燭之武退秦師的教學設計

時間：2021-07-01 11:59:29 教學設計我要投稿

燭之武退秦師的教學設計范文

　　【教學設想】

燭之武退秦師的教學設計范文

　　１、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

　�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　�。�、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

　�。�、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　�。�、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

　�。丁⒈痴b一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

　　【教學目標】

　�。�、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　�。�、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　�。础㈩I會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　５、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　【教學重點】

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學難點】

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【課時安排】

　�。痴n時。

　　【教學流程】

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　【教學內容及步驟】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　１、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　２、了解與本文內容相關的歷史史實。

　�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　〖教學過程

　　一、導入

　�。薄ⅲ保梗梗的�，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。這個故事可謂是一夫敵百萬之師的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的祖師，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

　　２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。傳意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱春秋三傳。

　　３、史書體例：

　�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、� 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　�、� 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　�、� 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、� 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　�、� 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　�。�、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

　　⑴ 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　�、� 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　�、� 鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言且貳于楚也之貳�！稜T之武退秦師》發生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　二、課文學習

　�。薄煼蹲x課文。

　�。病⑸杂烧b讀課文。（注意字音、停頓。）

　�。�、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

　�。�、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時

　　〖教學要點

　　１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

　　２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　〖教學過程

　　一、整體感知

　�。�、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）

　　２、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

　　第１段：秦晉圍鄭。

　　第２段：臨危受命。

　　第３段：智退秦師。

　　第４段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第１段：

　�。�、生齊讀第１段。

　　２、師示范串講梳理第１段。

　�。閷W生后文的'接龍串講做示范。）

　�。�、留時間學生質疑問難。

　　（讓學生在字詞上得到落實。）

　　４、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為以其于晉無禮。

　�。怠熞龑W生串析本段：晉候、秦伯圍鄭闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。以其無禮于晉，且貳于楚也。闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。晉軍函陵，秦軍氾南。闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。丁熞龑W生２分鐘即興背誦本段。

　　第２段：

　　１、男生齊讀本段。

　�。�、女生接龍串析本段。

　　師點撥：

　　⑴ 佚之狐言于師必退。

　�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即才）。

　　② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　�、� 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　⑵ 辭曰：臣之壯也已。進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、� 公曰：許之。

　　① 鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　�、� 燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　④ 生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　�、� 學生討論歸納本段知識點：已：通矣，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為佚之狐于鄭伯言曰；辭曰：省略句，補充完整后為（燭之武）辭曰；是寡人之過也：判斷句，也字表判斷。

　　⑸ 師引導學生用５分鐘即興背誦本段。

　　第三課時

　　〖教學要點

　�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）

　�。�、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　３、體會燭之武的游說技巧。

　�。础⒗斫夂驼莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫嵲~和虛詞的意義和用法。

　　５、分析各人物的形象。

　　〖教學過程

　　一、課文賞析

　　第３段：

　�。�、一生范讀本段。

　�。�、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

　�。�、生接龍串析本段：

　　師點撥：

　　⑴ 夜秦伯：說明形勢危急，燭不畏危險。

　�、� 燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　�、� 秦乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　�。�、生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　�。�、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；�。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通倍；共：通假字，通供；厭：通假字，通饜；說：通假字，通悅；闕：通假字，通缺或掘；以為：古今異義詞，古意：把當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　�。丁熞龑W生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段：

　�。�、女生齊讀本段。

　　２、男生接龍串析本段。

　　師點撥：

　　晉文公以不仁、不知、不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，不仁只是一個借口，如果真講仁義，當初就不會發兵攻鄭。不知是實質，知是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。不武是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是利字使然。

　�。场W生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通智。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。础熞龑W生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析

　　由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納：

　�。�、燭之武：

　�、� 深明大義的愛國志士。

　�、� 知難而上，義無返顧的勇士。

　�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　２、鄭伯：

　�、� 善于納諫。

　�、� 勇于自責。

　�、� 善于言辯。

　�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　�。础x文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　�。�、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色

　　師引導學生討論后歸納：

　　１、伏筆與照應。

　�。病⒉懖惑@。

　　３、詳略得當。

　　四、生小組討論后談學習本課后的啟發

　　分兩種層面來展開：

　　１、本文給我們的啟示。

　�。�、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題）

　　【附】

　　１、秦晉圍鄭形勢圖：

　　２、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚先抑以退為進退

　　退第二步、闡明利害動搖秦君秦

　　秦第三步、替秦著想以利相誘師

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹慎

　　晉師撤離

　　【教學反思】

　　一位偉人曾說過不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到全面提高學生的語文素養，弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化。并且也明確要求高中語文教學應讓學生具備初步地閱讀淺易文言文的能力，在教學內容和要求中也明確規定誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變老師強迫我學為我想去學、我要去學。這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到備《大綱》、備教材、備學生。

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