中班集體活動(dòng)出游教學(xué)設(shè)計(jì)
暑期將至，外出游玩成了幼兒熱切的期待。為了培養(yǎng)幼兒有目的地為自己的活動(dòng)；隹備物品的能力，我們開展了介紹出游故事、搜集出游物品、制作出游計(jì)劃表、實(shí)地使用、交流各自體驗(yàn)等一系列活動(dòng)。由于制作計(jì)劃表要將觀察的實(shí)物轉(zhuǎn)換成圖像，這對(duì)中班幼兒來說有一定難度，所以我們開展了本次集體活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)
1．梳理已有生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系夏季季節(jié)特征，積極參與出游準(zhǔn)備。
2．嘗試將實(shí)物的基本部分歸納為圖形，用以表現(xiàn)觀察物體。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1．幼兒搜集的出游用品：水壺、太陽鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)。
2．物體與圖形對(duì)應(yīng)的多媒體課件：太陽鏡一橢圓；照相機(jī)一長(zhǎng)方形和圓形；水壺一半圓形、長(zhǎng)方形；遮陽帽一不同的半圓形。
活動(dòng)過程
一、集體討論
討論一：夏天里，小豆豆要跟著父母去旅行，她為自己準(zhǔn)備了許多物品，(觀看圖畫書《小豆豆的假期》的'封面圖畫)這些東西都需要帶嗎?
討論二：我們也要去靜安公園玩，需要帶哪些物品呢?(對(duì)照幼兒搜集的物品進(jìn)行討論：是否每一樣?xùn)|西都需要帶，怎樣帶才能簡(jiǎn)單又方便。)
(評(píng)析：幼兒認(rèn)真觀察畫面后，認(rèn)為小豆豆帶的長(zhǎng)毛絨玩具不適合在沙灘上玩，并認(rèn)為自己搜集的物品都需要，但是可以想辦法少帶。如“帶可折疊的遮陽帽，不戴的時(shí)候就放在背包里”“請(qǐng)老師或一位小朋友帶照相機(jī)”等。可見，幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)有目的地準(zhǔn)備出游物品的意識(shí)增強(qiáng)了，初步體會(huì)到應(yīng)有選擇地?cái)y帶物品。引導(dǎo)幼兒將自己的設(shè)想記錄下來并付諸實(shí)現(xiàn)，是對(duì)幼兒獨(dú)立活動(dòng)能力提出的適宜挑戰(zhàn)。)
討論三：為了避免遺忘，可以把需要帶的東西先記錄下來。怎樣記錄呢? (引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物品中藏著的基本圖形。)
1．太陽眼鏡中最大的地方是什么圖形(鏡片是橢圓形)?找到橢圓形的鏡片后再添畫些什么?
2．在照相機(jī)里找一找有哪兩個(gè)圖形，里面還藏著什么小圖形呢?
3．水壺和遮陽帽里藏著什么圖形，還能畫哪些細(xì)節(jié)?
(評(píng)析：教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了極富藝術(shù)性的紙張，提高了自我表現(xiàn)的積極性，采用多媒體將幼兒找到的圖形分別顯示，化解了幼兒將實(shí)物轉(zhuǎn)換成圖像的難點(diǎn)，使積極參與出游準(zhǔn)備和表現(xiàn)物品圖像這兩個(gè)看似無關(guān)的領(lǐng)域在內(nèi)容上自然融合。)
二、幼兒記錄，教師觀察、引導(dǎo)
了解幼兒記錄的內(nèi)容， 引導(dǎo)幼兒有目的地選擇帶的物品；鼓勵(lì)幼兒以自己的方式選擇、歸納圖形；介紹有創(chuàng)意的圖像， 引發(fā)幼兒更多的創(chuàng)意。
(評(píng)析：教師始終圍繞怎樣把出游要帶的物品認(rèn)真地記錄下來，并且不斷推進(jìn)活動(dòng)。例如：一位幼兒畫了一頂草帽，教師馬上進(jìn)行表揚(yáng)與展示，結(jié)果，更多各具特色的遮陽帽出現(xiàn)了；一位幼兒畫了一個(gè)三角形，經(jīng)了解是一頂午睡用的帳篷，其他幼兒聽了又添上了防曬霜等物品；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一位幼兒沒有畫水壺，就與大家討論沒帶水壺怎么辦，幼兒紛紛表示愿與同伴一起喝水，最后決定多帶幾個(gè)一次性杯子。幼兒一反過去制作計(jì)劃表的潦草馬虎，不斷添加細(xì)節(jié)，使計(jì)劃表更像一張張美麗的圖畫，領(lǐng)域之間的互相推動(dòng)得到了證實(shí)。)
三、分享交流，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)
討論各自準(zhǔn)備的物品怎樣使用，并按圖表進(jìn)行；隹備，開展一次外出游玩，檢驗(yàn)攜帶的物品是否合適。
(評(píng)析：集體教學(xué)以后，關(guān)于出游物品的討論還在繼續(xù)。當(dāng)幼兒在家長(zhǎng)的支持下按各自的計(jì)劃一起去游玩時(shí)，他們都為自己參與準(zhǔn)備而感到自豪。回憶整個(gè)活動(dòng)過程，我們體會(huì)到，跨越領(lǐng)域的圍墻不僅體現(xiàn)了領(lǐng)域之間的融合，更體現(xiàn)了領(lǐng)域之間的相互推動(dòng)。就本次活動(dòng)而言，兒童所接觸到的從整體到局部的觀察方法，由興趣而產(chǎn)生的堅(jiān)持性，同伴間的關(guān)心、共享與責(zé)任感，都會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極的作用，最大限度地提高了教育效益。)
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