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《囫圇吞棗》教學設計（精選7篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《囫圇吞棗》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《囫圇吞棗》教學設計 1
教學目標：
1．學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語現在的意思。
3．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學環節
教學過程
設計意圖
談話導入
1．同學們都吃過棗吧？怎么吃的呢？
2．要是一口吃下去會是怎么樣的呢？
3．今天老師給大家帶來了一個有關吃棗的成語故事，你們想聽嗎？
師講故事（配樂）
從生活入手導入課題，調動了學生學習的興趣。
初讀課文
理解詞義
教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。
1．檢查生詞
2．理解詞義：
學生提出不懂得詞語，共同理解。
如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
3．檢查讀文情況：
按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。
把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。
采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣。
理解課文
1．看看你能讀懂什么？
2．在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。
3．文中的.人為什么要“囫圇吞棗”呢？
4．分組討論：這個人的想法和做法有什么問題，會有什么樣的后果？
5．師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。
隨即指導感情朗讀。
通過有感情的朗讀，分角色朗讀，分組表演，復述故事，根據課文展開討論等多種形式來理解課文內容，體會文中的情感
培養學生自主分析解決問題的能力。
拓展延伸
學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？
課下把自己喜歡的成語故事講給家人或好朋友聽。
讓學生感受到學習知識時不能囫圇吞棗，首先把要學的知識理解清楚，然后再認真去掌握它。如果學知識只是籠統地學，就不會學到真正的知識，并引起收集其它成語故事的興趣。
《囫圇吞棗》教學設計 2
教學目標：
抓住人物對話，讀懂故事內容。
談話交流，領悟故事背后的深刻道理。
學習默讀課文，做到默讀不出聲，不指讀，邊讀邊想。
教學流程：
一、回顧舊知。
同學們，上節課我們一起學習了一篇成語故事，它的名字叫做……
教師板書課題：囫圇吞棗，提醒大家注意“棗”字。
誰能為我們講講故事的主要內容?
指名參照給出的提示，完成主要內容的概括。
二、提出質疑
在你的自主學習過程中，你一定有一些自己解決不了的問題，請大家現在小組內交流，組內能解決的組內解決，不能解決的由組長歸納整理在問題紙上，我們班上解決。
1、小組內提出質疑，組長歸納整理。
2、全班交流問題。教師進行歸納整理，制定本節課的學習目標。
問題預設：
A什么是囫圇吞棗?
B年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個辦法的?)
C年輕人為什么會鬧出這樣的笑話?
三、圍繞質疑，深入理解。
A、什么是囫圇吞棗?
今天我們要學一種新的讀書方法：默讀(說一說什么是默讀)
請大家用默讀的方法默讀課文第二自然段，找一找什么是“囫圇吞棗”?
B、年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個辦法的?)
引導學生從主人與年輕人的對話中體會文章內容。
找到主人的話語，讀一讀，從主人的話中，你讀懂了主人要表達什么意思嘛?
主人為何要這樣勸告年輕人呢?(引導學生抓住年輕人吃東西的動作描寫來體會)
為了年輕人的健康，主任客氣地說：(生接讀主人的話)
年輕人聽到主人這樣說，他是什么反應?(愣住了)。
假如你是那個年輕人，你為什么愣住，此時，你會想些什么呢?
從年輕人的想法來看，你認為他聽懂主人的話了嗎?
面對怎么吃梨和棗，年輕人想出了一個什么辦法呢?
出示語段：“哈哈，我有辦法了，……這豈不是兩全齊美嗎?”(指名朗讀)
練習將“這豈不是兩全齊美嗎?”換一個說法。說說對“兩全齊美”的理解。
年輕人所說的“兩全齊美”的辦法，具體指怎么做呢?有哪兩個方面的好處呢?(出示課件)
討論：這個辦法真的就兩全齊美嗎?
在場的人聽了他的想法后，有什么反應呢?理解“前仰后合”的意思。
師過渡語：剛才我們通過對第二自然段的學習清楚了年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(學生簡單回答)在這一段中作者主要采用了主人和年輕人的(對話)向我們講述了這個事情的.來龍去脈。同學們想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢?
下面就請同學們在小組內練習分角色朗讀。組長安排好角色，一會兒，我們要進行小組展演。
小組內分角色表演。
小組展演，其他小組給出評價。
討論：
1、在年輕人說完后，在場的人都笑得“前仰后合”，他們在笑什么?
2、年輕人為什么會鬧出“囫圇吞棗”這樣的笑話呢?
如果你在場，你想對年輕人說些什么呢?
