微課教學設計原則與三個關鍵問題探討

時間：2021-07-02 19:10:53 教學設計我要投稿

微課教學設計原則與三個關鍵問題探討

　　當前，微課的設計與制作方興未艾。作為一種以視頻為載體的新型網絡教學資源，微課的教學設計有其獨特之處。作者在分析大量優秀微課案例的基礎上，結合相關教學理論，從視聽傳播、教學思路、心理感受三個層面強調了“以學生為中心”的設計原則，并就微課設計中的三個關鍵問題：選題、教學策略、教學信息處理展開重點論述。

微課教學設計原則與三個關鍵問題探討

　　在選題上強調內容的價值性、適用性、契合度；在教學策略上以有意義接受學習為理論基礎，重點分析了先行組織者策略、基于問題的教學策略、情景化教學策略的應用原理及方法；在教學信息處理方面，根據視頻媒介的特點提出了教學內容可視化的三種具體手段：概念形象化、數字關系圖示化、信息呈現動態化。

　　引言

　　微課是一種新型的網絡教育資源。當前，很多學校都在積極開展微課的培訓、開發、應用等相關工作，各級各類的微課比賽也進一步激發了廣大一線教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術門檻低，微課作品的生成、傳播、使用比較簡單，很多教師樂于接受和嘗試，當前的微課制作呈現一派欣欣向榮的景象。

　　雖然微課受到人們的熱捧，但由于大部分一線教師缺乏對微課內涵的深入理解，缺少微課設計與制作的專業培訓和指導，致使很多微課作品流于形式，起不到應有的教學效果，甚至造成新的資源浪費。胡鐵生老師在對500多名高校微課參賽老師進行問卷調查后指出：“能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏。”（胡鐵生，2014）

　　筆者在從事各級各類微課培訓和大賽評比的工作中，分析、比較、評閱了大量作品，總結、凝練出微課設計與制作的一些主要策略，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

　　一、微課設計的原則：以學生為中心

　　在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源。“微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。”（楊滿福，2013）。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：

　　1、用于傳統課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏。

　　2、用于翻轉課堂，起教授新知的作用。

　　3、用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。

　　無論出于何種使用目的，都需要明確：

　　第一，微課的使用對象是學生，不是老師。

　　第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內。

　　第三，微課的使用地點一般在家里、宿舍，不是教室。

　　因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監控。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重復“建設——閑置——浪費”的命運。

　　二、在微課的設計中，“以學生為中心”有三層含義：

　　1、在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音。

　　受傳統教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什么？學生需要聽到什么？沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。

　　首先，從內容上看，學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環節，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。

　　其次，從畫面和聲音的制作方面，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現學習內容，而不是呈現老師或者教學活動全景。同理，聲音的制作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。

　　2、在教學思路的設計上，要根據學生的思路展開教學。

　　一個好的微課，要善于分析教學對象的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路。總而言之，要善于分析教學對象的特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。

　　3、在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感。

　　微課并非傳統課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區別于其他教學資源的重要特征之一。可汗學院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學信息處理和呈現手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。

　　當前，很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。

　　三、微課設計的關鍵問題一：選題。

　　微課的選題好比農夫選種，優良的種子輔以適當的耕種容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產生好的結果。因此，選題是微課制作的第一個關鍵問題。總的來說，微課的選題主要從以下三方面考慮：

　　1、使用價值高。

　　任何數字化教學資源的制作都需要花費一定的時間和精力，微課雖然制作技術門檻較低，但也要耗費相當的人力物力。因此，要選取教學使用價值較高的課題來制作微課。比如，教學中的重點、難點、疑點、考點、熱點，平時需要老師反復講解和強調的內容，學生容易出錯的知識點，學生經常提問的問題等，都可以作為微課的選題對象。“此類選題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價值也就越高。”（郭紹清，2014）

　　2、適合視頻傳播。

　　微課是以視頻為載體的教學資源，選取符合視頻傳播特征的教學內容能夠最大化地發揮微課的優勢和作用。眾所周知，視頻是以連續的動態畫面來呈現信息的，因此，一些具備“動態特征”的教學內容，比如：動作技能、操作過程、工作原理、變化過程等，就非常適合使用微課。此外，視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音，如果教學內容本身需要使用較多的圖像和聲音，比如：地形地貌、攝影攝像、廣告設計、藝術欣賞、發音訓練、樂器彈奏等內容，也非常適合使用微課。

