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課文父親和鳥教學設計（通用10篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的課文父親和鳥教學設計，希望對大家有所幫助。
課文父親和鳥教學設計 1
教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個字
2、有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，能用其中的一些詞語說句子。
教學重點：
有感情朗讀課文，認識字。
教學難點：
能體會父親愛鳥之情。
教學過程：
一、情趣導入
揭示課題
1、上節課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。
2、齊讀課題
3、你們喜歡樹林和小鳥嗎？能把你了解的有關樹林和鳥的資料，說給小伙伴們聽聽嗎？
二、自讀課文，識記生字
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。
2、讀準生字詞。
（1）指名讀字。
（2）讀詞語。
（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？
三、再讀課文，整體感知
1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的'話。
2、練讀人物對話。
（1）、學生自主朗讀。
（2）、聽老師示范朗讀。
（3）、同桌分角色讀對話內容。
3、體會感情。
（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。
4、通讀全文，讀中感悟。
指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。
四、課堂總結
課文父親和鳥教學設計 2
設計理念：
以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀。通過精心創設教學情境，充分展開師生與文本之間的對話，引領學生創造性地感受、理解文本。在反復朗讀中受到感染和熏陶。
教學目標：
1、認識7個生字。會寫8個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點：
通過對文本的朗讀感悟，調動學生的情感體驗，從父親和“我”的對話中體會父親的愛鳥、知鳥之情。
教學難點：
引導學生體味文中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。
教學準備：
1、本課的生字卡片若干。
2、課前搜集關于鳥的知識資料。
3、將父親說鳥的句子做成文字課件。
教學過程：
第一課時
一、開門見山，揭示課題。
1、小朋友，你們喜歡小鳥嗎？今天這節課，我們一起來學習一篇和鳥有關的課文。(板題：29、父親和鳥)
2、指名讀、齊讀課題。
3、讀了課題，你想知道什么？(學生質疑)
二、初讀課文，感知課文內容。
師：剛才的這些問題，答案在課文里，請大家趕快讀讀課文，邊讀劃出生字詞，標出自然段和序號。遇到難讀的句子可以把它畫下來。(生自讀課文，讀準字音。)
1、自學生字，交流反饋：
師：你以為哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來。
學生舉例，師相機通過課件出示含有生字的句子如下：
A、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥”。
B、我只聞到濃濃的草水氣味，沒有聞到鳥的氣味。
C、在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
師：誰能把這些句子讀好？自由讀一讀，指名讀，正音。
這些句子中藏著我們今天要學的生字，現在生字寶寶從句子中走出來了，你們還認識它嗎？(課件隱去句子，將生字留在屏幕上，排列整齊。)
指名讀，小組賽讀，開火車讀生字及詞語，交流識字方法。重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，提示特殊音節嗯的讀法。
指導寫字，引導觀察發現：
重點指導觀察味、喜、并、重、群這幾個字中橫的變化，放手讓學生描紅，臨寫。
2、學生逐段讀課文(指名讀，再次正音)整體感知課文內容，要求讀得流利。
三、學習第一自然段。
1、指名朗讀。讀了以后，你知道了什么？怎樣讀好呢？(指名讀，齊讀。)
2、童年的一天清晨，這位父親和他的孩子在一片樹林里進行著一段關于鳥的對話。想知道他們說了什么？我們下節課繼續學習。
第二課時(主課時)
一、復習導入。
這節課我們繼續學習29課父親和鳥。上節課，我們初讀了課文，誰告訴大家，你知道了什么？(父親很了解鳥、父親很愛鳥、黎明時鳥翅膀潮濕，飛起來重……)
二、朗讀感悟。
師：大家說的這些關于鳥的情況都是誰告訴你們的？(父親說的)那我們就一起來看看父親是怎么說鳥的。
1、生自由讀課文，用波浪線劃出父親說鳥的句子。
2、交流匯報，教師通過課件隨機點擊，出示父親的'話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”
“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵
人打中。”
“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”
3、師：我們把父親說鳥的這些句子連起來自由地讀一讀，邊讀邊想，你從中體會到了什么？你是從哪些句子中看出來的？
生分小組學習，說說自己的體會。(父親很善于觀察鳥，很了解鳥……)全班交流，小組匯報學習情況。
4、重點引導學生理解11-12自然段。
結合學生的體會，相機出示句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也是最快活。
師：什么時候鳥最快活？這時候還有誰最快活？快活什么？
(鳥快活、樹林快活、父親快活、“我”快活、還有森林里的小動物也很快活……)
[出示課件：茂密的樹林中藏著許多鳥，黎明時開始出來活動。]
師：你們聽，鳥兒正在唱歌呢？如果你是這林中的一只小鳥，想說些什么？如果你是這森林中的小動物，又會說些什么？(啟發想象，發散思維)
師：“我”快活什么？從哪些地方看出“我”很快活？你認為“我”是個什么樣的人？(愛鳥、護鳥的人)理解句子：我真高興，父親不是獵人。
