《最后一課》課文教學設計

時間：2025-02-27 16:19:53 藹媚教學設計我要投稿

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《最后一課》課文教學設計（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《最后一課》課文教學設計，希望能夠幫助到大家。

《最后一課》課文教學設計（通用10篇）

　　《最后一課》課文教學設計 1

　　[教學目標及重點]

　　1.從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[教學設想]

　　學生自讀掃清文字障礙學生誦讀教師、學生質疑釋疑學生感悟。

　　(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)

　　[媒體設計]

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　二、教學新課

　　（一）明確教學目標及重點

　　略

　　（二）整體感知

　　（三）重點學習與訓練

　　（以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可）

　　1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

　　⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？（讓學生討論回答）

　　學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　⑵然后教師進行調控，組織討論小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子一種見解。

　　明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的.大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　⑶究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）

　　教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

　　⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

　　學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人

　　⑵然后教師進行調控，組織討論三種見解。

　　①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還玩忽職守）

　　②韓麥爾是一個可憐的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課）

　　③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫法蘭西萬歲！。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種見解。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3.作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲

　　4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

　　[布置作業]

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

　　[板書設計]

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　亡國痛

　　民族魂

　　愛國情

　　《最后一課》課文教學設計 2

　　教學目標：

　　一、情感態度與價值觀

　　通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

　　二、過程與方法

　　1、通過人物描寫把握人物的思想感情，

　　2、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

　　三、知識與技能

　　1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。

　　2、理清小說的主要情節并用簡短的語句加以概括。

　　3、體會文中一些關鍵語句的含義。

　　教學重點、難點

　　1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

　　2、通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

　　3、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發展；反之，在戰爭年代，一個戰敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

　　2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發生的事故）。（板書：小說）

　　3本文作者是誰？

　　都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　（板書作者：都德）

　　二、整體感知理清思路

　　（1）速讀課文，感知主要人物

　　本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。

　　學生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民的深厚愛國熱情的。

　　（2）簡要介紹小說的文體常識。

　　（3）再讀，理清文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節。

　　小結：故事情節分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結束時的情景（高潮、結局）。

　　三、品讀體味語言感悟思想

　　（一）品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

　　1、要求學生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

　　2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來分析

　　——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　——從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　3、學生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

　　要求學生結合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結歸納。

　　從以下三個重點問題入手。

　　——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

　　——監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　——韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結：韓麥爾先生是一位有著40年教學經驗的好老師，更是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現出他的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的.大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。

　　四、拓展運用激活思想創新寫作

　　1、激活思想

　　（1）小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　（2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）

　　學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作（課堂練習）

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。

　　②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

　　③結構要完整。

　　《最后一課》課文教學設計 3

　　教與學目標：

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教與學重難點：

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2、理解重要語句的深刻含義。

　　3、了解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教與學方法：

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　課時：3課時

　　第一課時

　　教與學要點：

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教與學過程：

　　一、導入新課

　　由世博會成功舉辦激發學生強烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二、學習新課

　　（一）簡介背景及作者。

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　2、小說常識介紹

　　A屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　C小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　3、解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　4、本文線索：“我”的見聞感受。

　　5、學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　一、（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三、（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　（三）讀出自我，合作交流

　　1、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

　　自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　三、作業：

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　四、板書設計

　　最后一課（短篇小說

　　法國都德

　　線索：“我”的見聞感受。

　　故事情節：

　　一（1-6）上學路上（開端）

　　二（7-23）認真上課（發展）

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境：

　　自然環境:風和日麗

　　社會環境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

　　五、學后記

　　教后記

　　第二課時

　　教與學要點：

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　教與學過程

　　一、導入新課

　　復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

　　二、學習新課

　　重點賞讀，質疑探究

　　閱讀前10段，思考解決以下問題：

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出

　　老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的.禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　三、拓展延伸：

　　1、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

　　提示：1.小弗郎士本質不壞。2.受到老師的影響。3.亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

　　2、假如你是小弗郎士，面對正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？

　　四、布置作業：

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　五、板書設計

　　小弗郎士

　　貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　六、學后記

　　教后記

　　第三課時

　　教與學要點：

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、總括本文寫作的方法和特點

　　教與學過程：

　　一、導入新課

　　復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二、學習新課

　　（一）讀出自我，合作交流

　　思考：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　教師引導：

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　（二）重點賞讀，質疑探究

　　重點分析最后一部分

　　1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

　　3、劃出能表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　（三）、小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念

　　三、課堂練習：處理課后習題

　　四、教師總結

　　本文不僅運用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　五、布置作業

　　課文是以小弗郎士的角度來寫的，請你轉換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程

　　六、板書設計

　　最后一課（短篇小說）法國都德

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語

　　（抓住心理變化過程來描寫）熱愛祖國

　　韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關心祖國命運，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫）

