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食物鏈和食物網的教學設計（通用11篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的食物鏈和食物網的教學設計，歡迎大家分享。
食物鏈和食物網的教學設計 1
一、教學目標
1．科學概念：生物之間的食物聯系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯系形成互相聯系、互相影響的關系。
2．過程和方法：能找出生態系統中動植物之間的食物聯系，分析食物鏈中的生產者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網中的生物相互聯系、相互影響的關系。
3．情感態度與價值觀：體驗到食物網中動植物之間復雜的食物關系，意識到保護食物網中生物穩定性的重要性。
二、教學重難點
通過分析討論，發現生物之間由于食物聯系形成的相互聯系和相互影響的關系。
三、教學準備
水田里的生物名稱卡片、不同顏色的毛線、課件
四、教學活動過程
�。ㄒ唬⿲�
出示諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴。”提問：這里有哪些生物？他們之間是什么關系？揭題：生物之間的食物關系。
�。ǘ┱J識食物鏈
1．情境再現：在校園的`花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的圖片，尋找這些生物之間的食物關系。
示范用箭頭表示食物關系：杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→麻雀
2．小結：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。
3．出示更多生物圖片。提問：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？
4．觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的特點。（多數從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止；同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物）
5．介紹生產者和消費者的概念。
6．從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈：
“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴。”（浮游生物→蝦→小魚→大魚）
成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹葉→蟬→螳螂→黃雀）
（三）認識食物網
1．提供標有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導學生表示出它們的食物關系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。
2.“模型”體驗活動，建立食物網：
A．角色分配，現在我們把教室當作稻田，同學們來扮演稻田中的各種生物。（學生領取角色牌）
B．小組思考：現在我們都是這個稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會被誰吃？
C．用毛線把這種復雜的食物關系表現出來。
D．觀察現在的“稻田”，引出食物網概念。
E．活動展開
�。�1）情境1：現在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學生使勁拉扯線繩，請其他生物們體驗你有什么感覺？觀察一下網線，發生了什么變化？
�。�2）情境2：因為蝗蟲會使稻谷減產，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學藥品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請蝗蟲逐一放掉網線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網線，又有什么變化？
3．交流游戲中的體會，說說對于生物之間的食物關系的新的想法。
�。ㄋ模┚毩暸c拓展
把稻田里的食物鏈用箭頭標出來。
板書設計：
食物鏈與食物網
杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→鳥
……
生產者 消費者
相互依賴 相互影響
食物鏈和食物網的教學設計 2
【教材簡析】
本課是教科版五下《生物與環境》單元的第6課，要達成的學段目標是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。
通過前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環境，但少有學生系統地認識生物生存所需要的生物環境。在此背景下，本課引領學生通過分析某一區域內生物之間的食物關系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。
本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關系”，也幫助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環境有關，還與周圍其他生物環境有關。
【學情分析】
學生通過四年級《呼吸與消化》單元的學習已認識到食物中存在營養，所以本課的學習起點是動物的生長發育需要營養（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養物質，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現著食物中能量的流向問題。在學能方面，五年級學生已經具備了基于事實證據和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。
【教學目標】
科學概念目標
一定區域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學探究目標
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。
科學態度目標
能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。
科學、技術、社會與環境目標
1.體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。
2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。
【教學重難點】
重點：引領學生通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。
難點：引領學生在建構食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。
【教學準備】
教師：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環。
學生：為每小組準備貼有四種生物的四個套筒、導學單。
【教學過程】
一、聚焦：能量是生物生存的基礎
1.觀察發現綠豆苗圃中的生物。
教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環境圖。
提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？
預設：在綠豆苗圃里發現了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。
提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。
預測：毛毛蟲、蚜蟲等。