指名用“快活”說一句話
小結：從父親說的每一句話的字里行間，都凝聚著父親對鳥的深深的愛，他對鳥的了解之深，就像了解自己的孩子一樣，他和鳥是那么親密無間，就像一家人。
5、指導朗讀父親的話，讀出父親和鳥、愛鳥的語氣。
A、師生合作讀，生讀父親的話，師讀文中“我”的語言。
B、同座位的兩個同學分配讀，男女生齊讀(讀全文)
6、讀到這，你想對這位父親說什么？(你真是鳥的朋友阿!你簡直是一個鳥類專家……我要象你一樣保護小鳥，不讓獵人打它們……)
小結：在父親的熏陶和感染下，“我”也成了一個愛鳥、護鳥的人。
三、拓展延伸。
師：老師相信，小朋友也愿意象這對父子一樣成為鳥的好朋友。把你們從課外查找的關于鳥的知識在小組里交流交流，看看你又結識了哪些鳥類朋友。(學生分小組交流展示)
可是你們知道嗎？在我們生活中的每一天，有許多小鳥和其它小動物們的生命受到人類的危脅，生存環境遭到嚴重的破壞，對于這些無知的捕獵者，你想說什么時候嗎？(每人寫句廣告詞)讓我們象課文中的父子倆一樣，愛護動物、保護環境，讓人與自然和諧發展。同學們，請記住：“愛護動物就是愛護我們人類自己
課文父親和鳥教學設計 3
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，積累詞語。體會“父親”對鳥的了解和熱愛及“我”的護鳥心愿。
3、了解課文通過對鳥的了解間接表現對鳥的熱愛的寫法。
教學重點：
理解課文內容，體會“父親”對鳥的了解和熱愛及“我”的護鳥心愿。
教學難點：
了解課文通過對鳥的了解間接表現對鳥的.熱愛的寫法。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、解題、導入新課。
同學們，你們看了這個題目你想知道些什么？
二、識字寫字。
1、自由讀課文：借助拼音讀準生字的字音。
2、小組分角色讀、指名讀課文。
3、學生自主識字、小組交流識字方法。
4、班上匯報，教師重點強調“喃、濃、騰”的讀音和“味、獵”的字形。
5、指導寫字。
6、學生練習寫“并、喜、重”，體會寫字規律。
三、朗讀課文：初步感知課文內容。
自由讀、同桌互讀、指名讀。
第二課時
一、復習導入。
指名讀課文。
二、朗讀感悟。
1、教師范讀課文：體會教師朗讀時的情感。
2、指名分角色朗讀課文：學生質疑。
3、教師重點引導：理解課文，指導朗讀。
（1）從哪些地方看出父親對鳥很了解？
（2）為什么說：“我真高興，父親不是獵人”？
4、四人小組合作學習：先分角色讀課文，再討論思考題。
5、匯報。
三、實踐活動。
查閱有關鳥的知識，介紹給大家。
課文父親和鳥教學設計 4
第一課時
教學目標
1、借助拼音初讀課文。認讀要求會認的生字及會寫的生字。
2、借助學生自己的識字經驗來識記、書寫本課7個要求會寫的生字。
3、再讀課文，能熟練、流利地朗讀。從讀中鞏固生字音與形。
教具準備
字音、生字、新詞卡片、田字格小黑板、鳥叫聲錄音磁帶
教學過程
一、激趣導入，營造氣氛
同學們，我們都看過小鳥，還聽過各種各樣的鳥叫聲！你們聽（播放鳥兒的叫聲磁帶）你們從這些鳥聲中聽出了一種怎樣的心情？（歡快）今天，就讓我們帶著這樣的心情來學習一篇美麗的課文。
出示課題：父親和鳥
三、教師范讀，學生感悟
1、教師范讀本課，學生感受，初步感知本課的人物、時間、講了一件什么事？
2、學生通過聽老師范讀，說說本課有哪些人物（“我”和父親）。講的是什么時候？（“我”的`童年）是在一天清晨，父親與我在樹林邊。
三、借助字音，熟讀課文
1、教師出示字音卡片，學生準確拼讀。注意“喃”字沒有后鼻音。
2、字音與字形相結合，學生認讀。注意與同音字、音近字比較。例：未——味，農——濃，南——喃，吾——焐，恩——
3、指名朗讀，或以開火車形式朗讀，對讀不準的讀音，要予以及時糾正，并鼓勵學生加強練習。
4、自己借助字音，熟練朗讀，要求讀流利。
5、指名朗讀課文，分組進行“奪紅旗”比賽朗讀。全班齊讀課文。
四、識記字形，書寫生字
1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名讀，隨時糾正讀音。注意“重”是翹舌、后鼻音。
2、小組合作，分析字形：共同分析每個生字可用什么方法來識記。
3、小組匯報識字方法，師生共同評價、訂正。
4、采用開火車，找朋友（偏旁組字）讓學生熟練認識生字。
5、老師在田字格中書寫，學生觀察書寫筆順與結構。
6、學生臨寫，教師巡查，指正。
五、朗讀課文，鞏固字音
1、學生朗讀課文，注意生字的讀音。
2、出示生字卡片，學生認讀。
第二課時
教學目標
1、通過熟讀，理解感悟課文內容，認識、了解小鳥的生活習性，培養學生對小動物的，尤其是小鳥的愛護、珍惜之情。
2、能用“快活”說一句話，理解并掌握課后新詞。
教具準備
1、鳥兒鳴叫歌唱的錄音帶。
2、字詞卡片。
教學過程
一、復習鞏固
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、分組朗讀課文，比一比哪一組讀得最流利通暢。
二、感悟內容
1、學生自由朗讀。要求在讀準字音、讀通句子的基礎上，讀出感情來，邊讀邊體會內容，并標出各自然段的序號。
2、幾位同學朗讀全文，大家評一評，讀得準不準，好不好。
3、通過朗讀課文，請用“最喜歡——還有┄┄”說說父親喜歡什么？帶著十分喜愛的語氣來讀第一段話。
4、找一找，這個故事發生在我的什么時代？是一天中的什么時候？在哪兒？學生用敘述、平緩的語氣朗讀第二段話。
5、自讀第三、四段，找出不理解的詞語；不明白的句子。
6、教師出示課文插圖，理解“霧朦朦”。自“自言自語”的一句話理解“喃喃”。學著用若有所思的語氣朗讀這一段。
7、朗讀“——并沒有——也沒有——”帶上自己奇怪、疑問的語氣。教師引導提出問題：為什么我沒看見一只鳥飛，沒聽見一聲鳥叫，爸爸卻說：“林子里有不少鳥。”
8、自讀第五、六段，找出父親說有鳥的根據。教師總結：是因為無風，葉子在動，還有鳥味。指導用輕輕的、生怕驚動小鳥的語氣來讀。
9、讀讀課文第六段，看看我有什么發現嗎？教師小結：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的'氣味。指導用疑問的語氣來讀。
10、學生同桌分角色朗讀7——11自然段。老師扮演父親，同學們扮演“我”，全班共同參與，感受人物對話。
11、學生說一說“鳥的氣味”從哪來？什么時候是鳥最快活的時候？
12、播放鳥兒歌唱的錄音，觀察圖中父親說話的神情，引導理解“快活”。同學們試者談談自己感受“快活”的時候。在理解感情的基礎，用“快活”說一句話。教師適機表揚。