　　七、學后記

　　教后記

　　作業答案參考：

　　今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國說起，從那腐敗的上層統治階級說起。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧。可今天，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。可憐的孩子！他們全都掛著一臉的憂愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發現，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來紀念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。看著這動人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時候，我發現小弗郎士的座位上空無一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測著，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子！他一定是怕挨我的罵。“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”我溫和地向他說到，盡可能安慰這孩子。我不應向往常一樣責罵他。回顧過去，難道我就沒有值得深省的過錯嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課。像剛才對小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新來老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”說到這，我的心簡直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個教母語的老師，面臨的是要跟自己國家的語言分手，跟自己的祖國分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負責，必須振奮精神。當前，我還是一位教法語的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時間傳授給學生無窮無盡的知識，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來，我讓孩子們盡努力背書。不知不覺，該輪到小弗郎士了。開頭幾個字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責備他。可這卻激起了我心中不可平伏的思緒。“這就是了”，我激動地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧，唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還說自己是法國人呢，你們連自己的語言也不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語言上來。“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠別忘了它。忘了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙。”說到這里，我翻開書講語法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進他們的腦子里去。在接下的習字課上，我給孩子們發下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著：孩子們，請永遠記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國人！生生世世，永不停息！時間如流水，轉眼間，最后的一課將要結束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動不動，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個年頭過去了，在這個小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長。轉眼間來到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學生，窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了。可現在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠離開這個地方了，我無話可說！但唯一堅信的是：法蘭西是不可戰勝的！有朝一日，法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土。法國人定能夠揚眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨的心碎。“我的朋友們啊，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。我轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

　　《最后一課》課文教學設計 4

　　【教學內容】

　　《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。

　　【教學目標】

　　１、理解本文所表達的愛國主義思想，培養學生的愛國情操。

　　２、分析小說中環境描寫的作用。

　　３、學習刻畫人物形象的表現手法。

　　【教學重點、難點】

　　１、環境描寫的作用。

　　２、細節描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

　　３、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。

　　【教學設想】

　　１、注重閱讀產生的語感程度。

　　２、聯系生活，歷史事件，激發學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現實生活”的緊密性。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　播放一段背景影片──

　　同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經過鎮公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的.？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

　　二、在預習提示下閱讀課文，整體感知

　　１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

　　２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發生了這樣大的變化？

　　３、你認為作品要表達的思想感情是什么？

　　三、合作探究，深入理解

　　１、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。

　　２、分組討論：

　　⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關的語句談談你的看法。

　　⑵找出環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。

　　⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細節描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫，品味其作用。

　　分組討論后，各小組可自由發表小組綜合見解。

　　四、遷移應用，拓展延伸

　　１、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？

　　２、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

　　你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！

　　讀了這篇文章，你有何感想和啟發？

　　３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

　　五、體驗反思

　　當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現嗎？

　　六、知識應用

　　１、通過細節描寫刻畫人物形象。

　　２、運用“感情變化推動故事情節發展”的寫法。

　　《最后一課》課文教學設計 5

　　教學設想

　　領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

　　教學內容和步驟

　　一、整體感知課文內容。

　　1．教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2．請一位同學到臺前復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3．請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

　　參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4．再說說小弗郎士是個怎樣的學生。

　　參考答案：小弗郎士不是個很用功的.孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1．《最后一課》的情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。可從下表看出：

　　開端發展高潮(結局)

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　2．上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3．上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。)

　　4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望。

　　①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

　　②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5．宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

　　《最后一課》課文教學設計 6

　　【學習目標】

　　1、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　2、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　3、了解小說的要素，重點把握人物形象。

　　4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

　　【教學重點、難點】

　　1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

　　2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【學習方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、了解小說的要素，整體感知課文。

　　2、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　教師簡介作品的歷史背景和作者：

　　這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　二、檢查自主學習卡片

　　1、解決疑難字詞：

　　詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去

　　2、引導學生在通讀課文的`基礎上，了解小說的三要素──人物、情節、環境：

　　學生相互討論本課的三要素交流、明確：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起穿針引線作用的重要人物。

　　情節：開端：上學路上（1～6）

　　發展：上課（7～26）

　　第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。

　　第三層：（17～23）寫上最后一課的動人情景。

　　高潮和結局：下課（24～29）

　　環境：自然環境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）

　　社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了最后一課發生的背景）

　　三、師生合作學習

　　1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：

　　體會韓麥爾先生的愛國情感。

　　討論、交流。

　　2、結合研討與練習一理解小弗郎士這一人物形象：

　　學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

　　3、探究：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　　（討論，點撥）

　　教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　　4、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　四、深入探究