四、課堂小結。
年輕人不進行分析理解，只顧著主人的勸告想出“囫圇吞棗”的辦法，真是可笑。大家要記住，不管是在學習上，還是在想辦法解決問題時，一定要(多動腦筋，對知識，對情況多加分析與理解。)
五、布置作業
1、向父母講述文中的故事
2、閱讀其他的成語故事。
《囫圇吞棗》教學反思
《囫圇吞棗》是冀教版二年級語文下冊第五單元的第一篇課文，對于二年級的孩子們來說，這篇課文較長，生字也較多。讀起來可以說是有難度的。為了讓學生熟悉課文內容，前一天留了預習的作業，要求學生晚上把課文讀5遍以上，讀通順。把不懂的字詞畫下來，查字典弄明白。 我想，如果學生按著預習要求認真的去做，第二天的課講得也會順利多了。
今天的語文課上，我先板書了課題，因為已經布置了預習的任務，所以，我提出了這樣一個問題：囫圇是什么意思?課題為什么叫“囫圇吞棗”?我認為一個很簡單的問題，孩子們卻給了我一個啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。
孩子們踴躍的舉手，叫起來一個后，大聲的回答說：“因為課文里有一個年輕人叫囫圇，他吃的棗，所以叫‘囫圇吞棗’!我問：“他這樣回答對嗎?”孩子們齊聲說：“對!”
真是讓我哭笑不得，這就是回家預習的結果?是沒把作業當回事兒?
我說：“下面，你們認真的讀一遍課文，告訴老師課文中哪里寫著年輕人的名字叫囫圇。”孩子們大聲的讀起來，讀完后，再問：“誰能告訴老師你是從哪句話看出年輕人的名字叫囫圇的?”王鑫偉站起來讀到：“吃棗只咽不嚼，這不成了囫圇吞棗了嘛!”原來如此，她們不是沒好好預習，而是理解上出了偏差，不明白囫圇是什么意思，就把它當成了人的名字。
我說：“先不管這個答案對不對，拿出字典來，大家查一下囫圇是什么意思。”同學們查完后大聲說：“是完整的，整個的意思。”再問：“它是人的名字嗎?”孩子們一起回答：“不是!”接著問：“根據它的意思想一下囫圇吞棗應該是什么意思?”孩子們答：“是整個的把棗吞下去。”我再接著說：“那好，大家再仔細讀一遍課文，想想這個故事到底說了一件什么事兒?”孩子們津津有味的讀了起來。
看來，孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異，他們的思維方式有時很簡單，有時很獨特，在引導他們理解知識時，我們不能以自己的思想為主導，要多想一想，孩子們會怎么想，多問一問，他們在想什么，根據他們的理解程度再去解決問題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。
《囫圇吞棗》教學設計 3
一、 談話導入
同學們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來做一個體驗生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰想嘗一嘗?(我)老師有個好辦法，給我們每個同學發一個，大家都嘗一嘗。現在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來)，最后把果肉(咽下去)。教師隨機出示動詞。味道如何?(甜、酸)
(1)誰來讀一讀
生：咬 嚼 咽 吐
(2)再細瞧瞧，這些字和什么有關系?
生：這些字和嘴有關系。
師：我們把這些表示動作的詞叫做動詞。
(3)如果我們手中的這個棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞
師：吞下去會有什么滋味?
生：什么滋味都沒有。
師:誰有好辦法記住這個字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。
二、講授新課
1、(1)自由朗讀課文
溫馨提示：請同學們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認識的詞語畫下來。
師：有沒有不認識的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!
(出示)梨、 棗兒 、棗核
牙齒、、脾胃、肚子
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合
過渡：詞語是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語才能更深刻的理解文中的內容，讓我們默讀課文，找一找有關這些詞語的句子，并畫下來。
(2)默讀課文畫出有關這些詞語的句子。
(3)指名朗讀。
過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說的話和年輕人說的話，讓我們一起來讀一讀吧!(出示)
2、(1)男生朗讀主人說的`話。
(2)女生朗讀年輕人說的話。
我們先來看看主人說的話。出示
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說。
(5)你是從哪個詞語中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對身體的利與弊。
過渡:年輕人聽完主人的話，愣住了，于是他想出了一個辦法，這個辦法怎么樣呢?我們一起來看看吧。出示
(6)議一議：年輕人想的辦法，會有什么樣的后果?
師：指名說。
生: 吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉換
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句 ：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?
教師小結：吃梨只嚼不咽，就會造成很大浪費，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對脾胃也不會有好處，還可能卡住，后果很嚴重。
3、如果你在場，你想對年輕人說些什么?
