《我們家的男子漢》教學設計

時間：2025-06-03 17:31:06 詩琳教學設計我要投稿

《我們家的男子漢》教學設計推薦度：
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《我們家的男子漢》教學設計范文（通用12篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《我們家的男子漢》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《我們家的男子漢》教學設計范文（通用12篇）

　　《我們家的男子漢》教學設計 1

　　教學目標

　　1、學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法;細致的觀察和細膩的描寫。

　　2、體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。

　　3、學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　教學重難點

　　以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內容，從而抓住關鍵語句具體地復述課文中的人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章的主旨，有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。安排一課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.教師導入。

　　一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)

　　2.介紹作者。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1。)

　　王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?

　　4.文中的“男子漢”具有的性格特征是什么?

　　5.文中“他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?

　　6.找出自學的疑難問題。

　　三、合作學習

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的`疑難問題。

　　四、反饋交流

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　囁嚅倔強有力膽怯沮喪輪廓風靡恍惚

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

　　2.刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?

　　明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)

　　要求：能找出各種描寫對應的句子。

　　3.文中“男子漢”具有的性格特點是什么?

　　明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)

　　4.“小心”一詞體現了人物怎樣的心理和神態?

　　明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。)

　　5.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。

　　(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　6.重點研討“他對父親的崇拜”這部分。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①本部分明寫了哪兩方面的事?

　　(爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態?

　　(2)小組代表發言交流。

　　明確：

　　(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸;又總覺得爸爸是無所不能。

　　②表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。

　　(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

　　七、布置作業

　　《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　我們家的男子漢

　　王安憶

　　性格：逐漸成熟自主自立剛強

　　描寫：動作描寫語言描寫心理描寫外貌描寫

　　語言：生動風趣幽默

　　《我們家的男子漢》教學設計 2

　　教學目標

　　1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

　　2．通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

　　3．理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課：

　　1．想成為男子漢嗎？生答。老師剛提出這個問題就覺得是不是有點不妥，女同學要說了，那我們怎么辦，與男子漢對應的就是女強人嘛！下面我給大家每人100元錢用1～2分鐘時間去挑選要成為男子漢的必需“商品”。然后說說你最先選擇什么？依次選擇什么？為什么要這樣選擇？

　　2．出示投影：朝陽中學男子漢超市（趕快選購，數量有限）

　　3．生談，教師認真傾聽，共同交流。

　　4．大家幾乎挑空了超市里商品，昨天老師布置同學們看一篇文章，一個幾歲小孩，他已被女作家王安憶認為是男子漢了，今天我們倒要來看看他真的具備男子漢的條件了嗎？

　　二,閱讀--理解

　　1,請同學們采用跳讀迅速提取信息的方法,把文中集中刻畫小男孩性格特點的語句劃下來,并在旁邊作好批注,說出作者用什么寫作手法,表現了小男孩什么樣的性格特點?(生看書老師巡視)

　　2,師生交流,老師板書:天真幼稚可愛沉著勇敢剛強(老師板書)

　　三，合作--探究

　　同學思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點中都能證明他是男子漢嗎？如果不，我們把文章的題目該為《我們家的小男孩》好不好？為什么？

　　四，體會--感悟

　　文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發？能用結合具體的內容談談嗎？

　　五，延伸--拓展

　　1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

　　2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

　　大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的`內涵有了新的認識。

　　南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。

　　賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。

　　航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

　　掏糞工人時傳祥曾接受過劉先生的接見。

　　清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。

　　學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。

　　老師總結本節課

　　作業自助餐：▲一類：

　　1．摘抄詞語及寓意深刻的句子在積累本上。

　　2．談談本節課的感想。

　　▲二類：

　　1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。

　　2．用生動幽默的語言寫寫班里男子漢和非男子漢的行為。

　　▲三類：

　　1．以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法

　　2．比較閱讀賈先生的《我的老師》，談談你更喜歡哪篇文章和文章中的男子漢。

　　《我們家的男子漢》教學設計 3

　　設計簡說

　　王安憶的文學世界獨特、新鮮，充溢著文學本質的魅力，讓讀者在文學中享受藝術化了的生活，進入愉悅精神、提升境界的佳境。《我們家的男子漢》就是這樣一篇大快朵頤的美文。沒有任何矯揉的文學技巧。活潑潑的文字，真率率的暢達，端上的仿佛是冬日午后的餐點，邊品嘗邊怡情，于是，一道風景就在心中塑成了。師生共同靜心感悟語言之美，在語言的流動中欣賞男子漢的成長，品味具有幽默感的人生藝術是學習的重點。

　　【教學過程】

　　一、導入學習

　　生花妙筆抹亮生活細節，點燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現在我們的面前。其實，在我們的身邊，也有這樣成長著的精靈，只是我們缺少發現的慧眼，缺乏表達的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活態度和生命狀態。

　　二、自主選讀，把握“男子漢”的性格特征

　　1．讀“他對食物的`興趣”這一部分，把握“男子漢”對所有的滋味都充滿興趣的特征。

　　2．讀“他對父親的崇拜”這一部分，了解在“男子漢”心目中裝著一個無所不能的爸爸，暗含著離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。