13、學生自讀12——16自然段，說說從這幾段中又掌握了什么有關鳥兒的知識。
14、教師引導理解“為什么在鳥兒最快活的時刻，最容易被獵人打中”。
15、理解最后一句話，說說我為什么為父親不是獵人而高興。
16、男、女生合作朗讀關于父親和我對話的這幾個自然段。
17、出示課后“我會讀”的詞卡，請同學們接力讀詞語。并學習“霧蒙蒙、熱騰騰”說幾個結構相同的詞語。再說幾個與“濃濃的”結構相同的詞語。
三、感情升華
教師：學了這篇課文，你們知道了什么知識？你們了解了這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友呢？（學生展開討論，各抒己見）
課文父親和鳥教學設計 5
教學目標
1、運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語。
2、通過品詞析句，領悟課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
教學重難點
本課教學重點是抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。
教學準備
教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作樹林和鳥的多媒體課件。
學生：搜集有關人與自然和諧相處的故事、資料。
課時安排
1~2課時。
教學過程
一、揭示課題，激情引入
1、讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）
2、試著將課題中、換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。
師小結激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。
二、初讀課文，自主識字
1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。
如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫，不要寫成水字，翎字第二筆的捺變成點，喙字第四、五筆的書寫可以老師范寫一下。
師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。
3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。
4、說說自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時遇到的問題。
5、師生共同歸納小結，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的'目標。
三、細讀探究，體會情感
1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自己認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。
2、再細細讀讀勾畫的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號、圖畫作上批注。
3、分組交流。把自己勾畫的句子讀給同學聽。并說說體會。
4、全班交流。師生、生生與文本間互動。
引導學生找出我的態度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯系上下文理解茫然、驚愕兩個詞語，并用他們分別造句。
聯系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經驗。
詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。
句子：樹林里有不少鳥。父親喃喃地說道。
還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（學生談到這句話時，教師引導學生上下文說說鳥有什么氣味？聯系生活實際說說你的體會）
鳥要準備唱歌了。父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。
父親對我說：鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
引導思考：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？
5、分角色朗讀父親與我的對話，在反復朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。
6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話的意思。
教師啟發學生聯系課文內容想象：如果父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的我也愛鳥的思想感情。
再反復朗讀體會這句話。
四、朗讀品味
1、師生共同小結全文。請學生談談學習這篇課文的收獲。
2、分角色朗讀全文。
五、總結
學了這篇課文，我們知道了人與自然的關系是非常密切，那么，生活中我們應該怎么做呢？
六、拓展延伸
搜集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以人與自然為主題的交流會。
課文父親和鳥教學設計 6
教學目標
復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用“舒暢”、“快活”造句。
教學過程
一、引入新課，質疑課題。
讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學生說）
二、初讀課文，檢查生字。
1、自由讀課文，讀準字音。
2、檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）
3、通讀全文，了解課文大意。
會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？
學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）
指名讀句子，體會“一生最喜歡”。
教師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請提出你不懂的問題。
