高一語文《詩》教學設計

時間：2021-07-03 08:40:16 教學設計我要投稿

高一語文《詩兩首》教學設計范文

　　【教學目標】

高一語文《詩兩首》教學設計范文

　　〖知識目標

　　１、積累字詞，能讀會寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛”等詞語。

　　２、了解兩首詩歌中所表現的感人至深的親情。

　　３、熟讀背誦兩首詩。

　　〖能力目標

　　１、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

　　２、學習和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

　　〖德育目標

　　兩首詩展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。

　　【教學重點】

　　１、準確領悟詩歌所抒發的感情，把握詩歌托物言情的寫法。

　　２、熟讀背誦兩首詩。

　　【教學難點】

　　深層品味詩句所蘊含的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想像成一朵金色花？”《紙船》中“疊紙船為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？”

　　【教學方法】

　　１、朗讀教學法。借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式多樣，個體大聲朗讀，學生示范朗讀、教師示范朗讀、聽讀磁帶等。

　　２、采用詩歌五步教學法。知詩(知內容)──說詩(說詩意)──想詩(想意境)──悟詩(悟情感)──品詩(品特色)。

　　【教具準備】

　　多媒體 CAI 課件、兩幅掛圖（泰戈爾、冰心像）、錄音機、示范朗讀帶、打印好的文字資料。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點

　　朗讀兩首詩歌，整體把握詩意；重點研讀《金色花》；指導學生自讀《紙船》。

　　〖教學步驟

　　一、導語設計

　　教師出示掛圖（泰戈爾、冰心畫像）。

　　泰戈爾是印度著名作家、詩人、社會活動家。他的創作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》等，小說有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈爾用孟加拉文寫作，１９１３年獲諾貝爾文學獎。所作歌曲《人民的意志》，１９５０年被定為印度國歌。

　　泰戈爾對中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，惟獨冰心最得其思想和藝術精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子”（徐志摩《泰戈爾來華》）。

　　今天，我們就來學習他們的兩首精巧的詩歌，一首是泰戈爾《新月集》的代表作《金色花》，一首是冰心的《紙船》。

　　二、學生朗讀兩首詩，教師給予必要的朗讀指導

　　１、要求學生讀準字音，讀得通順流暢。

　　多媒體顯示：

　　⑴ 下列詩句加粗字字形正確的是（錯的訂正在橫線上）（）

　　Ａ、你會溴到這花香Ｂ、我暗暗地在那里匿笑

　　Ｃ、我從不肯忘棄了一張紙Ｄ、有的被海浪打濕，粘在船頭上

　　⑵ 解釋下列詞語并造句：

　　Ａ、匿笑Ｂ、無端Ｃ、至愛Ｄ、沐浴

　　教師任選幾個學生回答，明確：

　　⑴ Ｂ（Ａ、嗅；Ｃ、妄；Ｄ、沾）

　　⑵ 匿笑：偷偷地笑。無端：沒有來由，無緣無故。至愛：最愛。沐浴：洗澡，又比喻受潤澤，比喻沉浸在某種環境里。造句略。

　　２、要求學生美讀課文，讀出語調、語速、重音、節拍，讀出情感。

　　教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示）：

　　朗讀詩歌，須注意以下幾點：

　　⑴ 把握詩歌的感情基調，如《金色花》輕松活潑，應讀出兒童特有的調皮。《紙船》詩行較長，語調宜慢，應讀得深情、憂傷，與對母親的綿長思念相協調。

　　⑵ 根據情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規律可循。“如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜。”如《金色花》可稍快一些，《紙船》就要稍慢一些。

　　在同一首詩歌當中，語速并非一成不變。詩歌情感有發展，語速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責怪的語句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語速宜稍快一些。

　　⑶ 根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。

　　⑷ 根據語境的關系，確定詩句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美。“一般說來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號的停頓再長一些。”對于標點符號處的停頓，我們容易判斷，那么無標點符號的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩歌有其特定的節拍，現代詩一般是兩個音節一拍或三個音節一拍，如“我／從來／不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著──留著”。有時也需根據詩歌內容和語意關系來斷定。

