秋思教學設計

時間：2022-07-15 13:34:39 教學設計我要投稿

秋思教學設計模板（通用10篇）

　　《秋思》是四年級上冊第21課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。下面是小編收集整理的秋思教學設計，歡迎閱讀參考！

秋思教學設計模板（通用10篇）

　　秋思教學設計篇1

　　【教材分析】

　　《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。

　　2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、在反復誦讀中體會詩人的思鄉之情。

　　4、初步體會詩人的表達方法。

　　【教學重難點】

　　1、通過多種方法，理解詩句含義。

　　2、體會詩人思鄉懷親的思想感情。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、復習引入，理解詩題

　　師：同學們，上節課我們學習了一首思鄉詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。(生背誦)

　　師：在這首詩里，是什么勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？(生回答)

　　師：像這樣抒發思鄉情感的詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習一首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）

　　師：詩題怎么理解？(生交流)

　　師：在秋天里思念家鄉，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩題）

　　二、讀通讀順，讀出節奏

　　（一）指導讀準多音字

　　師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。(生讀詩歌)

　　師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）

　　師指導讀準多音字“重”。

　　師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬重”就是——

　　（生交流）

　　師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。(生齊讀)

　　（二）讀出節奏

　　師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節奏來。現代人朗讀古詩，常常根據音節或意義來劃分節奏。如果按音節劃分的話，七言詩每句多為四個節拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節拍。知道了古詩的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。

　　（生自選節奏練習朗讀）

　　師：讀得真投入！誰愿意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）

　　三、感知詩意，體會詩情

　　（一）感知詩意

　　師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩句的意思應該也有所了解了吧！請大家同桌之間相互交流。

　　（生練習說詩句意思）

　　師：誰來試著說一說詩句的意思？（生說自己對詩句的理解）

　　師：基本上把詩句的意思說出來了。關于詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。

　　（二）體會詩情

　　1、品讀“見秋風”

　　師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含著詩人那濃濃的思鄉愁緒。是什么引發了詩人的這份思鄉情感，讓他急著給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）

　　師：讀著詩句中的“見秋風”三個字，你有什么疑問嗎？

　　師：這個問題提得好！都說風兒是看不到、摸不著的，可詩人為什么卻說見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什么？

　　指導學生想象，讀出“洛陽城里見秋風”中的憂傷和孤獨。

　　師：都說詩中有畫，瞧，你們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。

　　2、品讀“意萬重”

　　師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什么事？

　　師：用詩句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語涌上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）

　　師：那他又想對他們說些什么呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。

　　3、品讀“說不盡”

　　這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。

　　師：這說不盡的是什么？（生交流）……

　　4、品讀“又開封”

　　師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發又開封。

　　師：“行人”是指什么人？

　　古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對于一個漂泊在外的游子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

　　師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。

　　師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發又開封。

　　師：誰來告訴大家什么是“又開封”？又把信打開，讀著“又開封”，你又看到了什么畫面？張籍為什么又開封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪一下大家，誰愿意接受我的采訪？（師采訪學生）

　　師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信了解了他的經歷，你會明白他內心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。

　　師：聽了張籍的介紹，你有什么感受？

　　是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這么思念家鄉，這么思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。

　　（板書：敘事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒后，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）

　　四、總結課堂，布置作業

　　師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉懷親的詩歌還有很多，課后請同學們找一找、讀一讀、背一背。

　　板書設計：

　　秋思

　　唐張籍敘事抒情

　　洛陽城里見秋風，

　　欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，

　　行人臨發又開封。

　　秋思教學設計篇2

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學們翻開書22頁。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　生：自由讀詩。

　　師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

　　生：讀詩。

　　師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

　　真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。(課件出示古詩)

　　(講解字音)生再讀。

　　師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

　　師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

　　師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準備起。

　　現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎?好準備起。

　　師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

　　生：研讀詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　師：誰能告訴老師你讀懂了什么?

　　生：1.我讀懂了詞語的意思。

　　生：2.我知道這是詩的意思。

　　師：真厲害知道這么多。

　　生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。

　　師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢?

　　生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)

　　師：可是秋風看得見嗎?

　　生：看不見。

　　師：那作者看見的是什么?

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么?

　　生：父母、孩子、妻子。

　　師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

　　因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點擊課件出示詩句)說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎?遂命駕而歸。”(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?