　　3．讀“他對獨立的要求”這一部分，感悟“男子漢”的倔強。

　　4．讀“他的眼淚”這一部分，體會“男子漢”對“男兒有淚不輕彈”這條古訓與其他孩子不一樣的實踐與遵守。

　　5．讀“他面對生活挑戰的沉著”這一部分，解讀“男子漢”在生活的.變數面前表現出來的勇敢與執著。

　　三、品味語言，在生動、風趣、幽默而又含蓄的表達中鑒賞文學的表現力

　　1．小組互動，舉例交流品味語言之后的感受。

　　提示：(1)忍俊不禁的“執拗”。

　　①他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，當和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是沒有棒冰的。”我們感到非常抱歉。

　　②后來，他會自個兒拿著五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下腳步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。

　　(2)精致美麗的“謊言”。

　　①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：“不吃青菜會死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。

　　②他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。

　　(3)“肆無忌憚”的童真。

　　①有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊!”這是他在上海時，我時常說他的一句話。因為他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋!”這也是他在上海時，時常說我的一句話。

　　②車快開了，姐姐說：“讓他從窗口爬進來吧!”我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。

　　2．朗讀體會。鑒賞語言與眾不同的個性美。

　　提示：學生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導。

　　四、深入探究，作者在“男子漢”身上寄寓的象征力量

　　1．探究問題之一：“男子漢”指男人，強調的是男性的健壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子。這是不是作者對“男子漢”這個詞條的刻意創新提示：作者完全清楚“男子漢”這個詞條的定義。課文寫的是一個孩子，但他是個特殊的個體，即他已經表現出了男子漢的性格特征，這是作者獨特、細膩的體驗所得；同時，在這個小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識——只有具備了她津津樂道、如數家珍似的優點、特點之后，才算成為一個真正的男人了，因為沒有男人的世界是不堪設想的。當然，這里的男人必須“立地成漢”，剛強如天。

　　2．探究問題之二：作者為什么不選擇一個已經成型的男子來謳歌男子漢值得贊美的品性。而要將理想盛放在一個小男孩身上提示：假設作者在生活中選擇一個好男人，在他身上勾畫涂沫可以成為男子漢的種種元素，那就產生不了強烈的感染力。創作角度與創作材料選擇的獨特、新奇，往往會點燃讀者的閱讀興趣。一個未成人的小男孩身上都可以發掘到那么多只有男子漢才有的品質，那么等他成年之后，他自會煥發出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細細打磨；以后才能成型，而這也體現了天下所有的女性對優雅的男性世界真誠的顧盼。

　　五、交流表達，追憶春花般燦爛的童年往事

　　要求：

　　(1)以“說一說，那小時候的故事”為話題。在小組交流會上講述自己小時候的事。

　　(2)著重只講一個方面，做到具體、細致、真實。

　　(3)口語表達力求簡潔、生動、形象。

　　【點評】

　　該設計能緊扣主題教學的要求，體現課文特點，落實教學重點，分解學習難點，課堂流程結構緊湊，有一定的美感和張力。進入文本，以剖解“男子漢”的性格特征為途徑；深度閱讀，以品味鑒賞藝術化的語言為橋梁；閱讀創新，以涵泳理解“男子漢”的象征力量為策略，自覺地將活潑潑的情趣和沉甸甸的理趣融諧在一起，并且以“交流表達”的手段完成平易真實的基于閱讀的傾聽和傾訴，促成心靈的和諧共振。

　　《我們家的男子漢》教學設計 4

　　教學目標：

　　⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

　　⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

　　⒊初步認識小標題、了解它的作用；能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。

　　⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執著、助人、獨立”等性格特征。

　　教學重點、難點：

　　⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內容。

　　⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。

　　教學過程：

　　一、導入揭題，提出問題

　　⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義？

　　明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。

　　⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質？

　　學生交流。（剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……）

　　⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？（個別讀、集體讀）

　　說明：

　　對“男子漢”的理解詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經驗的四年級學生來說，應重在引導他們聯系生活實際發表自己的見解，教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。

　　⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱為“男子漢”？請大家一起走近——

　　補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

　　2、作者簡介

　　本文的作者是王安憶（出示王安憶照片），上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

　　說明：

　　由“男子漢”入手，讓學生根據所學知識及經驗談對它的理解認識，以此引出課題，提出問題，聚焦文本解讀過程中的焦點所在。本文的作者王安憶對于四年級學生來說是陌生的，但若過多介紹可能喧賓奪主，只要讓學生稍作了解即可。

　　二、整體感知，梳理思路

　　⒈作者筆下的男子漢指的是誰？（姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩）板書：小男孩

　　⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的？

　　學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

　　小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。

　　⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。

　　說明：

　　借助作家列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用即概括、提示段落主要內容；知道用列小標題組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助小標題訓練提高學生的概括能力。

　　三、品味語言，解決問題

　　師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質呢？大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。