三、細讀感悟。
到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。
1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）
2、學生匯報，指導學習第十自然段。
教師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）
教師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）
教師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？
隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。
教師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？
隨機指導理解“舒暢”一詞：你用什么辦法理解這個詞？
小結：換近義詞或者聯系上下文理解詞語。
指導朗讀句子，讀出鳥兒的`歡快舒暢，可以加上動作讀。
教師：誰能用“舒暢”來說一句話？
3、指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的`快活吧――齊讀一至四句。
4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。
結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解“用心”一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯系前文，找到文中的的話來解釋嗎？
5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。
6、學生匯報，隨機指導理解“用心地聞”。
“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。）
“我茫然地望著……兀立的父親。”指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。
隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（、聯系上下文）
再讀句子，你仿佛看到了父親是（ ）地站在那。
四、總結全文。
1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）
2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）
3、學了課文，你有什么收獲？
課文父親和鳥教學設計 7
教學目標
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
課前準備
1、搜集一些有關森林、鳥類生活的資料。
2、學生讀讀課文，認認生字。
3、師生各準備生字、詞語卡片一份。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、情境導入，揭示課題
1、師：小朋友們喜歡森林和小鳥嗎？上節課我們學了一個小男孩兒救小魚的故事，這節課我們學習一位父親愛森林和小鳥的故事。
板書課題：父親和鳥。
2、齊讀課題。
3、學生講述有關森林及鳥類的知識或提出問題。
二、初讀課文，感知內容
1、激趣導讀
師：一對父子在一片樹林里進行這一段關于林中小鳥的對話，你們想知道他們說了什么嗎？
播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀，提醒學生注意生字讀音。
2、師：請同學們自由讀一讀課文，要求：讀通課文，不認識的字借助“樹葉”中的拼音讀準字音，再把“樹葉”中的字多讀幾遍，然后小組內互相認讀生字，看誰讀的準確。
學生自己練習讀課文，小組合作識字。
3、利用媒體資源中的認一認部分，教學要求認識的字。
（1）教師指導重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，前鼻韻母的字“喃”。
（2）學生交流記字方法。
指名回答，教師相繼指導如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
4、出示“我會讀”中的詞語，教學生詞。
指名讀、男女生賽讀，齊讀。
5、學生逐段讀文，整體感知課文內容，要求讀得流利。
三、指導寫字
1、利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。
指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
四、實踐活動
師：請小朋友們課后充當小小考察員，按父親的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，聽一聽鳥的鳴唱，看一看鳥歡快的樣子。想想還有什么辦法可以發現哪里有鳥。
五、布置作業
抄寫生字詞三遍。
第二課時
一、談話引入
1、師：親愛的小朋友們，在你們的記憶中有哪些美好的回憶？誰來說一說？
指名說。
2、師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林。
出示清晨有霧的樹林圖片
師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？
例：它讓我感覺到清晨有很多霧
它讓我感覺到清晨是很涼爽的
它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
二、學習課文3-8自然段
1、品讀句子：父親突然站定，
朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。理解“望了又望”，“聞了又聞”的`意思。
（1）引出兩詞。
師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。
生自由讀、指名讀。
（3）領會句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。
生自由讀，交流。
師：誰來和大家交流，父親望見了什么？
提示：望見的是樹枝在搖動。
師：你是從哪里讀到的'？
提示：課文的第5自然段。
師：你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？