　　從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？

　　（學生自由發表自己的感悟）

　　五、作業

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、揣摩一些詞語及句子的含義。

　　2、賞析精彩的語段。

　　〖教學過程

　　一、復習導入

　　二、師生合作學習新課

　　1、仔細讀7～10段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

　　2、細讀第11段，討論：

　　⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個最后，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個最后表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個最后提出了希望用心學習的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　⑵ 韓麥爾先生講話的態度是又柔和又嚴肅，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很嚴肅。

　　三、精讀20～22三小節，小組合作討論

　　1、找出20小節中含義深的句子，加以品味：

　　⑴ 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？

　　3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。這句用了什么修辭手法，有什么作用？

　　4、找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。

　　5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。

　　6、找出22小節中的環境描寫，體會其作用。

　　討論、交流。

　　四、師生共同賞析結尾（24～29節），齊讀后思考

　　1、文中三處破析號的作用是什么？

　　2、鐘聲宣告了最后一課的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？

　　3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？

　　4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？

　　5、為什么韓麥爾競至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？

　　6、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里？

　　小組合作討論、交流。

　　五、討論完成研討與練習三、四

　　六、小結全文

　　七、探究

　　讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以回家的路上為題，續寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。

　　《最后一課》課文教學設計 7

　　【教學目標】

　　１、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容；

　　２、通過分析典型細節，分析人物形象；

　　３、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點】

　　通過分析典型細節，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹故事背景，導入新課

　　１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

　　《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　１、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　２、介紹小說的三要素：

　　人物、環境、故事情節。

　　故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

　　引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

　　３、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

　　４、學生概述本文的主要內容；

　　三、再讀、分析課文

　　１、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：

　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

　　情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

　　１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？

　　２、學生自由發言，并自行歸納總結。

　　３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？

　　第二課時

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的'變化

　　１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　２、學生再讀課文，想象揣摩：

　　“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

　　（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）

　　３、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

　　（學生小組討論交流，然后全班交流）

　　４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？

　　（教師指名回答）

　　５、教師進行總結歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P３５。

　　１、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

　　２、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。

　　《最后一課》課文教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　　⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2、情感目標：

　　新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　3、發展目標：

　　在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　⑵《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現。

　　2、難點：

　　文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　【課時安排】

　　兩個課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課激發興趣

　　導入：從現實生活入手，引發學生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　二、檢查預習，出示投影

　　三、提問學生，了解背景

　　四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路

　　1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?

　　(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　2、默讀全文，討論文章思路：

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。

　　五、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

　　結合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

　　(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題)

　　1、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

　　2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　　3、從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　(板書：語言動作心理)

　　第二課時

　　二、品讀分析韓麥爾先生的形象

　　引導同學對下面的問題進行分析：

　　1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

　　2、韓麥爾先生講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?

　　3、小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的.東西都裝在眼睛里，讓同學猜想他此刻在想些什么?

　　4、他寫出法蘭西萬歲這幾個字時，為什么要使出全身的力量?

　　5、怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙?教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　6、結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　指導朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，體會文章主旨)

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　二、想象創造──情感體驗

　　精忠報國還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節，為中華民族樹立了優秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財富。請根據下列詞語，發揮你的想象，寫一篇記敘文。字數400。當你寫完的時候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

　　關鍵詞：

　　公元1127南宋金朝

　　岳飛岳母百姓趙構和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風波亭

　　絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!

　　《滿江紅》

　　《最后一課》課文教學設計 9

　　學習目標：

　　1. 知識與能力：初步感知課文內容，認識課文字詞，了解課文主題。

　　表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

　　2. 過程與方法：學生預習課文，了解課文內容。

　　教師搜集相關資料。

　　課堂教學采用質疑、討論、問答等方法。

　　3. 情感態度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛自己的祖國，熱愛祖國語言，發奮學習。

　　重點難點：通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

　　感受課文表現的愛國主義感情。

　　教學突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

　　教學過程：

　　1. 導入新課： 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的.是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　2. 背景介紹

　　1870年7月，歐洲爆發了普法戰爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士j隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰協議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。《最后一課》就是以剛結束兩年的普法戰爭為背景而創作的。

　　3. 初讀感知

　　學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。

　　4. 感受小弗郎士

　　(一)(1)讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

　　(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。

　　(3)談一談：把自己的感受在學習小組、班級里交流討論。

　　(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。

　　讀了課文后，你發現小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?

　　5. 體驗與反思

　　我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現對我們祖國的熱愛?

　　6.課后作業

　　1.找幾句描寫韓麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。