《跳水》教學設計（精選7篇）

　　作為一名教師除了上課批改作業(yè)之外，還要寫好教學設計，寫好教學設計是上好課的前提，如何寫好教學設計呢？在此，小編為大家?guī)�來了《跳水》教學設計，希望對你有所幫助和啟發(fā)。

　　《跳水》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文。

　　3、了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

　　4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

　　教材分析

　　1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。

　　2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。

　　教學重點、難點

　　在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

　　課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。

　　教學過程

　　一、引入

　　教師板書“列夫·托爾斯泰”

　　師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當?shù)难a充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。

　　二、初讀課文

　　1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

　　2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。

　　3、用各種形式理解文中詞語

　　如“嚇唬”，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來理解。

　　如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。

　　4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當?shù)脑u價。

　　5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。

　　三、讀中感悟，深入品味

　　1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。

　　2、引導學生交流讀后的感受、體會。

　　3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。

　　（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。

　　（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。

　　孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了

　　猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬

　　（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。

　　孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖

　　猴子：逗孩子齜牙咧嘴

　　水手：全都嚇呆了

　　（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯(lián)系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。

　　（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。

　　四、記憶字型，指導書寫

　　1、認讀本課生字，組詞。

　　2、小組討論如何記憶字型。

　　3、指導重點字的書寫。

　　五、拓展延伸

　　孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！

　　《跳水》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法；

　　2、學習運用這些描寫方法寫一個特定情境

　　教學重點：

　　1、感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；

　　教學難點：

　　2、學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？

　　2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？

　　3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）

　　4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）

　　5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。

　　二、品讀課文，感受人物

　　1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關(guān)段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。

　　2、小組交流心得并互相補充

　　3、孩子展示，完善板書

　　預設：

　　船長（冷靜、機智）；

　　孩子（不服輸、欠考慮）；

　　猴子（機靈、敏捷）；

　　師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的分享者。

　　A、預設船長：

　　你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）

　　生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智

　　師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）

　　師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。

　　師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？

　　生：神態(tài)愛

　　小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。

　　誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。

　　B、預設孩子：不服輸、欠考慮

　　1、生：我選擇的是孩子

　　2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？

　　3、生1：神態(tài)動作

　　4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）

　　師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。

　　孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）

　　小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。

　　還剩下兩位人物了，請第三位分享者

　　C、預設猴子：敏捷、機靈

　　師：運用了哪些描寫方法

　　生：動作

　　師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）

　　生：敏捷、機靈

　　精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。

　　師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。

　　D、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）

　　后面救孩子非常勇敢。

　　三、拓展運用

　　故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。

　　根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。

　　PPT孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。

　　情景一：水手們相互指責……

　　情景二：那個逗猴子的水手……

　　情景三：聽到船長嗚咽起來……

　　情景四：你看，猴子……

　　四、點評總結(jié)回顧

　　這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。

　　《跳水》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

　　2、出示課題看了課題，你想知道些什么？

　　（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）我們一起來看課文

　　3、《跳水》是誰寫的？你還知道什么？（學生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等。）。

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

　　（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　　1、出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

　　2、理解詞語。在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　（二）學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯(lián)系起來的？

　　因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）

　　（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、自主合作學習課文。

　　（一）課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：

　　（1）學生自己讀書做批注筆記。

　　（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。

　　（3）在班上匯報交流。

　　（二）小組合作學習，教師巡視指導。

　　五、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　（一）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。

　　水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

　　2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子，齜著牙做著怪樣。

　　孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

　　1、出示句子理解

　　（1）當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？

　　抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重。）

　　從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　　（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　學習方法引導：抓住重點句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。

　　2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？

　　引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　　（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

　　（五）面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

　　研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。結(jié)果怎樣？

　　（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想?

　　感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

　　（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

　　（六）這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。

　　（七）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

　　六、總結(jié)全文。

　　（一）教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

　　（二）學習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰？佩服他什么？

　　（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　（三）此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。）（你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果??）

　　七、拓展延伸。

　　（一）孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，

　　《跳水》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　3、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　一、回顧課文，導入新課

　　師：昨天我們學習了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什么故事呢？

　　生：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事。

　　二、學習4-6自然段

　　（一）處境的危險

　　師：思路真清晰。那孩子當時的處境危險嗎？

　　生：危險。

　　師：文章的哪些描寫表現(xiàn)了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學習導航。（出示學習導航）

　　師：你們找到了哪些關(guān)鍵詞能表現(xiàn)當時的孩子處境的危險呢？

　　生：

　　1、桅桿的頂端（批注：高、危險）

　　2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批注：遠危險）要拿著帽子,手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。（批注：危險）

　　3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（批注：危險）

　　師：孩子這時候失足沒有？

　　生：沒有。

　　師：對了沒有，還沒有發(fā)生的情況，只是大家的猜想，叫假設。師：那想來讀一讀這兩個假設的句子呢？

　　生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

　　師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時危險的處境就更好了，誰再來試一試？

　　生：

　　師：通過你的朗讀我已經(jīng)感覺到了危險。全班像他一樣用危險的語氣來讀一讀這句話。只要就??