提示：他知道了有許多鳥。
師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？
提示：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
例：因為我粗心。
以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
提示：鳥味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？
提示：父親。
師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？
提示：父親說是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
提示：是感覺。
師：這種感覺誰能感覺得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺得到？
提示：父親懂得鳥的知識。父親一生都喜歡鳥。
師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？
提示：父親從小到大都看到鳥的。是從第一自然段中知道的。
指名朗讀第一自然段。
師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？
指名回答。
師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。師評價。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。
師：這兩個詞中都有什么字？
生齊答：又
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
（4）朗讀指導。
師：父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。
學生回答。
師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？
指名回答。
師：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。
自由試讀。
師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地從這片樹林走過，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，它們剛坐下鳥兒就唱了起來。
出示課文插圖，并播放小鳥的鳴叫聲。
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
例：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
讓我感受到了森林里的新鮮事。
讓我感受到了這是一種幸福。
三、學習課文9-12自然段
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說xxx。
出示句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
指名讀句子。師評價。
師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
生齊：高興。
2、理解句子：父親又對我說：xxx。
課文父親和鳥教學設計 8
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字；理解課文中詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用"我會讀"中的詞語說句子。
教學重點：
認識7個生字，會寫8個字；理解課文中詞語的意思。
教學難點：
有感情地朗讀課文，體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿；
練習用"我會讀"中的詞語說句子。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標：
1學習課文生字，會寫生字，理解課文中詞語的意思。
2、學習課文第1自然段，知道父親是個愛鳥之人。
教學過程：
一、導入新課
1、板書：鳥，你喜歡小鳥嗎？談談你對鳥的了解。
2、今天我們學習一篇與鳥有關的文章，補充課題：父親和鳥，看到這個課題你想提出哪些問題。“父親和鳥”之間的關系到底是怎樣的呢？讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1、讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、檢查反饋，學習字詞
⑴出示課后“我會讀”中的詞語，讀準字音。
父親獵人黎明霧蒙蒙
驚動快活喃喃熱騰騰
氣味潮濕時刻濃濃的
⑵舉例說說ABB式的詞語。
⑶識字，引導學生交流識字的方法。
三、再讀課文
1、自由讀課文，思考：父親和鳥的關系怎樣？
2、指名讀課文，說說自己的看法。
四、研讀課文第1自然段
1、在文中找出概括寫“父親和鳥”關系的句子：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
2、讀句子，說說自己的體會。
3、指導第1自然段。
五、書寫生字：喜、夜、群、味
1、出示要寫的是字，引導學生觀察每個字的結構。
2、教師范寫“喜、群”
3、學生練習寫字。
4、師生評議，展出優秀作品。
第二課時
教學目標：
1、鞏固課文生字，加深對詞語的理解。
2、有感情地朗讀課文，體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語。
一、復習導入
1、聽寫生字。
2、讀第1自然段。
學習了課文第1自然段，我們體會到父親很愛鳥，可見父親一定也懂鳥。課文是怎樣具體寫父親愛鳥、懂鳥的呢？讓我們隨同作者和父親一同走進樹林去瞧瞧。
二、學習課文第2-15小節。
1、讀課文，你從哪兒體會到父親愛鳥、懂鳥，找出有關句子，隨機學習。
⑴學習其中的.一個句子，如句子1：父親突然站立，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
說說你怎么體會父親懂鳥？
理解：霧蒙蒙喃喃，學學父親說的話。
指導讀句子。
⑵學習其他句子，說說自己的理解，重點學習句子2和句子3。
