課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏！
課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
�。�1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷？
�。�2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
�。�3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
�。�1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰？（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么？
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
三、共議交流。
懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
�。ㄒ唬畱烟厣蠋熓且粋�(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了�！�
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
�。�1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
�。�2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
�。�3）從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的.懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁�？（引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
�。ǘ⿷烟厣蠋熓且粋�(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）
師：請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）
l
懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
�。ㄈ⿴熒偨Y(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi)。歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi)。歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計(jì)：
25
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮颍蛋刁w會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮颍蛋刁w會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
二、初步感知
�。ǔ鍪菊n件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
三、整體概括
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）
四、深入文本
�。ǔ鍪菊n件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
�。�2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣： （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）
師：進(jìn)行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣： （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿，氣憤）
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果，它的目的是什么？
�。ㄗ寣W(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）
�。�4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義
五、抒寫心聲
�。ǔ鍪菊n件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們�！蔽艺曋难劬�，告訴他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）
�。▽W(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對懷特森的認(rèn)識和了解。）
六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫 （通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）
正面描寫 （懷特森先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
懷特森老師
側(cè)面描寫 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫 充滿智慧
課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
3、初步了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫人方法。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會(huì)他的人格品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、直接入課，課題質(zhì)疑
看到這個(gè)題目，你有什么疑問？
二、整體入手，理解內(nèi)容
快速朗讀課文，文章寫了什么？（師歸納：寫了懷特森老師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
三、勾畫批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容）
1、什么是勾畫批注呢？我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學(xué)們態(tài)度變化的語句，對關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。看例子：
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級的科學(xué)課�！瑢W(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛�！睆倪@句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開始同學(xué)們對這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍蠋熣f的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）
3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎？繼續(xù)勾畫。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索�！边@樣的課堂會(huì)是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）
5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機(jī)指導(dǎo)）
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個(gè)眼神中你看出一種（ ）態(tài)度。與“平視“對比�？吹搅艘粋�(gè)（ ）課堂。與“仰視”對比。
縱向的比較：
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫出來。這又看出了一種（ ）態(tài)度，（ ）心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評價(jià)這位老師呢？進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
四、評點(diǎn)概說
1、明確方法，教師舉例。
用簡潔的詞句評價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說出理由可以選定一個(gè)角度來說。
如：老師的教學(xué)方法的角度：與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強(qiáng)質(zhì)疑能力的老師、真正愛學(xué)生的老師
從老師對學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長的老師
從學(xué)生認(rèn)識的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說教，而是通過編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。
2、生讀文思考后，自由發(fā)言。
3、出示老師的答案，學(xué)生積累。
過渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？進(jìn)入第三項(xiàng)活動(dòng)。
五、賞析質(zhì)疑
�。◤念}目、寫作方法、結(jié)尾、語言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語的運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合；先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié)：
今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點(diǎn)概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個(gè)小技巧不能忽視。
（引入作者簡介）
大衛(wèi)·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場和貨幣市場基金。
可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準(zhǔn)確深入的理解文章，今后讀書時(shí)要引起關(guān)注。
七、作業(yè)：
1、感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》……
2、運(yùn)用本課寫作方法寫寫自己的老師。
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