我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸
在我們的學習生活中，有些同學就有過類似“囫圇吞棗”的事情?下面讓我們一起來想一想，談一談。出示
四、復述“囫圇吞棗”成語故事。(填空)
一個年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請他吃( )和( )，并告訴年輕人適量吃些梨對( ),吃棗兒對( )。于是年輕人決定吃梨時( )，吃棗時( )。他自以為這個辦法( )，可在場的人卻笑得( )。這個故事告訴我們( )。
五、教師總結：
今天我們學習了《囫圇吞棗》這則成語故事，讓我們明白了一定的道理。中國有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補牢等等。我們邯鄲被稱為“成語之鄉”，在成語中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語故事，課下我們看書讀一讀和同學一起交流，一起分享。
六、作業：讀成語故事
七、板書設計：
梨 只嚼不咽
16囫圇吞棗
棗 只咽不嚼
《囫圇吞棗》教學設計 4
教學目標：
（一）知識目標
1．學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。
3．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
（二）能力目標
1．充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2．運用已有的識字方法識字。
（三）情感目標
通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不理解，不加分析地籠統接受。
教學重難點：
1．充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。
教學媒體：錄音機、字詞卡片
教學時間：2課時
教學過程：
一、激趣引入
1．游戲：成語接龍
2．引出課題
師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家帶來了一個有趣的成語故事，你們想聽嗎？
師講故事（配樂）
3．聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。
學生們各抒己見，談論聽后的見解。
二、初讀課文，理解詞義
師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。
師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？
生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。
教師鼓勵學生用自己喜歡的.方法認讀生字、讀通課文。
（學生按要求讀文識字。）
1．查生詞
（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）
2．理解詞義：
師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？
學生提出不懂得詞語，共同理解。
如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯系生活實際、聯系上下文理解，圖片資料等。
3．檢查讀文情況：
按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。
三、理解課文
1．提出問題：
師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？
學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。
在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。
師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？
學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。
預設：
（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？
（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。
（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？
2．解決問題：
師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。
隨即指導感情朗讀。
師：你們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題。現在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？
學生讀課文后，聯系自己的生活實際談收獲。
四、拓展延伸
積累詞語：
師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。
五、指導書寫
1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3．指導重點字的書寫。
4．學生獨立描紅書寫。
《囫圇吞棗》教學設計 5
一、教學目標
學生能正確認讀 “囫圇、棗、梨” 等 8 個生字，規范書寫 “吞、棗、味” 等 5 個漢字。
流利、有感情地朗讀故事，理解 “囫圇吞棗” 的字面意思和寓意。
培養學生認真傾聽、積極思考和表達的習慣，初步感知寓言故事的趣味性與教育意義。
二、教學重難點
重點：識字寫字，理解故事內容。
難點：體會故事寓意，聯系生活實際談感受。
三、教學方法
情境教學法、游戲教學法、直觀演示法