2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關系。
�。�1）綠豆苗與周圍的生物有什么關系呢？請舉例說明。
（2）在綠豆苗叢發現的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？
（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？
小結：食物是動物生存的`必要條件，動物通過食物而獲得能量。
設計意圖：通過引導學生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關系，讓學生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環境，為下一節課《設計和制作生態瓶》做知識儲備。討論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學生鞏固知識，又能培養學生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學生對不同動物產生好惡心理。
二、探索：食物鏈是流淌著的能量
�。ㄒ唬┨接懮镩g的食物關系
1.借助套筒研究生物之間的食物關系。
材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。
要求：將這四種生物的食物關系用套筒表示出來，并分析他們之間的關系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關系，你會怎么表示？理由是什么？
2.學生活動（約8分鐘）。
3.學生匯報。
�。�1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系？理由是什么？
�。�2）用“文字”和“→”表示這四種食物關系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼
在黑板）。
預測：
套筒連接方法
這樣連接的理由
食物關系式
方法一：最厲害的動物在最上面。
蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物，而蚜蟲是吃植物的。
蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗
方法二：最厲害的動物放在最下面。
綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養和能量會流向蜘蛛。
綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛
設計意圖：通過本活動，讓學生知道生物之間通過食物關系而進行能量的流動，為下一環節的學習做鋪墊。
(二)自主建構“食物鏈”
1.概括食物關系。
�。�1）通過同學們對四種生物的關系描述，可以概括出兩種表達式：
誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。
蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆
誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。
綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛
�。�2）思考：哪一種說法最符合食物關系的本質？
2.描述食物鏈。
為了更好地表示生物之間的食物關系，科學家們的想法和你們一樣，從“營養”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養流給了蚜蟲，蚜蟲的營養流給了瓢蟲，瓢蟲的營養留給了蜘蛛�？梢杂眉^表示營養（能量）的流動過程。
教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛
定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯系稱為“食物鏈”。
設計意圖：幫助學生梳理能量的流動過程,告訴學生“食物鏈”概念，引導學生形成認識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
3.探討食物鏈的特點。
�。�1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。
通過觀察，我們會發現，在這片綠豆苗圃內還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關系呢？請同學們在小組內討論，用箭頭表示吃與被吃的關系，畫出食物鏈。
（2）匯總食物鏈。
請同學匯報自己小組的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。
�。�3）交流食物鏈的特點。
請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？
小結：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。
設計意圖：增加三種動物，讓學生認識到讓這些生物間的食物關系變得更復雜，為研究更多生物間的食物關系（即食物網的引出）做好鋪墊。通過讓學生發現不同食物鏈之間存在的共同點，總結出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。
(三)自主建構“食物網”
1.畫“食物網”。
�。�1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。
�。�2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。
�。�3）學生活動成果展示，集體修正。
2.交流“食物網”。
討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。
小結：各種食物鏈相互聯系、相互交叉，聯結成的縱橫交錯的營養關系，我們把這樣的食物關系網叫做食物網。
設計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網有更具體、直觀的認識。
三、研討：生物間的依存關系
在“食物網”中，如果一種生物數量減少了或者消失了，會發生什么情況？
預設：如果瓢蟲數量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。
設計意圖：通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學生也認識到掌握科學知識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。
四、拓展：模擬食物網，體驗生物間的依存關系
1.游戲規則：一個小組拿著一個塑料圓環代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關的塑料圓環，表示食物關系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環，表示這一生物的減少或滅絕。
2.游戲步驟：
第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。
第2步：基于食物關系，觀察者用線連接構建“食物網”。
第3步：模擬物種數量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網穩定性的影響。
設計意圖：學生通過親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩定性。
【板書設計】
食物鏈和食物網
食物鏈：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛
食物網：
【活動手冊說明】