　　3、內容相對獨立，信息量不大。

　　微課是相對完整、獨立的小型教學資源，時間長度一般不超過十分鐘。調查數據表明，超過6分鐘的視頻受歡迎程度直線下降。所以，微課的選題必須要小，內容少且相對獨立。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內容講通講透，寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。比如：“怎樣寫請假條”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“電話號碼的讀法（英語）”等選題就屬于內容獨立、體量適宜的選題。同時，一個微課的教學目標不宜過多，一般設定一到兩個目標即可。目標要盡量具體化、可操作、可測量，不要設計抽象模糊、大而空泛的目標。對于信息含量大的教學主題，則可以采用內容分解的方式，化整為零、逐一制作，最后形成系列微課。

　　四、微課設計的關鍵問題二：教學策略。

　　“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具體效率意義的特定教學方案。”（袁振國，1998）任何一項教學活動的開展都離不開教學策略，恰當的教學策略是有效達成教學目標的重要保障。在微課的設計中，策略選擇是核心環節，能夠直接體現出教師的教育理念、教學技巧乃至教學智慧和創意。

　　要正確選擇教學策略，必須首先清晰微課教學的特點。

　　第一，從教學內容的性質看，經由微課傳授的教學內容本質上屬于間接經驗，學生的學習是一個接受間接經驗的過程。

　　第二，從信息傳播的角度看，微課中的信息流動基本上是單向傳遞，學生處于被動接受地位，教學過程缺少雙向互動。

　　第三，從學習者的角度看，學生利用微課進行自主學習，具有獨立的選擇權和決定權，微課教學必須能夠契合滿足學生的需求，才能達到理想的教學效果。

　　從微課教學的特點分析可知，微課教學本質上屬于有意義接受學習的范疇。由于微課教學是一個經由視頻向學生單向傳遞教學信息的過程，而且學生具備較大的主動權，所以微課教學的策略要重點放在激發學習興趣和促進有意義學習的發生這兩個關鍵點上。根據有意義接受學習理論、學習動機相關理論，結合視頻媒介傳播的特點，微課教學可以重點借鑒以下三種教學策略。

　　1、先行組織者策略。

　　先行組織者是教育心理學家奧蘇貝爾提出來的重要概念，它指先于學習任務呈現的`一種引導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學習任務與學生認知結構中原有的觀念相關聯的作用。先行組織者可以分為說明性組織者和比較性組織者兩類。說明性組織者一般是當前學習內容的上位概念，具有統攝、概括、包容當前學習內容的作用。例如，在講解等腰三角形的時候，三角形的概念可以作為先行組織者；在講解平拋運動的時候，自由落體運動可以作為先行組織者；在講解鯨時，哺乳動物可以作為該內容的先行組織者。

　　比較性組織者則與新的學習內容是平行關系，在教學中起類比的作用，能夠幫助學習者更好地理解新知識。比如，在講解雷達的工作原理時，可以用回音現象的原理作為先行組織者；在講解人體血液循環系統時，城市給排水系統可以作為先行組織者。

　　先行組織者在微課教學中起到鏈接新舊知識的作用，這種鏈接是經由學生的認知結構產生的。作為一種教學策略，其應用的方法是：先呈現先行組織者，再呈現新的學習內容，最后梳理清楚當前內容與原有認知結構的關系，促進新舊知識融會貫通。在微課的設計中，可以充分利用視頻信息可視化的特點，盡可能地把教學內容的知識結構可視化，方便學生理解。當學生能夠順利利用自己原有的知識體系理解、消化新的學習內容時，容易生發出學習的成就感和滿足感，愉悅的學習體驗伴隨有意義的學習得以發生。

　　2、基于問題的教學策略。

　　提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。在微課設計中，巧妙的提問可以有效激發學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導學習思路。

　　比如，在“一分鐘性趣大師”這個微課中，設計者依據幼兒的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學生的注意力。例如：“你是從哪兒來的？”、“什么叫做受精？”、“精子是怎么鉆到媽媽的肚子里的？”等問題的提出，在引領學生思路的同時，也巧妙地串連起教學內容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。

　　基于問題的教學策略容易操作，教學效果好，設計的關鍵點在于找準問題的內容以及提問的方式。一般來說，問題的內容最好處于學生學習的“最近發展區”，難度適中，經由微課教學能夠順利解決。過于簡單或者過于復雜的問題都不容易激發學生的興趣，有時甚至會起反作用；同時，提問的切入點要盡量結合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：結合社會現象、生活實踐、學習需求、思想動態等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發和維持學生的學習興趣。如果一個微課中有若干問題，要注意問題的內在邏輯關系，巧妙地起承轉合，讓微課成為一個有機整體，而不要被問題分割成幾個獨立的部分。最后需要提醒的是，由于微課是基于視頻的單向信息傳遞，不是師生的雙向交流，所以微課一般需要采用自問自答的方式進行內容的串接。