　　（隨機學習）

　　▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執著

　　⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。

　　⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘；沒吃的就專心地吃大拇指；向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

　　教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執著；讀準“風靡”的字音，理解意思。

　　⒊出示填空：

　　小男孩為了當和尚，雖然想吃（），但是他只是選擇吃（）；盡管又很想吃（）和（），可是寧愿只吃（），難道他不是（）嗎？

　　⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執著、率真。

　　說明：

　　在學習“他對食物的興趣”時，讓學生圍繞他能否被稱為“男子漢”討論交流，從文中的具體事例中體會男孩執著的性格特點，并用一個填空練習幫助學生加深對小男孩性格的認識。

　　▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格

　　⒈找近義詞理解“崇拜”。

　　⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

　　⒊聯系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

　　小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢？

　　⒋學生交流。教師板書：幫助弱小

　　⒌朗讀第二部分。

　　說明：

　　這部分學習抓住小男孩雖然崇拜父親，但在父母拌嘴時選擇幫助媽媽，通過對此情節的梳理，幫助學生理解小男孩有著同情弱者，不盲目崇拜的男子漢品質。對“崇拜”、“無所不能”兩個詞語的理解分別運用了不同的方法，繼續訓練學生對詞語的理解能力。

　　▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往。

　　⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。

　　⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。

　　⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

　　（引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。）

　　教師板書：渴望獨立

　　⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣？體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。

　　說明：

　　作者在寫小男孩對獨立的要求時以具體的事例，抓住小男孩的神態、動作和語言寫出他的可愛、有獨立性。從不愿別人攙著走，到要求自己獨立購物；從開始的膽怯、緊張到勇敢再到沮喪，到最后“買飲料日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種狂熱”，寫得形象生動而又貼切。學習這一部分時主要抓住他從膽怯到耐心等待的變化，體會他渴望獨立的愿望堅決，同時抓住我心情的變化體會家長對孩子成長的關愛。

　　▲學生辯論，探討人物形象

　　⒈通過對三部分的.學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢？出示：

　　辯題：小男孩算不算男子漢？

　　要求：⑴清晰地說出自己的觀點

　　⑵用文中事實證明觀點

　　⑶注意語言簡要、連貫。

　　⒉學生辯論。

　　⒊師小結：

　　有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

　　說明：

　　這個環節的設計主要是為了引導學生整體出發，整篇閱讀，統中有分，分中有整，在對相對獨立的三個方面進行學習之后幫助學生對全文進行一個把握；幫助學生學會復述文中描寫的故事，達成本單元簡要復述的單元目標訓練要求。在指導學生復述時提醒學生抓住要點信息，但要與簡要概括有所區別。同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產生的“理解”和“愛”，更是寄寓作家對小男孩的期望和祝愿。

　　四、小結拓展，情感升華

　　⒈、引讀最后兩節，出示最后一句話，質疑。

　　⒉、學生交流，體會作者對男孩子們的期望。

　　一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點；另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長！

　　⒊、回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。

　　⒋、以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。

　　說明：

　　學生學過的課文中出現過不少具有男子漢氣概的人物，通過回憶，調動學生已有知識的儲備庫，建立學生新舊知識的聯系，使男子漢形象更為具體飽滿和深遠。同時，力圖讓學生學會觀察生活中的人和事，學習作家抓典型事例，列小標題的寫作方式，真正學以致用。

　　板書：

　　我們家的男子漢

　　（小男孩）

　　他對食物感興趣執著

　　他對父親很崇拜幫助弱小

　　他對獨立有要求渴望獨立

　　唉，讓男子漢們自己好好地長吧！

　　《我們家的男子漢》教學設計 5

　　這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。

　　教學目標：

　　1、感受“男子漢”獨立、勇敢、堅強的性格特征。

　　2、學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨立、堅強、勇敢等）

　　2、說明成為男子漢的`條件。性別上：男性。性格上：獨立、堅強、勇敢等指導學生從性別上，從性格上去理解。

　　二、教學

　　1、《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內容。

　　2、男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？簡單了解黃繼光、賴寧其人其事。要求學生根據課文內容來理解。

　　3、分析“他對獨立的要求”部分。結合課文內容明確：他不讓人攙手、要自己買東西。

　　4、分析“他的'眼淚”部分。結合課文內容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動情時。

　　5、分析“他面對生活的挑戰”。完成填空：他地面對生活的挑戰。結合課文內容明確：勇敢、堅強。

　　6、文章其他部分是否也是把他當作男子漢來寫的呢？總結寫法：按人物性格特點分類組織安排材料的方法結合課文“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”來理解。