本課要求學生分兩步進行記錄。第一步，要求學生在課前的實踐觀察活動中，將綠豆苗周圍的生物記錄在圓圈內。第二步，要求學生在教師的引領下，基于生物之間的食物關系，用畫箭頭表示誰被誰吃的食物關系。
導學單活動二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲是一類植食性昆蟲，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲的個體非常小，通常不會被鳥類發現，但是遇到像瓢蟲、草蛉、食蚜蠅等小動物，就容易成為它們的腹中餐。
絕大部分青蛙是肉食動物，由于青蛙只能看見會移動的動物，所以它愛吃會飛的小昆蟲，如瓢蟲、蒼蠅、蚊子等。青蛙對地上爬行的蚯蚓也不會放過。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競爭關系。
我們日常見到的蜘蛛絕大多數為結網性蜘蛛，是肉食動物，通常以黏貼在其網上的小昆蟲為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲、蝴蝶等。當蜘蛛遇到比它個體大的飛鳥，就只能成為鳥的美食了。
蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動物的排泄物；蚯蚓不會吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關系
食物鏈和食物網的教學設計 3
教學目標：
1、懂得什么是食物鏈、并會寫食物鏈。
2、通過自己動手串連食物鏈，認識食物網。
3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環境保護意識。
教學重點：
建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會寫簡單的食物鏈。
教學難點：
理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。
教學準備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學過程：
一、導入
1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）
大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？
2、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的`食物）那么他們之間有什么關系呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？
4、課件出示（）那現在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關系就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關系，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）
2、請你想象一下，他們的食物關系像什么？你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關系，相互聯系，像鏈子一樣環環相扣，科學家們形象地稱之為“食物鏈”。板書“食物鏈”
4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發現了什么？(暗示起點終點)
這幾條食物鏈是從什么開始到什么結束的？
5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動物其他生物）
6、我們把能自己制造食物的叫做生產者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產者消費者）
三、探究食物網
1、在清楚了食物鏈、生產者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學生糾錯。
3、同學們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后，你覺得有關食物鏈的內容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導）
5、請同學在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發現了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網狀結構，叫做食物網。
四、生態平衡教育
1、談話：剛才我們通過串食物鏈形成食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系。但它們相互之間的聯系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學研究講求證據充分。我們還是通過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當歐洲人把他帶進去后，現在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴重的破壞！！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導致數量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！
五、總結
1、問：你從中得到什么啟發？
2、談話：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈和食物網的教學設計 4
【教材分析】
《食物鏈和食物網》一課是教育科學出版社科學課五年級上冊《生物與環境》單元的第5課內容。這一課在本單元中既是對前面四課內容的延伸，也是為下一課《做一個生態瓶》的鋪墊，因此本課的地位尤其重要。
【教學目標】
科學概念
1. 知道一片區域中動植物之間存在著吃與被吃的關系。
2. 知道生物之間像鏈環一樣的食物關系叫做食物鏈，食物鏈彼此交錯在一起形成的網狀結構叫做食物網。
過程與方法
1. 能夠正確書寫完整的食物鏈，并應用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
2. 能夠按照食物鏈，將生物劃分為生產者、消費者。
情感、態度與價值觀
1. 體會到自然界中，生物之間是相互聯系的、相互影響的。
2. 意識到生物多樣性的重要性，樹立動植物保護意識，認識到和諧自然的重要性。
【教學重難點】
重點：研究動植物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。
難點：能正確書寫完整的食物鏈和食物網，并意識到生物與生物之間是相互關聯的一個整體。
【教具準備】多媒體課件
【教學過程設計】
一、導入
1.復習舊識：依據前面四課的學習，回憶生物的'生存需要哪些條件？（水、陽光、空氣等）。
2.新知導入：其實，生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。（課件展示 “螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片）
3.誰能用成語來描述這兩幅圖呢？（螳螂捕蟬黃雀在后）
4.這個故事告訴了我們生物之間的一種什么關系？（捕食關系）
5.我們就從“螳螂捕蟬黃雀在后”這個故事來認識生物之間的捕食關系吧！
二、新授
�。ㄒ唬┱l被誰吃（食物鏈）
1.（課件展示農田中生物誰被誰吃）：請同學們認真觀看視頻，說一說，在這個視頻里，你發現這些動植物誰被誰吃呢？
2.語言小結：在自然界里，同一區域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有時候彼此合作，有時候相互競爭，食物關系把這些不同種類的生物連接在一起。（展示農田中的食物關系）
※小結(一)：生物之間像鏈環一樣的食物關系叫做食物鏈。
展示課題——第5課 食物鏈
3.（根據農田中的食物鏈由課件演示這些食物鏈中生物的分類——生產者、消費者）根據食物鏈中的生產者和消費者，你能說出生產者和消費者的特點嗎？
