課文《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的課文《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計，希望對大家有所幫助。
課文《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇1
【教學設計】
賞讀。
【創意說明】
課文新鮮活潑、意義雋永的意向，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受。因此，教學這首詩應立足于賞，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐。
【教學步驟】
一、進入朗讀天地，聆聽名家朗讀
1、第一遍聽，初步感受全詩。
2、第二遍聽，畫出朗讀節奏和重音。
3、第三遍聽，輕聲跟讀。
二、來到學術報告廳，品析詩歌意想
1、個性選讀：
全詩選用了許多事物來抒發情感，談談你最欣賞的一句。
之一：破舊的老水車與疲憊惡毒歌顯示出祖國的落后與疲憊;
之二：熏黑的礦燈與蝸行摸索顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢;
之三：干癟的稻穗與失修的路基顯示出祖國的貧瘠與落敗。
2、妙手續寫：
根據詩意，從下面詩句中選擇一句續寫，使之與原詩和諧一致。
如：我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀。
我是失修的路基，__________________________
我是你掛著眼淚的笑渦，________________________
我是你雪被下古蓮的胚芽，________________________
我是新刷的雪白的起跑線，__________________________
3、慧眼質疑：
可提出如下問題探討：
可以用我是坍塌的房屋，是荒蕪的稻穗來替代我是我是干癟的稻穗，是失修的路基嗎?
可以把千百年未落到地面的花朵中的未落到地面去掉嗎?
迷惘的我、深思的我、沸騰的我順序可以交換嗎?
三、登上夢想的舞臺，個性化朗讀全詩
1、我來當導演──對祖國啊一句的朗讀進行指導：
第一節，把纖繩深深勒進你的肩膊，詩人感到祖國母親是那樣疼痛難忍，禁不住發出──祖國啊!的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦!語調應緩慢低沉。讀──祖國啊!時，要痛苦沉重而有壓抑感。
2、我來當演員──自選形式，進行朗讀競賽：
配樂讀。
多人演讀。
模仿性朗讀。
3、我來當評委──評選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點評。
4、師生共讀，結束全課。
課文《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇2
【教學目標】
１、理解詩中的藝術形象，感受詩人熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神。
２、學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。
【教學重、難點】
詩歌感情的把握和朗讀的技巧。
通過合作探究，反復品讀，理解詩中的藝術形象，體會詩歌的深沉感情。
一、研究性預習
公布研究性預習任務，學生自主選擇，自愿參加小組研究活動：
１、詩詞組。搜集“愛國主義”為主題的詩詞，向同學推薦一些經典名句，熟讀背誦。
２、錄音組。選擇適合本文的背景音樂，練習有感情的朗讀，做好配樂朗讀錄音。
３、資料組。搜集舒婷及朦朧詩的相關資料。
設計意圖：學生是學習的主人。課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力。研究性預習重在過程，在這一活動過程中學生學會自學，學會與老師溝通，與同學合作。
二、資源共享，導入新課
詩詞組、資料組選派代表介紹所搜集的資料。今天我們學習的詩歌就是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》（板書）。這是一首直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻現實，而演唱的愛國之歌。
設計意圖：課堂上展示學生的辛苦收獲，讓學生多一份成就感與自信，并為教授新課奠定了情感基調。
三、初讀詩歌，初步感知詩意
１、學生放聲朗讀，揣摩詩歌內在旋律。
２、由錄音組推薦一名同學配樂朗讀，其他同學評論。教師可參與學生討論，只要學生分析有道理，能讀出愛國深情，即給予肯定。具體朗讀的語調、速度、技巧再下一環節討論探究。
四、引導探究，把握第一小節的朗讀技巧
１、請一位學生有感情的朗讀第一節。
問：你覺得自己讀得怎么樣？學生自我評論。
２、引導探究：把握詩歌的朗讀技巧，首先要注意詩歌的意象。在第一小節中找出出現的意象（老水車、礦燈、稻穗……）及這些意象的修飾語（破舊、熏黑、干癟……）。
思考：
為什么要選擇這些意象及修飾語？有怎樣的表達效果？
明確：
詩歌意象的選擇與主題、情感有直接的聯系。詩歌用了象征的手法，顯示祖國在漫長的歷史中所受的苦難，第一小節中的意象給人貧困、落后的感覺，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。
３、同學們自由朗讀，讀出作者的情感。
提問：怎樣朗讀才能讀出情感？同學討論，教師引導。
明確：
感情基調：深沉而悲痛。
語速：舒緩。
重讀對象：修飾語、中心語。
還要注意節拍、停頓。
（形成板書）
４、學生齊讀第一節，再次體會作者的深情。
設計意圖：這一節教師的引導賞析是為學生后文的自主賞析打下基礎，這部分同樣尊重學生的主體地位，以學生的朗讀、討論為主，在教師的引導下感悟文本。學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解、感悟，提高了學生的朗讀能力，同時教給學生一定的賞析方法，真正實現葉圣陶先生提出的“凡是教，目的在達到不教”。