　　7、你認為文章寫得精彩的地方在哪？畫出認為寫得生動、風趣、幽默的語句。

　　三、拓展

　　說說《我心目中的男子漢》。學生討論、交流。

　　《我們家的男子漢》教學設計 6

　　一、教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊（蘇教版）第二單元第九課《我們家的男子漢》。

　　二、教學設計時段：

　　一課時

　　三、教學設計思想：

　　《我們家的男子漢》文章故事性強，語言生動幽默，刻畫人物栩栩如生，因此把分析人物形象、品味精彩語言作為本課的教學重點，而感悟男子漢的內涵既是學生比較感興趣的話題，又是影響學生人生觀、價值觀的問題，因此可在課堂上做拓展延伸，讓學生從思想上受到啟迪教育，做一個獨立、堅強、勇敢的男子漢或女強人。

　　四、教學目標分析：

　　1、學習文中幽默風趣的細節描寫。

　　2、感受“男子漢”自主自立、剛強坦城的精神品格。

　　3、嘗試在細致觀察的基礎上進行細膩描寫。

　　五、教學過程設計：

　　（一）情境導入：

　　人們都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。為什么呀？因為媽媽疼我們、愛我們。確實，這個世界沒有母親、沒有女人是不可想象的。同樣，沒有父親、沒有男人也是不堪設想的。沒有男子漢，人類將無法延續下去，女人也將無法生存。那真正的男子漢應該是什么樣的呢？請大家一起來看一看《我們家的男子漢》。

　　（二）整體感知：

　　1、解題：題目中的“我”是指誰？“男子漢”又是指誰？

　　（1）簡介作者：先讓學生介紹，再放投影。

　　王安憶，當代著名女作家，主要作品有中短篇小說《流逝》《小鮑莊》《錦繡谷之戀》《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》等，另有長篇小說《紀實與虛構》《69屆初中生》《長恨歌》（獲茅盾文學獎）。

　　王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感，達到平中見奇的藝術效果。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。她的早期作品多側重于感情的抒發，近期創作則趨于冷靜和細致。

　　（2）“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄。

　　（3）作者寫了小姨侄哪一段時間的生活經歷？

　　明確：從出生到四歲。

　　2、師生互動，解讀文本。不一定面面俱到，能大致梳理課文內容即可。

　　你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎？你最喜歡課文的哪一部分？請簡要說一說你的理由。

　　明確：（1）開頭部分：交代寫作對象，寫孩子的出生、留在外婆家的原因及其與“我”的關系。

　　（2）他對食物的興趣

　　①量很多，范圍很廣，極有滋味，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯極有滋味。

　　②補寫吃青菜一事，風趣幽默。

　　③“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”“三刻鐘”對一個孩子來說是極難安靜下來的，但“他”卻很有“耐心”，可見其興趣之濃厚。

　　④他為了去少林寺，愿意在吃上做出一些犧牲（對于一個孩子來說，已經不簡單了），但畢竟還是吃的誘惑力來得大。

　　⑤這一段寫一個孩子、一個男孩子的特點。

　　所有的細節描寫都體現了小男孩率真的性格特點。被譽為中國的蘇霍姆林斯基的李鎮西李老師之所以能愛生如子、以生為友，就是因為他有一顆不滅的率真的童心。而這些又是我們許多成年人所沒有的高貴品質！

　　（3）他對父親的崇拜

　　①寫他幫媽媽攻擊爸爸，是男孩子的天性，體現他男子漢同情弱者的品質。絲毫不妨礙他對爸爸的崇拜。

　　②寫他認為爸爸無所不能，表現了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀支撐的一種想像。

　　③結尾處真實地再現了孩子對爸爸的深切思念。

　　（4）他對獨立的要求

　　①走路時，從他那掙扎的狀態中，可見他想要獨立的愿望之堅決，“男人”的性格初見端倪。

　　②去買山楂片時，我本想幫他的，卻使他失去了一次自己鍛煉的機會，因而他顯得“沮喪”。

　　③對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種要滿足成功感的外在表現，表現小男孩越來越想與成人一樣享受獨立做事的滿足，流露出作者的關愛贊賞之情。

　　④在柜臺外等候的細節，可拓展一些內容。引導：每個人在走向獨立的過程中，不可能一帆風順。不經歷風雨，怎么見彩虹；不接受風雨的洗禮，怎么能在社會上獨當一面呢！

　　（5）他的眼淚

　　①寫“他”男兒有淚不輕彈，讓我們感受到他的剛強，但這種剛強又有別于成年人。

　　②“拿起一塊手巾捂住了臉”，這是他由來信想起了在上海時的生活，到了動情處竭力掩飾自己的淚水，可見他是一個堅強的男孩子。

　　③無情未必真豪杰，有情亦是大丈夫！這一部分表現“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。

　　（6）他面對生活挑戰的沉著

　　①只是覺得好玩才哭的，符合一個孩子的性格。

　　②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現他作為一個男孩子、一個男人、一條男子漢的剛強、成熟。

　　③回安徽時的勇敢，也是細節描寫，表現他的沉著。

　　（7）結尾部分

　　開頭一句總結上文，點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的內容。抒發自己從“我們家的男子漢”身上引發的感受，體現了作者對這一類孩子的關愛之情。（從其觀察的細致、長期上可看出）