※小結(二)：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
4.你能舉出哪些生產者與消費者的例子呢？（生產者：各種綠色植物——花、草、樹木等。消費者： 各種食草動物和食肉動物。）
5.食物鏈練習
�。�1）請你判斷這幾條食物鏈正確嗎？為什么？
A.毛毛蟲→小鳥……………………………………………………（×）
B.草→田鼠→老鷹…………………………………………………（√）
C.青蛙→蛇→老鷹→蚯蚓…………………………………………（×）
D.草→蚯蚓→鳥……………………………………………………（√）
E.稻田→蝗蟲→青蛙→狼…………………………………………（√）
�。ㄕn件演示分析原因）
※小結(三)：食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動物，最后是兇猛的食肉動物。注意箭頭方向要向著強者的那一方。
�。�2）在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語中，包含的食物鏈是怎么樣的？
�。ㄕn件演示分析原因）
答案：樹→蟬→螳螂→鳥
�。ǘ┨镆爸械纳铮ㄊ澄锞W）
1.田野中的食物鏈：在這片田野中生活著水稻、蝗蟲、鳥、蛇、鷹、青蛙、貓頭鷹。（事實上，稻田里除了這些生物外，肯定還有其他的許多生物的）老師已經標示出了一條食物鏈：水稻→蝗蟲→鳥→蛇→鷹。大家看看，在這張圖中還有哪些食物鏈呢？請小組討論交流，并完成田野中的食物鏈記錄表。（討論開始之前請一位同學朗讀活動要求）
2.（討論結束，組織教學）學生交流討論結果。
3.從這些食物鏈中，我們發現一種生物可能同時被幾種生物吃。因此，生物之間就存在很多條食物鏈。（根據提示：如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）我們把這些食物鏈在圖中標示出來就形成了一張網狀結構。
4.在自然界中的生物種類很多，它們之間吃與被吃的關系也很復雜。這些食物鏈相互交叉形成網狀，生物學家把他們叫做食物網。
※小結(四):生物之間復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
完成課題——第5課 食物鏈和食物網
過渡語：科學的學習，是為了能夠更好的服務生活，在這節課的食物鏈和食物網的學習中，你能把它們和我們的生活環境聯系起來嗎？
食物鏈和食物網的教學設計 5
教學目標
科學概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網，會書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系；能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者。
情感、態度與價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學重難點
重點：初步建立食物鏈和食物網的概念，并會寫簡單的食物鏈。
難點：建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
教學過程
（一）談話激趣，導入新課
1、同學們，通過前面的學習我們已經知道，動物的生存需要一定的環境，下面誰來說說你所知道的一些動物，他們喜歡在什么樣的環境下生活呢？（學生自由發言）（修改說明：從學生熟悉的事物入手，更能激發學生的探究欲望。）
2、是的，動物們在他們喜歡的環境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）
3、同學們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事嗎？這個故事里有哪幾種動物？你們能不能把這幾種動物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關系？
預設：蟬螳螂
黃雀
4、讓學生將這種食物關系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”。
�。ǘ┖献鹘涣鳎剿餍轮�
1、誰被誰吃
�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
�。�2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關系。薔薇或草蚜蟲瓢蟲小鳥；落葉蚯蚓小鳥
（3）師：它們的食物關系像一個個什么連在一起？（鏈環），那我們叫它？（食物鏈）
�。�4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。
�。�5）小結：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產者/消費者。
�。�6）閱讀書本12頁，說說什么是生產者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產者和消費者，并說明理由。
�。�7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產者和消費者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發現了什么？（暗示：起點、結束）
�。�8）生匯報交流，小結：大多數的食物鏈是從綠色植物開始到兇猛的食肉動物結束，有的食物鏈不是從植物開始的。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。
稻苗蝗蟲青蛙蛇鷹生產者：稻苗消費者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網
�。�1）師：水稻田里除了這些動植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
（2）小組討論，拿出實驗記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。
提示：如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不畫箭頭了。
（3）生匯報，其他學生補充
（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發現？（多條食物鏈組合在一起，像網）
�。�5）這個食物網有什么特點？
引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會被不同的動物吃，同一種動物也可以吃多種食物。
�。�6）總結：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫食物網。（板書：食物網）
3、拓展活動
�。�1）剛才我們通過食物鏈和食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系，那到底它們的聯系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關系嗎？
學生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環，會對大自然造成什么后果呢？每個小組進行討論，先在組內發表自己的看法。
�。ㄐ〗M討論，教師參與）
教師總結;你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環的消亡，都會對大自然造成很大的'影響。這說明了食物鏈中的每一環都是相互聯系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環境，珍惜每一種生物。
學生交流討論。
�。ㄈ┛偨Y鞏固，課外延伸
請同學們用本節課所學的知識，上網或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設計防治方案，為蟲災防治獻計獻策。
1、蔬菜大棚內生了蚜蟲，為了生產無公害優質蔬菜，你準備怎么辦?