　　生：交流張籍資料。(課件出示)

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢?

　　生：寫家書。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?

　　生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)

　　師：意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?

　　是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)

　　是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)

　　領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

　　同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

　　“恐”是什么意思?他在擔心什么?

　　師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

　　生：“開封”就是把封好的信拆開。

　　“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

　　師：詩人把信打開幾次?

　　生：一次，兩次，三次……

　　師：第一次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。

　　第二次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。

　　第三次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。

　　張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

　　那他還帶走了什么?

　　生：帶走了作者的心……

　　師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》(點擊課件呈現)讀詩。

　　師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

　　五、拓展升華。

　　師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎?

　　生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

　　師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎?

　　師：老師這里也有思鄉詩句。(課件出示)師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清。袁枚

　　師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》)(音樂響起)。

　　師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?

　　(比較鄉愁，提升愛國情懷)

　　六、總結。

　　師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

　　秋思教學設計篇3

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：

　　理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

　　2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。

　　3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

　　二、初讀，整體感知。

　　1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，評讀。

　　3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

　　4、互動交流。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?

　　2、學生自由讀悟。

　　3、交流。

　　預設：洛陽城里見秋風。

　　古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

　　詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

　　是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

　　預設：意萬重：

　　孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

　　假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

　　這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

　　秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

　　預設：恐：

　　書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

　　對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　預設：“又開封”

　　從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

　　詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

　　當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

　　生：帶走了作者的心……

　　師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

　　1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

　　2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

　　3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

　　五、對比閱讀。

　　1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。

　　2、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

　　六、總結。

　　1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

　　2、配樂背誦。

　　七、作業：

　　1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

　　2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。

　　秋思教學設計篇4

　　一、創設情境導入

　　１、播放歌曲《故鄉的云》。

　　２、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

　　（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

　　二、理解詩題，簡介作者

　　１、板書課題，簡介作者。

　　２、“秋思”怎么講？作者思什么？

　　三、自讀古詩，了解大意

　　１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

　　２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

　　３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

　　４、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

　　５、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

　　四、品讀古詩，感悟詩情

　　１、抓住重點詞句導讀：

　　體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

　　２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

　　３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

　　４、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　　１、把此詩改寫成一個小故事。

　　２、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

　　秋思教學設計篇5

　　設計理念：

　　這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。

　　教學目標：

　　1、會正確讀寫生字詞。

　　2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。

　　3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

　　4、體會作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意思。

　　2、背誦積累。

　　3、體會作者所表達的情感。

　　課前準備：

　　1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

　　（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

　　今天我們學習一首新的古詩《秋思》，它抒發的也是詩人的思鄉之情。〔從歌曲導入，喚起學生的思鄉之情，有利于在接下來的學習過程中感悟作者的情感。〕

　　二、走進“秋思”

　　1、誰能描述一下秋天的景色？

　　在學生描述的基礎上，教師概述：

　　春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數惆悵。身在異鄉的游子常常會生出思鄉的情思。

　　2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

　　〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學生先“走進”秋天，在這種氛圍、這種情感中學習，有利于學習對《秋思》產生強烈的共鳴。〕

　　三、初讀《秋思》

　　1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據范讀的情況畫出詩的節奏和著重號。

　　2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）

　　3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來。

　　〔詩要讀規范，只有在規范的基礎上才能再談個性，“唱”讀、“拖”讀不利于學生對古詩情感的感悟。〕

　　四、精讀《秋思》

　　1、熟讀成誦。

　　可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

　　2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

　　（1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。

　　（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。

　　（3）全班性交流。

　　3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。

　　（1）抓住重點詞句導讀：

　　體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

　　（2）交流詩意。

　　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉的親人。

　　“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發的時候，又打開了已封好的家書。

　　（3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

　　4、交流情感。

　　圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內在情感，努力使學生與作者產生情感上的共鳴。

　　（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？

　　（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

　　老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。

　　5、有感情朗讀。

　　〔自主學習體會、合作學習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發學生進入詩的意境中，同時老師的適度點撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學生零碎的東西串起來，形成一個整體的印象，同時，學生也能從老師的表述中學到一些表達的方法。〕

　　五、拓展“秋思”