　　（三）拓展延伸：

　　（1）0-4歲的一個小男孩，他的生活中肯定不會有什么豪言壯語或有什么驚天壯舉，感動我們的只是那些真真實實的一個個生活細節。

　　小結引伸：在日常生活中或寫文章時，細節往往能收到以一當十的良好效果。不是很多人都在說“細節決定成敗”嘛！那么誰能說一說什么是細節描寫呢？怎樣才能描寫好細節呢？

　　細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。著名作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。要寫好細節描寫應注意下面幾點。

　　1、選用典型細節。

　　2、細致觀察事物。

　　3、精心錘煉詞語。

　　4、巧妙運用修辭。

　　我們共同生活半年多時間了，大家能說一說老師或同學們身上的某個言行舉止方面的細節嗎？讓學生隨機地說一說。

　　（2）作者為什么把這樣一位四歲的小男孩稱為男子漢？

　　歸納一下課文中的'`“男子漢”所具有的品質。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度、性別的限制，只要具備這些優秀品質，就是一位真正的男子漢！（完成板書并小結）

　　（3）你知道現實生活中，一般人眼里的男子漢是什么樣子的嗎？

　　金錢、權力、相貌、身份、地位……相貌堂堂、權傾一方、腰纏萬貫……

　　（4）你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢？能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎？

　　A、在我們的身邊，有許許多多有身份有地位的人，仍與老百姓同甘苦、共患難，在人民的心目中，他們是公仆、是堂堂正正的男子漢！

　　周恩來：鞠躬盡瘁，死而后已，為黨和人民的事業貢獻出了自己的一生，孔繁森：扎根雪域、獻身邊陲，把自己的一切交給了黨和人民。

　　牛玉孺：擔任呼和浩特市的市委的書記期間，當地的工業產值成倍增長，城市面貌大有改觀，他把權力交給了人民，他造福了一方百姓，卻犧牲了自己的健康。

　　B、在我們的身邊，還有許許多多默默無聞、普普通通的人，他們能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧為社會無私地奉獻著自己的青春和汗水，在人們的心目中，他們是兄弟、是頂天立地的男子漢！

　　雷鋒：出差一千里，好事做了一火車。自己省吃儉用，卻能胸懷他人。

　　袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田頭，心系天下民生。

　　徐本禹：一介文弱書生，生活拮據，卻能只身支教窮山僻壤，無怨無悔。

　　田世國：孝心動天地、泣鬼神，捐賢救母，反哺之舉，令世人動容。

　　C、師參與其中：其實在我們自己的家中、在我們的長輩甚至是晚輩中也不乏男子漢。在這篇課文中女作家用心地觀察，細膩地描繪出了一個三、四歲的男子漢。他崇拜父親，自己身上也處處閃耀著男子漢的光輝。

　　確實，小時候人都會覺得自己的父親非常了不起，父親對我們的態度往往能影響我們的一生。同學們，在日常生活中你去仔細觀察了嗎？用心感受了嗎？

　　（四）小結升華：

　　好，今天，我們一起探討了一個關于男子漢的話題。照著板書小結課文內容。在一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的生活細節中，我們認識到了男子漢的真諦。至情至信、自主獨立、剛強坦誠的人就是男子漢。不論年齡的大小、不論職位的高低、也不論財富的多寡，只要擁有了這些（指著板書右側）優秀品質，你就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。

　　六、教學反思：

　　本堂課把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，讓學生領悟到學習語文的快樂，同時他們的快樂又改變著獲取知識的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一種新的學習體驗。分析人物形象是記敘文教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真品味語言，整體感知課文，概括人物的性格特點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗說出自己的見解，與文本對話，理解“男子漢”的內涵。

　　從課堂情況看，師生互動始終貫穿整個課堂，學生的參與意識強，小組互助合作交流得好，組間競爭意識強。課堂因學生的積極參與而富有生機和活力。學生真正成為課堂學習的主體，教師是一位組織者、引導者、參與者和評論的首席。

　　注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，做到了“潤物細無聲”。

　　《我們家的男子漢》教學設計 7

　　教學目標

　　1.認識“徽、謎”等13個生字,讀準多音字“強、濟”。

　　2.嘗試用較快的速度默讀課文。

　　3.結合課文中的小標題,說說為什么稱這個孩子是個“男子漢”,作者對他有著怎樣的情感。

　　4.嘗試給每一部分換個小標題。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1.同學們,你們知道“男子漢”的含義嗎?

　　2.你們認為什么樣的人才能稱為男子漢?

　　3.今天,我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》,看一看她筆下的男子漢和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題)

　　4.齊讀課題。

　　二、解決字詞。

　　1.提出讀書要求:嘗試用較快的速度默讀課文,勾畫出不認識的字,查字典讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導:倔強——多音字“強”。

　　人才濟濟——多音字“濟”。

　　三、整體感知。

　　1.解題:題目中“男子漢”指的是誰?