2、松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？
�。ㄐ薷恼f明：以發生在學生身邊的事實為題材，會最大限度地激發學生的探究欲望和興趣。）
八、板書設計
食物鏈和食物網：綠色植物（起點）兇猛肉食動物（結束）
樹汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產者、消費者
教學反思：
本次教案經過多次反思和總結，決定從學生熟悉的身邊事物入手，根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發學生的探究欲望。
對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事�！边M行了修改，改成讓學生用所學知識“為蟲災防治獻計獻策”，以發生在學生身邊的事實為題材，最大限度地激發學生的探究欲望和探究興趣，來達到科學學習的目的。讓學生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環境，珍惜每一種生物。
食物鏈和食物網的教學設計 6
教材分析
教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環境”第五課《食物鏈與食物網》。本課是生態系統知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。其中側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物關系進行重點研究。
教學目標
一、知識與技能
1．知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關系。
2．通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯系——食物鏈。掌握食物鏈、生產者、消費者、食物網等科學概念。
二、過程與方法
找出生態系統中動植物之間的食物關系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網反映了群落和生態系統中動植物間復雜的食物能量轉移（交換）關系。
三、情感、態度、價值觀
1．經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態度。
2．培養學生形成食物網中的生物間存在相互聯系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網中生物穩定性的重要性，從而去熱愛大自然、關愛小動物。
教學重、難點
一、重點
會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產者、消費者通過食物網反映生態系統中動植物間相互影響、相互依存的食物聯系。
二、難點
動植物的食物關系與食物鏈之間的區別。
教學準備
一、教具準備：課件。
二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。
教學過程
一、導入
師：同學們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？
師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節目，你們喜歡這個節目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
�。úシ乓曨l：羊吃草，獵豹蓄勢待發）
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
�。ǜ鶕䦟W生的回答，出現相關的動植物的視頻）
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現出來的食物關系。
�。ㄓ缮镩g的食物關系入手，揭示食物鏈的概念）
問題：下面哪位同學能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關系嗎？
�。ㄟ@位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）
師：同學們都很棒，很快就描述出他們三者之間的食物關系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關系你們還能說出來嗎？
�。ǘ嗝襟w出示以下動植物）
水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹
浮游植物 蝦米 小魚 大魚 鯊魚
�。ㄗ屆课话l言的學生找出例子其中兩者的食物關系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關系可能不是單純的一條，“水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹”）
�。ǔ尸F食物關系組合成食物鏈的過程）
師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學家也經常接觸到食物關系。為了能簡單地表示 “誰吃誰或誰被誰吃”的關系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）
問題：草、羚羊、獵豹的食物關系該怎么表示？
（學生回答，補充例子里的食物關系怎么表示）
師：（指著已經書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節課所要學習的內容——食物鏈。（板書課題）
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，環環相扣，我們把這種關系稱作——食物鏈。
（學生反饋）
小結：假設每一種生物當作一個小環，按照我們的食物關系將有關系的小環扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現一根鏈條與橢圓環扣成的食物鏈相對比）
師：明白了什么是食物鏈，現在我們來做一個與食物鏈有關的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學生回答，發現錯誤，全班辨析，說明理由）
師：同學們現在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
�。ň毩曥柟蹋�
師：我們會書寫食物鏈了�，F在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。
�。▽W生討論后回答——共同點）
問題：1.為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規定）
2.動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小結：我們把像植物這樣能夠自己生產食物的生物稱它為生產者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產者，哪些是消費者？
�。ǘ嗝襟w出示例子）
問題：我們的食物鏈中缺少生產者或者消費者會怎么樣？
（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關系）
小結：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結。
師：同學們，“我們來看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來認識一下他們吧？
�。ǘ嗝襟w放映稻田里的'多種生物）
師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1.連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關系。2.每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現。3.每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）
（學生小組活動，匯報，老師根據匯報加以完善）
小結：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數量更是數不勝數。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網狀結構，我們把這個網狀結構稱為食物網。食物網也是我們今天所要學習的另一個知識。
二、知識拓展
提問：我們經常會在電視里看到宣傳保護動物的公益廣告，人們為什么要這么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會發生什么事？
�。ㄟ@里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學生有針對性的回答）