五、舉一反三，合作探究
１、依據第一節的分析、朗讀的方法，學生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經過充分討論后，讓學生把板書補充完整。
明確：這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、有低沉到高亢的語言節奏。第二節寫了痛苦、追求的祖國，感情基調為痛苦、希望，語調要舒緩；第三節寫了新生、希望的祖國，感情基調為希望、欣喜，語調要高昂；第四節寫了養育、獻身的祖國，感情基調為深情、熱烈，語調要高亢、激昂。
課文《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇3
【教材分析】
舒婷是朦朧詩的代表詩人之一，《祖國啊，我親愛的祖國》是她的一首重要詩作。這首《祖國啊，我親愛的祖國》在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。這首抒情詩共有四個意象群，通過其遞進組合，不僅表達了祖國從苦難到新生的發展歷程，而且表達了有著從迷惘到深思到沸騰等特殊情感歷程的青年一代的共同心聲，是一首深情的愛國之歌。在藝術上，它亦體現了朦朧詩的一些特點。如不直接表現思想感情，而是借助一些意象來間接地表現情感。例如：用老水車、礦燈、稻穗、路基等象征祖國貧困落后的狀態。用胚芽、笑渦、黎明等象征新生祖國站在“雪白的起跑線”上。這使得這首詩含蓄朦朧，意境優美。
“詩言志”，志指人的思想感情，情感是一首詩的血肉，一首沒有情感的詩就像一具沒有血肉的身軀。因而詩歌教學，不應脫離情感這條主線，要引導學生領會作品的精神，激發情感，發揮聯想和想像，通過詩中的情感喚醒學生心中情感，培養學生的審美體驗和審美情趣。
《語文課程標準》中強調要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，但不應貼標簽式地空洞說教，其目標實現是自然地滲透于整個教學過程之中。同時新課標明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教這首詩時應注重學生的生活體驗，珍視學生的獨特感受與見解，改變過去“老師講、學生聽”的灌輸式、接受式局面，真正還學生以主體地位。
最后要積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重引導學生質疑問難，切磋學問，砥礪思想。關注學生的個體差異和不同的`學習需求，為學生提供各自的發展空間。
【教學目標】
１、知識與能力：
在學習中理解詩歌的意象美、語言美等特點。了解朦朧詩的特征與創作背景。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。領悟詩歌的意象和主題。
２、過程與方法：
通過反復有感情地朗讀，在讀中整體感知詩歌的韻律美、意象美、語言美。在讀中領悟作者深沉的愛國之情，在讀中質疑探究、有所發現。用合作的方式探討疑難；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、老師與學生的對話，真正實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行解讀。
３、情感態度與價值觀：
培養愛國主義感情，形成積極的人生態度和正確的價值觀。激發情感，發揮聯想和想像，提高學生的文化品位和審美情趣。這一情感培養絕不是空洞說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，自己去思考理解。
【教學方式】
要達到上述教學目標，要一改以往接受式的教學方式，宜調動學生的生活積累和情感體驗去解讀文本，真正實現“學生是語文學習的主人”。
１、以讀為本。本詩寫得感情真摯，適合吟誦，通過節奏的變化和情感的起伏，獲得對詩歌深層意蘊的理解。
２、注重教師引導，指導學生創造發現。鼓勵學生質疑探究。
３、教學重視教與學的雙邊性，重視師生的互動，注重學生的自主理解與思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
４、將情感態度與價值觀目標的實現自然貫穿于整個教學過程之中，而不應把它當做外在的附加任務，避免上成純知識傳授或思想政治課。使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣。
【教學構思】
１、設疑導入，激發學生探究的興趣：
激趣是這一環節的重點，方法可以多樣化。可由舒婷這位詩人相關資料導入；還可由詩中新穎的意象或創作背景導入，或溫故知新，回憶上學期的《星星變奏曲》導入。無論哪一種導入形式，其目的都在于激發學生學習本詩的興趣。
２、感情朗讀，品讀探究詩歌韻律、情感和詩意：
詩歌本身具有形之于聲的特性，更適宜誦讀。詩歌有“三分詩七分讀”之說。
在探究學習本詩的過程中，始終離不開一個字：讀。首先是速讀，整體感知詩歌韻律、情感、詩意。其次是品讀，只有品讀細加揣摩，方能體味作者深沉的愛國之情，揣摩本詩新穎的意象。這其間教師要指導朗讀技巧：要讀出感情；要讀出輕重緩急的節奏；要讀出意象。
３、探究學習，品析語言美和意象美：
本著“仁者見仁，智者見智”的原則，學生分小組品析詩歌中最精彩的詩句，小組內自由發言交流，同時引導學生質疑問難，突出學生個性，發展創新思維。
４、讀寫創新，激發學生課外閱讀興趣：
一節課時間雖有限，但我們可讓學生探究熱情不減，把視覺延伸于課外閱讀中。師生同寫，激發學生課外閱讀興趣，讓學生用閱讀本詩的方法去閱讀更多的愛國詩篇，去走進舒婷，不斷增強語文素養，培養健康高尚的審美情趣。
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