《天上的街市》課堂設(shè)計(jì)
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下:
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國(guó)作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”說完，我就出示課件《天上的街市》。
“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料。”話音剛落，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌。”學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請(qǐng)你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”“聽了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼牭臅r(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件。“請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法。”那位學(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些。”“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場(chǎng)我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞场Ｍㄟ^這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感。”
“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問題：１、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？２、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？３、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的'學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題。“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補(bǔ)充道。“由街燈想到明星，因?yàn)閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星。”
“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？”我對(duì)全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學(xué)生說的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來補(bǔ)充”我笑對(duì)她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星。”“這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對(duì)自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕」?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國(guó)古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道。“下面還有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成。”
“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲想起,學(xué)生們開始朗讀.
“學(xué)生們?cè)僖?”
“老師再見!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展
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