總結：食物網較食物鏈的結構復雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續存活。我們應該注意的是，食物網內一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產生影響，但長此以往，勢必影響生態、環境的變化。
食物鏈和食物網的教學設計 7
一、預習導學：
1、在生態系統內，各種生物之間由于 關系而形成的一種聯系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環節，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。
2、生態系統中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復雜的 。生物種類越 ，個體數量越 ，食物網就越 。
3、食物網內的各種生物。
4、食物鏈和食物網是生態系統的 ，生態系統的 和 就是沿著這種渠道進行的。
5、預習之后，你有哪些問題？仔細閱讀教材，完成預習導學。
相信你能提出有價值的問題！
二、學習研討：
1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：
①、為什么消費者級別越高，體內DDT的濃度越大？
DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過 在生物體內不斷，DDT的濃度也會隨著消費者級別的升高而逐步 。
�、�、該現象叫做 。
�、�、如果這些積累了有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關問題。
森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。
�。�1）右邊是某同學根據短文畫出的該生態系統的食物網，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請你補充畫完整。補畫完整后該食物網中食物鏈共有____條。
�。�2）若某種自然原因導致該生態系統鼠類大發生，短時期內，該生態系統中_______和_______數量會隨之增加，而隨著上述兩種生物數量的增加和綠色植物數量的減少，鼠類的數量也會隨著_________，使生態系統逐漸恢復原樣。這表明生態系統具有一定的_________能力。
�。�4）如果人們為了一時的.經濟利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動物是生態系統_______結構中不可缺少的組成成分，在生態平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
集體的力量是無窮的，集體的榮譽也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！
珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何。
三、鞏固提高：
1．某牧草留種區，為了防止鳥啄食草籽，用網把留種區罩起來。后來發現草的葉子幾乎被蟲吃光了。發生這種現象根本原因是（ ）
A．害蟲過渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲
C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞
2、下列生物中，哪種生物體內積累的有毒物質最多？（ ）
A．小麥、玉米 B．昆蟲 C．青蛙 D．人
3、下列符合生物學意義的食物鏈是（ ）
A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹
C．營養物質→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲
4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關系_____________________________________。
5、閱讀下列資料，回答問題：
資料一：DDT是一種不易分解、化學性質十分穩定的有機毒殺劑進入人體后與脂肪結合，不易排出。
資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態系統中，有捕食關系的兩種生物中不適者體內積累的DDT含量總比被捕食者的高。
資料三：南極地區從未施用過DDT，但我國南極考察隊卻從企鵝體內測到了一定濃度的DDT。
下表是南極海洋生態系統中海水和幾種生物體內DDT的含量。
名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
（1）根據你學過的生態系統的知識，用箭頭把它們之間的營養關系正確表示出來。
（2）該生態系統中的生產者是誰？請說明理由。
（3）寫出該生態系統中生物個體數目由到少的順序。
�。�4）請根據上述資料分析：南極海洋生態系統被破壞的原因是什么？
（5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會是哪一類生物？要避免這一現象，你認為應當采取哪些措施？
挑戰自我，挑戰潛能。相信你能做得更好。
食物鏈和食物網的教學設計 8
【教學目標】
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
過程與方法：通過小組分析討論，發現生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
情感、態度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度；培養積極探索、追求真理的學習精神、
【教學重點】
研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。
【教學難點】
建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
【教學準備】
校園常見動植物樣本或圖片。
【教學過程】
一、談話導入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發現的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？
4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
5、講述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）
6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發現大多數食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束。
7、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。
三、田野的.食物網：
1、同學在地里發現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。
3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）
6、拓展訓練；觀察身邊的生態群落，畫一個食物網。
光是怎樣傳播的
一、教學目標
知識與能力;
1、光是直線傳播的
過程與方法:
1、有依據地推測光的傳播路徑
2、設計驗證光是直線傳播的實驗
3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子
情感、態度、價值觀
1、培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理
二、教學準備
教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學重、難點
會用多種方法驗證光的傳播路徑
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、引入
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報結果。
2、光是怎樣照到物體上的
1)讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光
但應該啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側面一致
3、驗證光的傳播路線
1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）
2)4人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實驗的現象
4、其它的方法驗證光的傳播路線
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線.