　　3、情景化、案例化、故事化的教學策略。

　　建構主義學習理論認為，發生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現實脫節而應該緊密關聯。教學實踐也證明，與真實情景相關聯的學習內容容易引起學生關注，注意力維持時間較為長久。學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關注力。例如，一個關于“青少年旅游團隊接待技能”的微課中，設計者沒有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解，而是通過講述一個青少年旅行團在行程中不斷發生的故事（集合不準時、途中生病、人員走散、用餐不滿意等），巧妙地把教學內容――青少年團隊接待技巧融入其中，整個教學過程情景真實又充滿故事性，內容緊湊不散亂，教學效果很好。

　　值得指出的是，微課是以視頻為載體的，而視頻非常適合用于創設情境、展示案例、講述故事。很多教學內容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作規范、文明禮儀、預防災害、食品安全等等。在某種意義上說，幾乎所有的教學內容（人類經驗）都可以在現實生活中找到發生的情景，只要教師用心設計是不難找到教學內容與現實生活的關聯點的。

　　以上三種策略是微課教學設計中常用的策略，但教學策略的選擇并非一成不變，教師可以根據具體情況合理搭配，靈活使用。策略和方法本身充滿了創造性，有無窮變化的可能，一個富有教育激情和教學智慧的老師更加容易因地就宜、因材施教，設計出學生歡迎的微課。正如焦建利老師所言：“教學設計、創意和教師的教學智慧才是微課設計和開發真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。”（焦建利，2014）

　　五、微課設計的關鍵問題三：教學信息的視聽化處理。

　　微課是一種微型的視頻教學資源，必須遵循視頻資源制作的規律，結合視頻傳播的特點來設計教學信息呈現方式，才有可能做出受歡迎的微課。具體來說，視頻主要通過兩大感覺通道傳遞信息，一是視覺，二是聽覺。

　　1、視覺信息的設計。

　　在視頻類教學資源中，通過視覺信號傳遞的信息量約占總教學信息量的80%，所以良好的視覺信息處理是關鍵。在微課中，視覺信息涉及到兩個層面的內容：

　　一是教學內容的可視化處理，這與教學設計有關。

　　二是畫面的藝術性處理，與拍攝、制作水平有關。在教學內容的處理上，微課的主要任務是把教學信息盡量可視化。

　　視頻的優勢并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息，特別是連續的、動態的圖像信息。因此，把原先相對抽象的教學內容轉換成具有較強可視性的畫面信息，是微課設計中的關鍵技巧。

　　以下是幾種常用的教學信息可視化方法：

　　（1）抽象概念形象化。

　　微課的教學內容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符號來表達相關信息。在微課設計中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發揮視頻的優勢，又能幫助學生更加直觀、有效地接收信息。比如，在一個“公車改革”的微課中，為了把一份抽象晦澀的政府文件制作成一個簡單易懂的微課，設計者大量使用的手法就是具體概念形象化。在這個微課中，所有出現“警車”、“救護車”、“出租車”、“公共汽車”、“地鐵”、“政府工作人員”等概念的地方，一律使用圖形替代，使人感覺具體形象、一目了然；同時，在說明“公務性車輛”、“社會性車輛”等抽象概念時，靈活使用關系圖、類目表等工具，清晰描繪事物之間的關系；在說明“改革的時間進度表”、“實施的對象和范圍”等內容時，使用時間軸、餅圖等圖形工具增加教學內容的可視性。由于可視化手法運用得爐火純青，該微課的教學效果自然是令人滿意的。

　　（2）數字、關系圖示化。

　　微課的教學內容中如果涉及數據信息，圖示化是最簡潔有效的表達方式。把枯燥的數據關系轉換成圖形關系，能夠更加直觀、有效地說明問題。靈活使用坐標軸、餅圖、柱形圖、曲線圖等數據可視化工具可以使教學內容更加清晰易懂。此外，巧妙運用類比、比喻的手法來說明數據之間的關系，會使信息的呈現更加生動活潑。例如：在“我們都是納稅人”這個微課中，教師需要說明個人收入、稅率、商品價格、稅費等各種復雜的數據關系，設計者巧妙運用切蛋糕、分月餅、裁衣服等圖示化的比喻來形象地說明數據之間的比例關系；使用疊積木、拆房子、坐飛機等游戲元素幫助展示數據的增加、減少過程，使人看得興致盎然，學得輕松愉快。由此可見，圖示、比喻的設計手法在處理數字類、關系類的教學內容時非常有用，容易讓微課達到有用、有趣的教學效果。