　　現代詩歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。

　　３、教師范讀，學生放聲朗讀。

　　４、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

　　三、師生共同研讀《金色花》

　　１、學生齊讀《金色花》，整體感知詩意。

　　２、學生談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解：

　　⑴ 把學生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩的整體感受。

　　⑵ 各組選代表全班交流，概說詩意。

　　明確：全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

　　３、教師選一個朗讀水平較好的同學讀詩歌，其他同學邊聽邊想，想像詩歌描繪的內容和意境，體會詩的詩情幽意。

　　４、教師可設置以下問題，引導學生進一步理解詩意，體味詩情：

　　投影顯示：

　　⑴ 為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的.心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？

　　⑵ “看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

　　⑶ 媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

　　學生分組討論，全班交流，明確：

　　⑴ “我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。

　　⑵ 媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻是無私的。我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。

　　⑶ 詩歌第二節，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。

　　孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現對媽媽的感情。

　　５、悟讀詩歌，進一步感悟作者的思想感情，向較高的理性層次靠近：

　　提問：詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結合注釋，談談你的看法。

　　學生思考，明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。

　　６、品讀全詩，學習借鑒本詩的手法：

　　這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學用這種手法寫一段話或一首詩，來表現對父母的愛。

　　（如時間不允許，課后完成也可）

　　四、指導學生自讀《紙船》

　　１、教師分發已打印好的文字資料，人手一份。資料內容如下：

　　⑴ 關于冰心：

　　冰心（１９００～１９９９），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。１９００年生于福建閩侯一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和漢譯外國文學作品。她１９２３年于燕京大學文科畢業后赴美留學，１９２６年獲文學碩士學位后回國。冰心是“五四”新文學運動中涌現出的最知名的女作家之一，曾于１９２１年參加由茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術主張。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼備文言特有的簡潔凝練。

　　⑵ 關于冰心《紙船──寄母親》的創作背景：

　　冰心在１９２３年初夏，以優異的成績畢業于燕京大學，獲得了金鑰匙──“斐托斐”名譽學位的獎賞，并接受了燕京女大的姊妹學校──美國威爾斯利女子大學的獎學金，赴美留學。１９２３年８月１７日，冰心離開融樂和美的家庭，乘船赴美。離鄉背井的生活使冰心萬分苦惱。《紙船──寄母親》是在太平洋舟中寫成的。詩的構思是將懷念母親的至情寄托于童心復歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。

　　冰心在去國的三年中由于遠離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。

　　２、學生朗讀全詩，整體感知詩意。

　　３、按照《金色花》的研讀思路，指導學生自讀《紙船──寄母親》。

　　按照知詩──說詩──想詩──悟詩──品詩的學習步驟，以小組為單位，共同研討，教師巡視指導。

　　教師也可提出以下問題，指導學生自讀：

　　⑴ 詩人為什么要用紙折疊成小船拋進大海里？

　　⑵ 詩人疊紙船時，情態、心境、感情怎樣？

　　⑶ 詩人疊好的紙船有的被風卷進窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？

　　⑷ 全詩的點睛之筆是哪一句？此句表達了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？

　　⑸ 這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？用紙船做題有什么好處？

　　在學生自主閱讀的基礎上，教師酌情給予指導。一定要注意適度適量，不可越俎代庖。

　　明確：

　　⑴ 詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。

　　⑵ 情態：含著淚；心境：不灰心；感情：愛與悲哀。

　　⑶ 因為詩人心中存著永遠的希望。

　　⑷ 本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發游子對慈母的深切眷戀之情。因此點睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。”

　　“淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠隔千里不能與母親朝夕相處，對母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀的。

　　⑸ 這首詩抒發了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限思念的中介物──紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達子女的心態。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征游子思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

　　４、創設情境，激發學生的創新思維：

　　教師創設情境，誘導學生想像，激發他們的創新思維。

　　假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請同學們參加這次詩歌評改會，你如果在被邀之列，你準備說些什么呢？

　　學生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫實些，換成“大輪船”？有的認為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中，“愛”和“悲哀”過于直露，應換成形象的詞語，等等。

　　教師以鼓勵為主，不必動輒評判。重在參與，重在自主。

　　五、課堂小結

　　《金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象。《紙船》是來自遠離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學習借鑒。

　　燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學們，沐浴在母愛中的我們，該選擇什么來寄托樸實純真的母愛呢？

　　學生齊背《金色花》《紙船》。

　　六、課堂練習

　　多媒體顯示：

　　依據提示默寫《金色花》中的部分詩行，并嘗試著仿寫一節。

　　當你沐浴后，______________

　　當你吃過午飯，_______________

　　但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

　　答案：略

　　七、布置作業

　　課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

　　【板書設計】