2）書上資料的介紹
六、作業設計
作業本上的配套作業
七、板書設計
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線傳播
我的依據：
驗證光的傳播路線
食物鏈和食物網的教學設計 9
【教材簡析】
在自然界中，每一種植物、動物都需要一定的生存條件，其中有機物（營養、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動物對于有機物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制造”有機物獲得能量，動物則通過進食獲得。因此，在自然界中，動物或植物之間都會由于有機物或能量傳遞的關系，與同一區域內的其他動植物之間形成直接或間接的聯系，構成食物鏈、食物網。
聚焦環節以前幾節課學習及種植綠豆苗的活動，提出問題：在自然環境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會有什么聯系？
探索環節包括5個活動。探索活動1要求學生實地尋找并記錄生活在綠豆苗周圍的生物。在此過程中，引導學生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動植物。探索活動2觀察綠豆苗的生長狀況，尋找是否有被動物吃過的痕跡，并進行推測。探索活動3基于之前的觀察思考并分析：綠豆苗會被誰吃，它們又會成為誰的食物？該過程需要分析綠豆苗叢中的能量流動關系，實現“食物鏈”概念的構建。探索活動4用套筒游戲來表示吃與被吃的鏈狀關系。探索活動5要求學生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關系，發現生物之間因為食物關系相互聯系呈現的網狀結構，形成對“食物網”的認識。
研討環節引導學生認識能量、物質在不同生物之間的聯系，了解植物通過自身光合作用獲得生長所需的物質，對自然界不同區域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關系。
拓展環節通過“模擬食物網的游戲”幫助學生感受到食物網內一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩定性。
【學情分析】
通過本單元前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的環境。在學生的認知中這些環境主要為非生命環境，很少有學生能系統地認識到生物生存也需要生物環境。本課是在此背景下，引導學生通過分析某一區域內生物之間的食物關系，促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。
【教學目標】
科學概念目標
一定區域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養分）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學探究目標
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。
科學態度目標
能夠正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。
科學、技術、社會與環境目標
1.體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。
2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。
【教學重難點】
重點：會畫簡單的食物鏈，建立食物鏈和食物網的概念。
難點：能夠通過觀察、分析與討論，發現群落和生態系統中事物之間的相互聯系和相互影響。
【教學準備】
演示準備：教學課件。
分組準備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩 5 條（長 4～6 米）、塑料套圈 6 個、生物頭環（綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）。
【教學過程】
聚焦：激趣導入，揭示主題（預設3分鐘）
1.思考：觀察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺得可能是什么造成的？（預設：綠豆葉被蟲吃了。綠豆葉是蚜蟲的食物。）
2.引導：在綠豆園中還生活著蚜蟲，他們之間還存在著食物關系（板書），今天讓我們一起走進綠豆園進行研究。
二、探索：實地研究，梳理關系（預設15分鐘）
�。ㄒ唬⿲嵉貙ふ疑钤诰G豆苗周圍的食物鏈。
1.觀察：綠豆苗叢中除了蚜蟲還生活著哪些生物呢？（預設：瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）
2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會有什么聯系？（預設：蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲又會被誰吃掉？）
3.小結：食物是動物的.必要需求，生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯系。像這樣的食物關系，叫做食物鏈。
（1）例如從綠豆苗到蚜蟲再到瓢蟲，這種食物關系就是“食物鏈�！蔽覀円话阌眉^表示食物鏈中“誰被誰吃”的關系。
�。�2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動物，讓學生試著找出更多的食物鏈。（預設：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）
（3）活動：以套筒游戲的方式請你再綠豆苗生長的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學交流食物鏈上生物之間的食物聯系。
4.小結：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
�。ǘ┯懻撗芯渴澄锞W。
1.出示多種動植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。
2.小組討論：從綠豆苗與周圍各種生物間找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示它們之間的食物關系。（提示：如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）
3.展示學生的成果，反饋交流。
4.小結：這些生物之間因為食物而相互聯系在一起，這種聯系多像一張“網”啊！多條食物鏈構成了網狀的食物關系圖被稱為“食物網”。
三、研討：鞏固新知，遷移應用（預設10分鐘）
1.交流：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的？（預設：光合作用。）
2.小結：像綠豆苗這樣能通過光合作用將太陽能轉化為化學能，將無機鹽轉化為有機物的綠色植物或藻類稱為生產者，它們不僅能提供自身生長發育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開始。
3.交流：綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件？（預設：有機物、食物、能量、環境。）
4.小結：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產者為食物的生物稱為消費者。
3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關系。
四、拓展：做模擬食物網的游戲（預設10分鐘）
1.選擇2名學生作為“生物考察員”，其他同學分成8~10組，每組扮演一個生物，共同用手握住一個圓環。
2.“生物考察員”用線連接圓環形成“食物網”。
3.減少一種生物的數量，觀察分析游戲中的食物網會發生什么變化。
【板書設計】