　　（3）信息呈現動態化。

　　視頻最擅長表達和呈現過程性、動態化的信息，深入分析和研究教學內容，發掘教學信息中可以“動”的元素和成分，加以恰當的設計和運用，就能制作出生動的微課。

　　有些教學內容本身具有動態性特征，例如體育教學中的動作技能、實驗操作的過程、樂器彈奏的技巧、自然現象的變化過程等，直接使用視頻來呈現教學信息是最簡單有效的方法。有些教學內容相對抽象，動態特征不太明顯，比如：工作原理、技術路線、歷史進程、發展思路等內容，需要設計者根據教學內容的自身特點，合理安排信息的呈現次序，利用信息的動態呈現引領學生的思路，循序漸進地展示教學內容。

　　信息的動態呈現，既能有效展現事物的時空關系，又能幫助學生理解和記憶。還有一類教學內容抽象程度更高，似乎與動態化沾不上邊，比如寫作方法、解題技巧、語法要素、學科理論等等。對于這類教學內容，可以從發掘人的思維過程的動態性入手，依據分析問題的思路來安排信息的動態呈現。同時，還可以使用動態的圖標、箭頭、線條、閃爍等手法強調內容之間的關系，幫助學習者理清思路。

　　綜上所述，微課中視覺信息處理的關鍵是把教學內容中抽象的概念形象化、枯燥的數據圖示化、復雜的關系可視化、靜態的信息動態化。簡而言之，就是要把教學信息盡量可視化、動態化，充分發揮出視頻媒介的優勢。

　　2、聽覺信息的設計。

　　聲音是微課用于傳遞信息的另一個重要途徑。一個優秀的微課中，聲音不但用于講解教學內容、營造學習情境，更是主講教師展現語言魅力，彰顯教育情懷的重要渠道。透過聲音，教師的存在感更顯真實而生動；透過聲音，微課的品質可以提升到一個新的高度。

　　（1）解說詞。

　　微課中聲音的運用主要分為兩類：一是解說詞，二是背景音樂。帶解說的微課更加貼近真實的課堂教學情境，容易為學生接受。需要注意的是，微課中的解說詞是對畫面信息的必要解釋、說明、提示、補充，不是對畫面文字的簡單重復。有些微課用畫面呈現大量的文字信息，解說則是對照畫面上的文字進行簡單復述，這樣的設計有大量的信息冗余，容易令人生厭。正確的做法是，畫面信息的處理要盡量可視化、動態化，文字盡量簡約，宜少不宜多。解說詞則需要參照畫面內容單獨撰寫，既要有針對性地補充畫面信息，又要能夠起承轉合，起連接貫通整個微課的作用。

　　此外，在解說詞的錄制中，教師還需要注意自己的語音、語速、語調、節奏、情感等因素。很多教師在話筒前面，說話往往感覺不自然，錄制的語音給人以生硬、呆板、有形無神的感覺。因此，教師在錄音前需要調整好自己的感覺、心理狀態，才能錄制出效果理想的解說詞。

　　（2）背景音樂。

　　有些微課沒有配解說，這類微課就應該選擇合適的背景音樂，配上必要的文字說明。背景音樂的選用需要注意一個問題：音樂的內涵是什么？每首音樂都有其創作的獨特背景，也有其要表達的特定含義。微課選用的背景音樂應該與微課的內容相匹配，至少不相違背。合適的音樂可以襯托乃至提升整個微課的品質，如果不加分辨隨便選用音樂，就有可能出現張冠李戴、貽笑大方的情況。此外，如果微課中需要使用幾段不同的背景音樂，除了注意內容的契合度外，還要注意主次分明，即以一種音樂為主，呼應首尾；其他音樂為輔，穿插使用。音樂過多易顯雜亂，同一個微課使用的音樂最好不超過三種。

　　總而言之，微課設計要充分發揮視頻媒介的優勢，合理設計視覺信息與聽覺信息，有機結合兩種感覺通道進行信息表達。視覺、聽覺相得益彰，就像兩條腿走路，既分工又合作。

　　結語：

　　任何一種資源形式都有其獨特之處，深入分析它的特征，充分利用和發揮其優勢，是教學設計取得成功的關鍵。微課教學設計要牢牢把握住幾個關鍵特征：視聽媒介、短小精悍、間接經驗、單向傳播、自主學習，在此基礎上再充分發揮教師的教學智慧和創意，就能夠設計制作出優秀的微課作品。

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