　　(1)簡介作者:先讓學生介紹,教師再進行補充。

　　(2)“男子漢”是指姐姐家的孩子,即“我”的侄子。

　　(3)作者寫了侄子哪一段時間的生活經歷?(從出生到四歲)

　　2.再讀課文,品味語言,體會人物形象。(學生分小組討論,師生互動。)

　　預設:你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎?你最喜歡課文哪一部分?請簡要說一說你的理由。

　　(1)開頭部分:寫作對象,寫孩子出生、留在外婆家的原因及與“我”的關系。

　　(2)他對食物的興趣。

　　①量很多,范圍很廣,極有滋味,“叫人看了不由得也會嘴饞起來”。

　　②寫吃青菜一事,寫出了他的天真可愛。

　　③“為了吃一客小籠包子,他可以耐心地等上三刻鐘。”對一個孩子來說是極難安靜“三刻鐘”的,但“他”卻很有“耐心”,可見其對吃的興趣之濃厚。

　　④他為了去少林寺,愿意在吃上做出一些犧牲(對于一個孩子來說,已經不簡單了),但最終還是吃的誘惑力更大。

　　⑤這一段通過具體事例寫小“男子漢”非常貪吃。

　　(3)他對獨立的要求。

　　①走路時,他掙扎著不愿讓人牽手,可見他想要獨立的愿望很強烈。

　　②去買山楂片時,“我”本想幫他的,卻使他失去了一次鍛煉自己的機會,因而他顯得“沮喪”。

　　③對去換橘子水的狂熱,表現出他對獨立做事的狂熱。

　　④在柜臺外等候的細節,可拓展一些內容。

　　引導:每個人在走向獨立的過程中,不可能一帆風順。不經歷風雨,怎么見彩虹?不接受風雨的洗禮,怎么能在社會上獨當一面?

　　(4)他面對生活挑戰的沉著。

　　①只是覺得應該哭才哭的,符合一個孩子的性格。

　　②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現出他作為一個“男子漢”的剛強和成熟。

　　③回安徽時的勇敢,也是細節描寫,表現了他的沉著。

　　(5)結尾部分。

　　開頭一句總結點題。一個“這”字,指代了上文主體部分所寫的內容,抒發自己從“我們家的`男子漢”身上引發的感受,體現了作者對這一個孩子的關愛。(從其觀察細致、長期可看出。)

　　四、總結全文。

　　本文運用生動、幽默的語言,對人物的各方面特點進行細致描寫,表現了一個天真可愛的小小男子漢形象。我們在日后的寫作中也要善于從人物的不同方面(外貌、行為、語言、心理、神態等)去進行細致描寫。

　　五、拓展延伸。

　　生活中,你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢?能舉出一些相關事例嗎?

　　板書設計

　　我們家的男子漢

　　性格:對食物有極大興趣處處要求獨立沉著面對挑戰

　　描寫:動作描寫語言描寫心理描寫外貌描寫

　　語言:生動風趣幽默

　　教學反思

　　1.講課時,引導學生首先熟悉課文內容,然后抓住關鍵語句具體復述文中的人和事,深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點,進而了解文章主旨。

　　2.文章故事性強,語言幽默,刻畫人物生動形象,因此把分析人物形象、品味精彩語言作為本課的教學重點。

　　《我們家的男子漢》教學設計 8

　　教學目標：

　　1.人物性格特點分類組織安排材料的方法;細致的觀察和細膩的描寫。

　　2.生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　3.抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。

　　教學重點：

　　1.“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　2.以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。

　　教學難點：

　　體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。

　　預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。

　　2.你知道中外歷能稱得上男子漢的有誰嗎?

　　預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……

　　二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。

　　注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。

　　預想回答

　　1.他對食物有足夠的興趣;

　　2.他崇拜父親，認為父親無所不能;

　　a)他有獨立的要求，要求獨立做事;

　　b)他不輕易掉眼淚;

　　c)他沉著面對生活挑戰。

　　三、教師主持討論

　　有的同學認如何為小學一年級新生做開學準備為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的`，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢;有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。

　　要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。(達到進一步熟悉課文的`目的)

　　四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。

　　我們家的男子漢：他有獨立意識;他剛強，不輕易落淚;面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了一個逐步成長的`小“男子漢”的形象。

　　五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。

　　學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。

　　六、寫作練習

　　利用周六日或放學以后的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態等。

　　教案點評：

　　本教學設計引導學生自主、合作、探究式學習，設計兩次討論，是為了讓學生仔仔細細地讀課文，感受、品味作者的語言風格。寫作訓練提高學生的觀察力和語言表現力。

　　《我們家的男子漢》教學設計 9

　　學習目標：

　　1、查工具書，讀準文章字音，弄清字意。

　　2、能抓住關鍵語句具體生動的復述課文中的人物和事件。

　　3、小組合作，探究課文思路，深入研究課文主體部分安排材料的順序和特點。

　　4、品味文中富有哲理性的語言。

　　課前學習：

　　1、熟悉課文內容。

　　2、閱讀王安憶的有關作品。

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　男子漢，是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，而課文寫的.卻是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢?讓我們去看看王安憶是怎樣來刻畫他的男子漢的氣概的。

　　二、速讀課文，創設問題情境。

　　1、抓住關鍵語句，具體生動的復述課文中的人物和事件。

　　2、展開討論：文中的男子漢是一個才幾歲的`小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢?(或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’?)