　　1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。

　　2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

　　秋思教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。

　　2、通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學重點：

　　1、理解詩句意思，背誦詩句。

　　2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學難點：

　　在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　課前準備：

　　1、制作《秋思》的多媒體課件。

　　2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》

　　教學過程：

　　一、導入新課，誦讀入境

　　1、以學過的思鄉詩句引出新課。板題，讀題。

　　2、理解課題。

　　二、初讀詩句，讀懂詩意

　　1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再讀古詩，要求讀順。

　　3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

　　4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。

　　三、展開想象，讀通詩心

　　（一）品析“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”

　　1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。

　　2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。

　　（二）品析“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　1、創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。

　　2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉情。

　　四、整體感受，領悟詩情

　　1、配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。

　　2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發學生的情感。

　　3、創設情境，背誦詩句。

　　五、拓展延伸，豐富積累

　　1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。

　　2、總結升華。

　　六、作業( 任選一題)

　　1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。

　　2、搜集思鄉的詩詞。

　　秋思教學設計篇7

　　【教學目標】

　　１、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　２、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　３、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　【教學重點】切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

　　【教學難點】表達方法的.歸納與應用。

　　【教學策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

　　【教學流程】

　　一、讀圖導入感情鋪陳

　　教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

　　二、設疑誦讀切入主體

　　１、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

　　２、初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

　　３、切入主體：回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

　　三、理清脈絡感知全詩

　　提出問題：是什么引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容；同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

　　四、深化體會品讀悟情

　　抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

　　五、歸納總結比較明晰

　　表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

　　六、誦讀提升感悟升華

　　通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。

　　【板書設計】

　　秋思

　　唐張籍

　　見秋風意萬重

　　家書────思鄉情（敘事抒情）

　　說不盡又開封

　　秋思教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　教學過程：

　　一、見秋生情，讀題定調。

　　1、讀“秋”想畫面

　　板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示詩句，生讀。

　　問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

　　蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作讀。

　　4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

　　5、你從詩中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　1、品味秋韻，感秋愁

　　是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

　　秋風是見得著的嗎？

　　那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

　　這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

　　出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

　　聽著聽著，你的眼前出現了什么畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

　　蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

　　離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）

　　2、讀寫結合，悟深意

　　你若是客居他鄉的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

　　張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

　　看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

　　你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

　　指名說說家書的內容。

　　情境導讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——

　　一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——

　　3、說不盡，又開封

　　我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

　　古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　書去魂亦去，兀然空一身。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　那悠悠和思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——

　　這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

　　這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。

　　出示詩句

　　四、想像畫面，拓展升華

　　1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

　　師生合作讀，然后說畫面。

　　2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

　　張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說。

　　再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——

　　日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——

　　思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

　　出示古詩，生讀積累。

　　秋思教學設計篇9

　　教學目標

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、了解元散曲中小令的特點

　　3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入課堂(5分鐘)

　　1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

　　馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　3、 “曲”這種文體：

　　在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

　　二、自主學習(15分鐘)

　　1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

　　2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　3、再讀

　　指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

　　4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

　　(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生組內交流，老師鼓勵展示。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

　　(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

　　老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　三、合作探究(12分鐘)

　　1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么?

　　指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。

　　討論開始，時間10分鐘。

　　學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　四、當堂達標(8分鐘)

　　1、準確朗讀本曲。

　　2、準確默寫本曲。

　　指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統計過關情況

　　教學反思：

　　馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

　　為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

　　仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

　　第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

　　第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

　　古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

　　也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

　　秋思教學設計篇10

　　一、教學目標：

　　1、體會情景交融的寫作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

　　3、背誦和默寫全曲

　　二、教學設想：

　　1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

　　2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

　　3、本課教學擬一課時。

　　三、教學過程：

　　1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發資料）

　　說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

　　3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）

　　4、教師范讀。

　　說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

　　5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

　　說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

　　6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

　　說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

　　明確：

　　①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

　　②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

　　③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

　　⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

　　㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

　　明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

　　㈢、結句點明了什么？

　　明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

　　說明：

　　①教師引導學生提問后，思考并分組討論。

　　②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。

　　③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

　　8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

　　9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

　　10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

　　說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

　　11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？

　　天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

　　異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

　　說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業：

　　①學生背誦默寫全曲。

　　②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

　　四、板書設計