四、教學過程
（一）趣味導入（5 分鐘）
播放動畫短片《小猴子吃西瓜》，引導學生觀察小猴子吃西瓜的樣子，提問：“小猴子吃西瓜的方法對嗎？為什么？”
引出課題《囫圇吞棗》，板書課題，指導學生認讀 “囫圇” 二字，通過拆分部件 “囗” 幫助記憶字形。
（二）初讀課文，掃清障礙（15 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準字音。
利用 “生字卡片大闖關” 游戲，檢查生字認讀情況。如：教師出示卡片，學生快速認讀并組詞；進行 “找朋友” 游戲，將生字與對應的拼音、圖片連線。
指導書寫。以 “吞” 字為例，先讓學生觀察田字格中生字的結構和筆畫位置，教師范寫，強調 “天” 字撇捺舒展，蓋住 “口” 字；學生書空練習后，在練習本上書寫 3 遍，教師巡視指導，展示優秀書寫作品。
（三）精讀課文，理解內容（15 分鐘）
分段朗讀，思考問題：故事中誰在討論吃水果？他們說了什么？
角色扮演。邀請學生分別扮演青年、老人，分角色朗讀對話，體會人物說話的'語氣和神態。
利用簡筆畫，畫出青年 “囫圇吞棗” 的樣子，引導學生觀察并描述，從而理解 “囫圇吞棗” 就是把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。
（四）感悟寓意，拓展延伸（10 分鐘）
小組討論：青年 “囫圇吞棗” 的做法對嗎？在學習和生活中，有沒有類似 “囫圇吞棗” 的行為？
分享交流。鼓勵學生結合自身經歷，如寫作業不思考直接抄襲答案、讀書只看情節不理解內容等，談談對寓意的理解。
總結寓意：告訴學生學習知識要認真思考，不能籠統接受，要懂得融會貫通。
（五）課堂小結與作業布置（5 分鐘）
師生共同回顧本節課內容，通過填空形式鞏固重點：“囫圇吞棗” 是指______，這個故事告訴我們______。
布置作業：將《囫圇吞棗》的故事講給家人聽；畫一幅關于 “囫圇吞棗” 的漫畫，配上簡單文字說明。
《囫圇吞棗》教學設計 6
一、教學目標
自主識字學詞，理解 “囫圇吞棗、咀嚼” 等詞語在文中的意思。
有感情地朗讀課文，能復述故事內容，體會寓言故事簡潔明了、寓意深刻的特點。
學習通過聯系上下文、結合生活實際等方法理解寓意，提高語言表達和寫作能力。
二、教學重難點
重點：理解故事內容，把握寓意；學習復述故事。
難點：運用寓意指導寫作和生活，提高讀寫結合能力。
三、教學方法
朗讀感悟法、合作探究法、讀寫遷移法
四、教學過程
（一）復習導入，揭示課題（5 分鐘）
聽寫生字詞，同桌互查糾錯。
展示幾幅 “囫圇吞棗” 相關的漫畫圖片，讓學生觀察并說出自己的理解，順勢導入課題，引導學生思考：“這個成語背后藏著怎樣的故事呢？”
（二）深入研讀，理解內容（20 分鐘）
默讀課文，思考：故事圍繞什么展開？青年提出了什么想法？老人是怎么回應的？
小組合作，繪制 “故事脈絡圖”，梳理故事的起因、經過和結果。
重點研讀青年和老人的對話。引導學生抓住關鍵詞句，如 “牙齒都被酸倒了”“肚子受不了” 等，體會人物情感；通過分角色朗讀，讀出青年急于求成、老人耐心勸說的語氣。
組織學生用自己的話復述故事，教師從語言表達、內容完整性等方面進行點評和指導。
（三）品味寓意，讀寫結合（15 分鐘）
開展 “寓意大討論” 活動。提出問題：“‘囫圇吞棗’的做法在學習和生活中有哪些危害？我們應該怎么做？” 讓學生結合自身經歷，在小組內交流討論，然后全班分享。
出示幾篇描寫學習方法不當的.習作片段，引導學生運用 “囫圇吞棗” 的寓意進行修改，體會如何將寓意融入寫作中。
學生進行小練筆：以 “學習不能囫圇吞棗” 為主題，寫一段話，要求結合具體事例說明道理。
（四）總結升華，布置作業（5 分鐘）
教師總結：寓言故事雖短小，但蘊含大道理，希望同學們在學習和生活中避免 “囫圇吞棗”，做一個善于思考、認真學習的人。
布置作業：閱讀《寓言故事大全》，選擇一個喜歡的寓言故事，仿照本節課的學習方法，分析其寓意；將自己寫的小練筆進行修改完善，謄抄在作文本上。
《囫圇吞棗》教學設計 7
一、教學目標
深入理解 “囫圇吞棗” 的內涵，能從不同角度分析寓意，培養批判性思維。
對比閱讀不同版本的寓言故事，探究寓意的多樣性和時代性，提高閱讀理解和分析能力。
通過辯論、寫作等活動，提升語言表達和邏輯思維能力，樹立正確的學習和生活態度。
二、教學重難點
重點：多角度解讀寓意，開展思辨性學習活動。
難點：辯證看待寓意，結合現實生活進行深度思考和表達。
三、教學方法
問題驅動法、對比分析法、辯論教學法
四、教學過程
（一）故事回顧，引發思考（5 分鐘）
請學生簡要復述《囫圇吞棗》的故事，其他學生補充完善。
提出問題：“大家對故事中的青年和老人的觀點都認同嗎？有沒有不同的看法？” 引發學生思考，導入新課。
（二）多元解讀，思辨探究（20 分鐘）
小組合作，從不同角度分析故事寓意。例如：從學習方法角度，探討如何避免 “囫圇吞棗”；從創新思維角度，思考青年的想法是否也有一定的突破性；從文化傳承角度，分析老人觀點的局限性。
展示不同版本的 “囫圇吞棗” 寓言故事（如改編后的現代版），組織學生對比閱讀，討論寓意的變化和原因。
開展辯論會。以 “青年的想法是否有可取之處” 為辯題，將學生分為正反兩方，進行辯論。教師引導學生從故事內容出發，有理有據地闡述觀點，培養邏輯思維和語言表達能力。
（三）聯系實際，拓展延伸（15 分鐘）
引導學生思考：在當今信息爆炸的時代，“囫圇吞棗” 的現象有哪些新表現？會帶來怎樣的影響？
分享名人名言和事例，如朱熹 “循序而漸進，熟讀而精思”、愛因斯坦善于質疑和深入思考等，啟發學生樹立正確的'學習態度。
學生撰寫議論文：以 “對‘囫圇吞棗’的再思考” 為題，結合課堂討論和生活實際，闡述自己的觀點和見解。
（四）總結評價，布置作業（5 分鐘）
教師對本節課的學習過程和學生的表現進行總結評價，強調思辨性學習的重要性。
布置作業：繼續完善課堂撰寫的議論文，進行修改和潤色；選擇一個生活中的熱點話題，運用批判性思維進行分析，寫一篇不少于 500 字的分析報告。
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