　　3、你認為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里?

　　三、小組合作，探究文章主體部分安排材料的`順序和特點。

　　文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。

　　四、第二單元的閱讀提示中寫到：

　　“有人的童年，遠未定型，卻表現出了未來的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言某些個性。”根據文章小標題結合文章內容，你能想象出“男子漢”將來的某些個性嗎?你認為真正的男子漢要具有什么品質?

　　答案可能有：耐心、獨立、剛強、勇敢、專心等。

　　五、課后學習：

　　請親朋好友回憶有關你的童年趣事，并整理一下，課上交流。

　　《我們家的男子漢》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　2、能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法;學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。

　　3、情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　教學重點：

　　1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

　　教學難點：

　　1、細膩傳神地刻畫人物的方法。

　　2、生動、風趣、幽默而含蓄的語言。

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　課前交流：

　　同學們，我想跟大家一起分享我昨天晚上做的一個夢，不知大家有沒有興趣?，我夢見了當紅歌星周杰倫!周杰倫打電話對我說：李老師，我無時無刻不惦念著您對我的教育之恩!天冷了，我給您空郵了一件棉衣......我滿心歡喜地打開郵包一看——只有一枚紐扣!外加一句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的一枚紐扣......聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅信咱們今天的配合一定會很默契，同學們今天的表現一定會很出色，送給大家一句話：(出示幻燈片)“誰參與，誰快樂!爭做課堂成功者!”(高聲齊讀)爭做課堂成功者!大家有沒有信心?那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀一遍，好嗎?好，上課!

　　一、導課——設置情景，激發興趣

　　“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”......這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價。那么什么是男子漢呢?《現代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個男子漢!還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設想的!”那么，這個男子漢又是怎樣的一個人呢?本節課我們來學習《我們家的`男子漢》

　　二、導讀——自主合作，探究學習

　　“我們將通過三個環節來完成本節課的學習，首先我們進入第一個環節——”

　　(一)、自主學習，感知課文

　　“這個環節我們將自主學習，比比誰的自學能力強，看看哪個小老師當得稱職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘后拭目以待!”

　　老師我來當，比誰能力強!

　　以自己喜歡的方式讀課文，讀準下列字音，6分鐘后比誰的自學能力強：

　　1、字詞：

　　不堪設想恍惚吃葷囁嚅倔強

　　風靡全國潦草沮喪打量輪廓

　　2、本文在組織安排材料方面有什么特點，用自己的話說說看。

　　3、開頭語最后一段的“這是一個孩子”、“這是一個男人分別”照應了主體部分的哪標題的內容?

　　從“我們家的男子漢”身上引發了怎樣的感受?(用原文回答)

　　“剛才這幾位“小老師”當得真是有板有眼，只要你積極參與，你就會充滿信心，只要你相信自己，你就會創造奇跡，因為“心有多大，舞臺就有多大。”只要你愿意，只要你參與，你會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學家!下面我們就一起進入第二個環節——”

　　(二)、合作學習，理解課文

　　明星我來當，比誰最閃亮!“

　　輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，并四人一組合作進行角色分配與表演，8分鐘后比誰的風采最亮麗!

　　我是播音員——你最喜歡哪些段落?有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

　　我是大腕歌唱家——你怎樣評價文中的男子漢?由“男子漢”聯想起了哪首歌?并大方地唱幾句。(板書：自主自立剛強勇敢)

　　我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法?

　　“咱們班真是人才濟濟啊，大家的多才多藝讓我深受啟發：平凡的人不是不可以當明星，而是缺少當明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛;平凡的人群中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人群中肯定有許多響當當的男子漢，那么就讓我們用一雙慧眼去發現生活中的找找生活中的男子漢吧——”

　　(三)、探究學習，拓展能力

　　主角我來當，比誰最風光!

　　1、談談你身邊具有男子漢精神的人?

　　生活中的男子漢給了我們太多的樸實的感動，有這樣一群男子漢相信會帶給你更多的心靈的震撼——

　　2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風雪的圖片，抗震救災的圖片。

　　“不必說戰硝煙彌漫的戰爭年代，也不必說保家衛國的抗美援朝時期，單是和平時期的沉著勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內涵：面對百年罕見的風雪災害，他們用滿腔熱情消融堅冰，開辟出農民工回家過年的道路;面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災區朋友重獲新生的時期!他們始終站在我們的前列!像這樣具有男子漢品質的人真的是數不勝數，通過今天的學習，相信你對男子漢這個概念有了更深入的理解，那么——”

　　3、你打算如何做一個真正的男子漢(女強人)?

　　三、作業：

　　用你喜歡的寫作方法，傳神地描寫你心目中的男子漢形象。

　　四、小結

　　“這節課的學習使我們了解到王安憶四歲的小外甥是一個真正的小男孩，更是一個響當當的男子漢!(畫人)自主自立、剛強沉著的品質使他不僅是小姨王安憶眼里響當當的男子漢，也是我們心中的頂天立地的男子漢!只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷為平地!那么，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧!(板書：爭做男子漢)下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音一起說：“我參與，我快樂!我是課堂成功者!”