句子2：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？恩，還有鳥味。
句子3：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
重點理解：熱騰騰
句子4：“聽，鳥要唱歌了。”
句子5：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
說說自己的理解。
用“快活”說話。
句子6：黎明時的.鳥，翅膀潮濕，飛起來中重。
⑶練習朗讀父親說的話。
2、父親知道的這些，我是否知道呢？你從課文中哪些地方體會到？找出有關句子讀讀。
3、父親為什么如此懂鳥呢？再讀句子：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
4、分角色讀課文。
三、學習課文第16自然段。
1、聽了父親的話，我是怎么想的？（護鳥的愿望）
2、學習句子：我真高興，父親不是獵人。
⑴讀句子，說說自己的理解。
⑵練習朗讀。
四、遷移拓展
1、觀看視頻“小鳥的家園”，談談自己的看法。
2、讀詩歌《告訴你》
告訴你，告訴你，
走進樹林，走進樹林，
要很輕很輕，找一塊石頭坐下來，
不要踩到枯枝和落葉。靜靜地聽，
因為，靜靜地看，
小動物一聽到聲音，靜靜地就像一棵大樹。
就會躲起來。……
五、書寫生字：并、重、輕、刻
1、師范寫生字“重、刻”，學生說說書寫要點。
2、學生練習書寫。
3、展評作業。
板書設計：
父親和鳥
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
愛鳥懂鳥
課文父親和鳥教學設計 9
一、設計理念
語文課要讓學生經歷難忘的精神之旅，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養分，一種保養心情、滋養靈魂的養分。讓孩子們透過語言文字，在父親與鳥一起構筑和諧美好的世界里震撼。如此，語文課，便會成為學生的天堂。
二、教材分析
《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七單元的一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥的不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛，這種愛感染了“我”，使“我”有了愛鳥護鳥的意識。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的.童話世界，讓你領略到人與自然的`和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
三、教學目標
1、認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“喜、重”等8個字。
2、正確流利地朗讀課文，讀出人物的不同個性。
3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。懂得人與自然界中一切都應和諧相處。
四、教學重點難點
重點：識字、寫字，通過對話朗讀來感悟課文。
難點：體會父親和鳥之間深厚的感情。
五、教學策略與手段
策略：老師引導，自主學習，深入文字內部，切實感受體會。
手段：多媒體課件、卡片。
六、教學流程
（一）激趣導入，情感鋪墊
1、（播放音樂）小朋友，音樂好聽嗎？聽到這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么？你喜歡小鳥嗎？
2、有一位父親，不僅像小朋友一樣喜歡鳥，而且他還很了解小鳥，想認識這位父親嗎？就讓我們一起來學習課文《父親和鳥》。（板書課題）
（二）初讀課文，感知內容。
1、自由地大聲朗讀課文，遇到不認識的字就看看課文下面樹葉上的拼音（生自讀課文）。
2、出示詞語，指導認讀。
霧蒙蒙 黎明 喃喃地說 獵人 濃濃的草木氣味 熱騰騰
3、出示生字認讀
蒙 喃 味 濃 騰 獵 黎
4、做游戲
（三）再讀課文，理解文意
1、自由讀課文，畫出父親說的話和小男孩說的話。
2、學情匯報，順勢指導。
3、出示句子，理解體會。
（1）這是樹林和鳥最快活的時刻。
（2）我知道父親這時也最快活。
（3）在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
（4）理解為什么父親不是獵人，“我”真高興？
（四）指導書寫
1、整體觀察，發現規律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等;每個字中只能有一個長橫。
2、教師范寫“喜”、“重”二字，讓學生觀察，體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。
3、學生描紅、臨寫，親身感悟寫法。
（五）總結課文，突出主題。
（六）課后實踐。
收集小鳥的圖片和資料，認識了解更多的小鳥，給小鳥建立一個“幸福家園”。
（七）（板書設計）
課文父親和鳥教學設計 10
教學目標：
1、認識本課7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課后“我會讀”中的優美詞語，練習用“快活”說句子。
教學重難點：
認識本課7個生字。會寫8個字。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
課時安排：
2課時
教具準備：
生字卡片、鳥鳴聲。
教學思路：
一、揭題設疑
師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。
質疑：看到這個題目，你想知道什么？學生一般都會圍繞父親和鳥的關系猜？
[設計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心，調動了他們學習的興趣。]
二、初讀課文，句中學詞
（一）自由讀課文。
帶著小朋友提的問題自由讀課文。
（學生先把課文中的每個自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）
（二）句中學詞。
出示課文中難讀的句子：
1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
指名讀句子，指導學生讀準生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。