　　（二）甲板上的人的表現(xiàn)

　　師：在孩子追猴子的這個過程中，甲板上的人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？

　　生：

　　1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批注：看熱鬧）師：孩子當時的表現(xiàn)是怎樣的呢？

　　生：臉紅了。（批注：生氣）

　　師：生氣的孩子爬上桅桿，可猴子還在戲弄孩子，這時候孩子心里？

　　生：氣急了。

　　師：可是猴子還是做怪樣，孩子心里已經(jīng)？

　　生：氣極了。

　　師：氣極了的孩子，丟開桅桿，走上橫木。這時甲板上的人們有什么反應？

　　生：

　　1、嚇呆了。（批注：危險）

　　2、所有的人都不知所措。（批注：危險）

　　3、人群里有個人嚇得大叫一聲。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當時的孩子？

　　生：醒悟過來了。

　　師：孩子當時的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？

　　生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見當時孩子的處境真是十分危險、萬分危急！

　　三、高潮部分

　　師：在這個萬分危機的時刻，船長走了出來。當看見自己的兒子站在橫木上，他的表現(xiàn)是怎樣的？（出示學習導航）誰來給大家讀一讀學習導航？

　　生：讀學習導航，小組合作學習。

　　師：哪個小組準備好了？先來給大家匯報一下學習成果。

　　生：

　　1、四個感嘆號。（批注：危險、擔心）

　　2、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足??

　　生：他就會跌倒甲板上，摔個粉碎。

　　師：即使他不失足??

　　生：拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。師：當時的情況真是萬分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時候，小孩跳到了水里，這時大家還在看熱鬧嗎？

　　生：沒有

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：已經(jīng)。說明孩子還沒跳水的時候，水手已經(jīng)在海里了。

　　師：四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎？

　　生：不矛盾，因為大家當時心情都十分緊張。（批注：緊張）

　　師：又過了幾分鐘，孩子又開始呼吸了。當船長看到這兒時，他的表現(xiàn)是怎樣的？

　　生：嗚咽起來。

　　師：看來船長不僅機智果斷，還有著作為父親對兒子的？

　　生：愛。

　　四、內(nèi)容小結(jié)

　　師：托爾斯泰通過對孩子當時所在的位置和甲板上其他人的變現(xiàn)，刻畫出了當時孩子的處境萬分危急。作為孩子父親的船長用他的機智果斷，化解了這場危機。我們也一直在這甲板上感受著當時的危險，現(xiàn)在孩子已經(jīng)獲救了，你有什么話，要對輪船上的人說嗎？

　　生：對船長說?對甲板上的人說??

　　《跳水》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、視頻導入

　　（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的`掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

　　二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）

　　三、初讀課文，理清課文脈絡

　　1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

　　（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。

　　2、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。

　　3、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

　　四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：

　　這個驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關(guān)重要的作用。）

　　根據(jù)學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內(nèi)容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

　　（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。）

　　預設四：（情緒變化）

　　五、總結(jié)深化：

　　1、學了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）

　　2、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導

　　我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

　　六、課后作業(yè)：

　　寫讀后感

　　《跳水》教學設計 篇6

　　設計理念

　　“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設計充分尊重學生學習的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進行對話教學。

　　教學預設目標

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

　　4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　教學重、難點

　　1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

　　教學過程

　　一、課前談話，進行情感交流（略）

　　二、設置懸念，激發(fā)興趣

　　1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧！（老師邊說邊畫示意圖）

　　2、學生分組討論。

　　3、匯報

　　a、鋪棉花

　　b、用降落傘

　　c、用吊機

　　d、跳進大海

　　e、派直升飛機

　　f、派人上去救他……

　　4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機智

　　5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

　　三、學生質(zhì)疑，再次激趣

　　1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！

　　2、你們還有什么疑問嗎？

　　假設問題如下：

　　a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

　　b、作者想告訴我們一個什么道理？

　　c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

　　四、品讀課文，體驗感情

　　1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧！（用筆將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：

　　a、合作讀課文（輪讀）

　　b、交流讀懂的地方

　　c、提出不懂的地方

　　d、交流感受特別深的地方

　　（教師相機抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔心。）

　　4、有感情地朗讀課文。

　　五、升華感情、全方位談體會

　　從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

　　《跳水》教學設計 篇7

　　教學目標

　　知識

　　1、學會本課7個生字，認識1個認讀字。

　　2、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。

　　能力

　　能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。

　　思品

　　學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)

　　教學重點

　　分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。

　　查閱資料

　　教、學具準備：課件

　　教學課時數(shù)2

　　第1課時

　　教學要求

　　1、學會10個生字和新詞，認讀一個字。

　　2、理清文章脈絡。

　　教學過程設計

　　一、導入新課，介紹作者

　　同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰，結(jié)合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。

　　（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）

　　（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。

　　3、交流學習本課生字及新詞。

　　4、布置作業(yè)

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。

　　第2課時

　　教學要求細讀課文，理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。

　　教學過程

　　一、板書課題，直接導入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

　　二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容

　　請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

　　三、細讀課文，感受理解

　　（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

　　（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險的情景。

　　1、請學生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

　　水手猴子孩子

　　2、小組交流學習：

　　3、集體交流，教師相機引導。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

　　重點體會兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

　　體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

　　師小結(jié)：孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質(zhì)。

　　1、用一句話概括船長的辦法。

　　2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？

　　3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機智果斷

　　4、指導讀船長的兩句話。

　　5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。

　　（四）創(chuàng)設情景，拓展教材。

　　孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

　　四、總結(jié)全文，感情朗讀

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