　　五、板書設計自主自立

　　剛強沉著

　　爭做男子漢

　　《我們家的男子漢》教學設計 11

　　教材分析：

　　這是一篇成年人寫孩子趣事的文章。課文生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。按人物的性格特點組織、安排材料，觀察細致，描寫細膩，語言風趣、幽默而有含蓄。

　　學情分析：

　　本文通俗易懂，通過生動風趣的語言描寫，突出了人物個性。講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內容，從而抓住關鍵語句具體地復述課文中的人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章的主旨，有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。讓學生摘出課文中細膩描寫人物的有關句子，體會精彩之處。

　　教學目標：

　　1、學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。

　　2、體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　3、學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　教學重難點：

　　1、以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。

　　2、細致地觀察和細膩地描寫，生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　教學課時：

　　二課時

　　一、導入：一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)

　　二、介紹作者。

　　王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感。

　　三、檢查預習

　　1、給加點字注音或寫字

　　不堪設想（）嘴饞（）翹起來（）倔強（）恍惚（）囁嚅（）膽怯（）沮喪（）風靡（）抱歉（）攙扶（）潦草（）橘子（）著急（）人頭濟濟（）輪廓（）防礙（）

　　2、解釋下列詞語

　　不堪設想：事情的結果不能想象

　　恍惚：不真切，不清楚

　　囁嚅：想記住有吞吞吐吐，不敢說出來

　　四、解題

　　1、你覺得男子漢應該具備哪些條件？（你心目中的男子漢是怎么樣的？）

　　（堅強、勇敢、寵辱不驚、臨危不懼、能保護老弱病殘、男兒有淚不輕彈、好男兒志在四方、有謀有勇）

　　2、生活中、電視作品中、歷史人物中、文學作品作品中，你認為哪些人物是“男子漢”？

　　3、你覺得自己是“男子漢”嗎？

　　五、整體感知

　　1、認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

　　2、討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？（或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’？）

　　(他身上已初步表現初了男子漢的氣概：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現實、挑戰自我、天真幼稚、可愛沉著等性格特征，學生可以自由發表意見，但要結合課文內容說明理由。)

　　3、再讀課文，說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？

　　4、探究文章主體部分安排材料的順序和特點。

　　啟發：一個小孩子在成長過程中發生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得雜亂無章。看本文作者是如何來安排材料的？

　　（文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。）

　　四、積累感悟。

　　小男孩的性格如此鮮明，得益于作者生動入神的`描寫。你認為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里？畫出你認為寫的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言，并作賞析。（小組交流）

　　第二課時

　　一、導入。復習提問

　　二、分析新課文

　　1、師生共析第一個小標題：好吃

　　A、找出這一部分的中心語

　　量多，面廣概述

　　叫人看了也會嘴饞側面

　　對食物極有興趣等三刻鐘吃小籠包

　　編兒歌事例（略）

　　吃大拇指

　　想去少林寺反對事例（詳）

　　B、討論

　　（1）、想去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?

　　（“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。）

　　（2）、他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了：“買一包山楂片。”他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有點沮喪。“潦草”和“沮喪”體現了人物怎樣的心理和神態?

　　（表現了他失敗后沮喪的心情和失望的神態。）

　　2、研討“他對父親的崇拜”這部分。

　　①本部分寫了哪兩方面的事?

　　(爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸。保護媽媽，保護弱者；崇拜父親，又總覺得爸爸是無所不能。有自豪感。)

　　②有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”“低下了腦袋”、“囁嚅”體現了人物怎樣的心理和神態?

　　（表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)

　　3、文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發？能用結合具體的內容談談嗎？

　　三、延伸--拓展

　　1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

　　2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

　　大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。

　　★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。

　　★賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。

　　★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

　　★掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。

　　★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。

　　學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。

　　四、把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。

　　五、練習

　　1、給下列加點字注音。

　　囁嚅()濟濟()恍惚()不堪設想()風靡()膽怯()潦草()

　　2、給下列多音字注音組詞。

　　臭___()____()著___()____()強___()___()___()

　　3、解釋詞語。

　　囁嚅：——

　　恍忽：一

　　風靡：一

　　不堪設想：——

　　4、文體常識填空。

　　本文是當代著名女作家__________寫的回憶性__________(體裁)。其小說__________曾獲__________。

　　閱讀理解課內語段練習。

　　這就是我們家的男子漢。看著他那樣的一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!

　　1、第一句總結上文，點題。“這”字指代的是：____________________。

　　2、第二句寫自己觀察他的__________、__________、__________等方面的變化。

　　3、“一件最奇妙的事情”直接抒發自己的感受，“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”中的“這”指代的是_____________________________________________________________

　　4、“既不想寫女人，也不想寫男人”表達了作者怎樣的感情?

　　________________________________________