2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。
（1）指導學生讀準生字“濃、味”，聯系生字的偏旁理解字形和字義。
（2）小組齊讀句子。
3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（1）指導學生讀準生字“瞬、獵”，聯系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時知道“中”在這里讀“zhònɡ”
（2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。
4、父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”
（1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。
（2）齊讀句子。
[設計意圖：識字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學生的認知規律，又遵循了識字教學循序漸進的原則，做到以突出重點、音形義結合、以多種形式、在語言環境中鞏固、再現生字。]
（三）交流導入時學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什么了解？教師小結：這是一位知鳥、愛鳥的父親。
[設計意圖：自主讀書與交流讀結合，引導有目的性的讀書活動，提高學生的朗讀效果。]
三、再讀，體會“父親”的知鳥、愛鳥
（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
1、學生齊讀。
2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。
（二）交流找到的句子，體會父親知鳥、愛鳥。
預設：
1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
師：你從哪兒看出父親很了解鳥？指導學生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子。
師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要小聲地說？指導朗讀，體會父親的愛鳥。
2、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的 ？（了解）
師：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親把小鳥當作自己的什么？
指導讀出自己的感受。學生練讀，指名讀，學生評價，男女生讀。
[設計意圖：教師引導學生讀、找、想、讀，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。]
3、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
教師和學生一問一答第7、8自然段，
“鳥也有氣味？”
“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的 ？（知音、知己、專家等都可以）
男女生一問一答第7、8自然段。
4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。
師：父親不僅聞得出來鳥的.氣味，連鳥唱歌的時間也知道。
播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。
這是樹林和鳥最快活的時刻，此時父親也最 。（快活）小朋友，你們覺得自己什么時候最快活？可父親最快活的時刻是看到 。（鳥兒的快活）
帶著快活的心情齊讀出示的句子。
5、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
自由讀句子，父親此時除了快活還有什么心情？（擔心）他擔心 ，因為 。指名說，并讀出自己的感受。師評價。齊讀句子。
6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。
齊讀，為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？小組交流討論，交流。
師小結：若這樣的`父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人。”
我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。
[設計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導下，學生會聚意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教， “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]
四、鞏固復習并指導寫字
（一）我會讀。
出示課后我會讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。
[設計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現，讓學生進行記憶與鞏固。]
（二）我會寫。
本課要求寫的8個字，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上。
1、指導書寫“喜” “重”。 從而讓學生發現下面的書寫規律：
（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；
（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。
2、教師范寫“喜” “重”。
3、學生練習。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。
4、同桌互評。
5、展示優秀學生作業。
[設計意圖：寫字教學是低段教學的重點，良好的書寫習慣和書寫方法在于平時的培養和指導，寫字的環節要切實做到扎實。]
五、板書設計：
父親 和 鳥
知鳥、愛鳥
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