨游，自由而健康地發展。教學實踐表明，網絡語文教學作為培養人文精神和科學精神的重要學科活動，確實能夠滿足并促成創新人格這些心理特征的形成，它是塑造學生創新人格的重要載體。
二、網絡語文教學促進了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人──機──人”交互的設計目的，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與其他學習者或教師(人)進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。
三、網絡語文教學給學生主動獲取，展示信息提供舞臺
心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的戰績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。在這堂課中，老師著力引導學生在學習中變被動接受為主動獲取。如：在“自學第三段“中，學生在網站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學成果時，學生們一邊展示，一邊各抒己見;“質疑、解疑”時學生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學生的創新思維，學生的創新成果及時得到反饋。學生主動獲取新知，變“死學”為“活學”，學生的勞動成果贏得同學們的尊重，同學間享受到成功的快樂，增添學生主動獲取知識，運用現代技術搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現的欲望。
這一節網絡語文教學課也讓我感受到網絡教學中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學生對到網絡教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學生發言不如教室里積極，上課的實際效果應一分為二來看;老師與學生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有更強的教學應變能力。
秦兵馬俑教學設計 篇9
設計意圖：
本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情——一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆之情。可以說，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。
教學過程：
一、復習導入，感受秦兵馬俑的規模宏大。
1、上一節課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。
生：規模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙……
2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它——
出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
指導朗讀。
3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。
二、品詞析句，在文本語言中動情
1、學習4——9小節。
（1）請同學們快速默讀第4——9小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？
將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓 弩手、馬俑。
師：的確，大廳里的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多
（2）出示第4小節
出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。
師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的'個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。
學生自由讀，邊讀邊想象將軍俑的樣子，并思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。
學生交流：
威風凜凜、神態自若、沉著鎮定、英姿颯爽、氣宇軒昂……
師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？
指導朗讀
（3）自學5——9小節
剛才我們通過將軍俑神態、動作的研究，了解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？請你仔細品讀5——9小節中其中的一節，細細體會。
學生自由讀。交流，
師：誰來說好所武士俑有什么個性特點？
出示第五小節：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。
生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發、整裝待發……
師：能抓住武士俑的神態、動作描寫。
師：從武士俑的神態中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發。這樣的軍隊一定無往不盛。
（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰，那么其他的呢？請同學們各抒己見。
學生交流
師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。
學生互讀
（5）學習第10小節。
師：聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態。
A、出示一組神態不同的兵俑圖片。
B、出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態莊重，有的緊握雙拳，勇武干練，有的凝視遠方。引讀
C、課文中，是怎樣用生動的筆墨來細致描述兵馬俑各自不同神態的呢？
再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉的親人……
師：你認為這樣寫有什么妙處？
生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。
生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。
生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰士。……
師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。
D、說話練習
神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，繼續寫下去。
出示：有的 ，好象 。
學生交流
E、正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。齊讀第10小節。
F、正因為兵馬俑不僅——而且——引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇跡。板書：形象鮮明
三、主題升華，激發學生民族自豪感。
秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來發軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最后一節。
四、課外延伸
課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
秦兵馬俑教學設計 篇10
[學習目標]
1能有感情地朗讀課文。
3聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
[教學過程]
一、導入
1、通過上節課的學習，大家在網上也查找了許多資料，我們已經初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？
2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節課我們將繼續深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。
二、規模宏大
1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規模宏大，做好評注。（評論）
2、學生匯報。
三、類型眾多、個性鮮明
1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。
2、填寫表格
①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？
②說一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）
③比一比：將這些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發現？
3、學生匯報交流（朗讀）
4、研讀第十小節，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。
四、結束
今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？
[教學反思]
在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。
這是一節在網絡環境下的語文課，如何既能最大限度發揮網絡的優越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。
新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。于是，我將這節課定位為語文探究性閱讀課。
語文的探究是否也要遵循一定的規則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。
上完這節課的感受用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”
秦兵馬俑教學設計 篇11
【教學目標】
１、學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
３、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。
【教學重、難點】
１、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
２、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
１、揭題：今天，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。
２、創設情境：
１９７８年９月，法國總統希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是‘第八大奇跡’了，不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”
３、交流感受，激發民族自豪感。
（世界的奇跡，民族的驕傲）
４、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：
秦兵馬俑。
二、預習匯報，交流共享
１、談話過渡：
從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學們也一定作了充分地預習。咱們一起交流分享預習成果。
２、依次匯報，相機引導：
⑴ 介紹傭及秦兵馬俑。
⑵ 讀準生字詞。
⑶ 圈劃出文中的四字詞語和成語，理解。
⑷ 正確、流利地讀文。
⑸ 理清條理，領會第三自然段的過渡作用。
三、精讀課文，體悟積累
１、體會兵馬俑的規模宏大：
⑴ 播放錄像，說說感受。
⑵ 師述：
走進語言文字，你會有更深的感受。
⑶ 讀一讀第二自然段：
并劃出規模宏大的詞句，簡要寫寫體會。
⑷ 集體交流：
預設１：
“已發掘的三個俑坑，總面積二萬平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”
引導透過一系列數字感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
預設２：
“站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”交流感受，有感情地朗讀。
出示一段補充資料，師讀，設問：
從這段文字，你又有了哪些新的體會？再感情朗讀最后一句。
２、了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢：
⑴ 過渡：
如果說秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的眾多的類型、鮮明的形象，就更令人驚嘆不已。
⑵ 課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，快速瀏覽４～７自然段，找一找。
⑶ 在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
⑷ 在四人小組內把自己的感受表現出來，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動的解說來介紹。
⑸ 出示相應的畫面，集體交流。
３、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品：
⑴ 走近兵馬俑，仔細端詳，你會看到什么呢？
⑵ 放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什么？
⑶ 在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。
⑷ 扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。
（出示一組畫面）
⑸ 交流：
有感情地讀一讀。
四、暢談閱讀感受，激發學生探究中國世界遺產的興趣
１、師小結后，引讀最后一段。
２、再次播放錄像：
利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺沖擊。
交流：
透過畫面，你又看到了什么？
３、總結：
秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實，關于秦兵馬俑，還有很多等待著我們去發現、探究。此時設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些站，將學生的學習延伸至課外。
【板書設計】
秦兵馬俑
規模宏大 類型眾多
（恢弘氣勢） （惟妙惟肖）
舉世無雙 享譽世界
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