6.食物鏈和食物網
食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲 → 瓢蟲 → 小鳥
生產者 消費者 消費者 消費者
食物網
【作業設計】
判斷題
食物鏈通常從綠色植物開始的�！� √ ）
有很多相互關聯的食物鏈是食物網的特征之一�！� √ ）
2.在一片金色的稻田里，蝗蟲正啃咬著稻葉，一只青蛙眼看著它想作為一頓美餐，不遠處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢撲向黑蛇。
�。�1）請你根據上面的描述，寫出相關的食物鏈。
水稻→蝗蟲→青蛙→黑蛇→巨鷹 。
�。�2）在這條食物鏈中生產者是 水稻 ，消費者是 蝗蟲、青蛙、黑蛇、巨鷹 。
食物鏈和食物網的教學設計 10
一、教學目標
【知識與技能】
明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
【過程與方法】
通過分析討論，發現事物之間的相互關系和相互影響。
【情感態度與價值觀】
形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。
二、教學重難點
【重點】
建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
【難點】
理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎？你知道動畫片中的主人公是誰嗎？（根據學生回答提問）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我們來學習生物之間這種誰吃誰的.食物關系。
�。ǘ┬抡n講授
第一部分：誰被誰吃
1、展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區域會出現這些動物和植物，它們之間有什么關系呢？（吃與被吃的關系）要求學生在觀察之后按照誰被誰吃的關系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱（薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥）
引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環一樣的食物關系
2、引導學生結合教材講解食物鏈有哪些成員組成？
引出生產者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者；直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產者，誰是消費者？
你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎？
�。淙~→蚯蚓→小鳥）
�。ㄋN薇→瓢蟲→小鳥）
引導學生說一說自己生活中所知道的食物鏈？
第二部分：田野里的食物網
竹林村的同學在水田中發現了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導學生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
學生分組討論并說出自已發現的那些生物的食物關系。
提問學生回答他們找到的食物鏈。
（注意：當一個學生匯報的時候，一定要讓其他的學生認真傾聽并對照書上的圖片。）鼓勵學生不斷完善自己的食物鏈
提示：如果兩種生物之間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。
數一數你們找到了幾條食物鏈？其中的水稻被幾種動物動物作為食物？
學生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網狀結構
引出食物網的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
（三）鞏固提高
如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網中會有什么影響呢？
師生交流并小結：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態環境就會失去平衡。
�。ㄋ模┬〗Y作業
播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關系�？偨Y：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。
四、板書設計
五、教學反思
食物鏈和食物網的教學設計 11
教學目標
1、從找尋薔薇花叢的食物關系開始，通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯——食物鏈。
2、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中動植物間復雜的食物能量交換關系。
3、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。
教學重點:
學會畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中動植物間復雜的食物能量交換關系。
教學難點:
畫、找食物鏈。
教學準備:
薔薇花叢的動植物卡片（背后粘有小磁釘）、學生用的活動手冊、跟食物鏈有關的課件。
教學過程
一、薔薇花叢的食物鏈
1、出示在薔薇花叢中我們發現的動植物卡片（圖或文字）。上節課我們在薔薇花叢中發現了許多動植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，根據學生的回答逐個出示動植物的卡片。
2、這些小動物它們吃什么？（薔薇、土壤里的腐殖質、小草等，根據學生的回答教師逐個出示這些卡片）
3、你能用箭頭表示它們之間的食物關系嗎？
一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關系，其余學生在自己活動手冊上用箭頭畫出它們之間的食物關系。
4、分析這條食物鏈。
�。�1）仔細看看上面的箭頭圖示，你有什么發現？生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為食物鏈。
�。�2）認識生產者和消費者。
人們根據食物鏈中不同生物的食物來源，把自己能制造食物的叫做生產者，把吃別人制造的食物的叫做消費者。你認為上面這條食物鏈中，誰是生產者，誰是消費者？薔薇花叢中的動植物哪些是生產者？哪些是消費者？
5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。
二、水田里的食物網
1、出示水田的圖片。水田里有許多動植物，我們來看看吧！課件出示水田里的`生物，他們在水田里觀察到了哪些動植物？認識這些生物。
2、閱讀調查報告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點擊出示箭頭。
3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補畫上去嗎？學生在自己的書本上試著畫出食物鏈。請一生說說沒有畫出的食物鏈，師點擊鼠標出示其余的食物鏈。
4、認識食物網。
回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發現嗎？教師用課件隱去水田里的動植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜復雜呈網狀的食物鏈就組成了一個食物網。
三、課后拓展
1、森林里的食物鏈和食物網。
出示其他的一組生態群落系統（森林群落圖），在這個森林里生活著許多生物，你能找出其中的食物聯系，畫成食物鏈嗎？它們的食物聯系是否也組成了一個食物網？
2、你還能找出像水田、森林這樣的生態群落嗎？
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