《兩只鳥蛋》的教學設計

時間：2021-06-30 10:31:22 教學設計我要投稿

有關《兩只鳥蛋》的教學設計

　　【教學目標】

有關《兩只鳥蛋》的教學設計

　　1、知識目標：

　　認識蛋、取等12個生字和帶生字的新詞，能積累部分詞語。會寫、聽、唱等6個字。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、情感目標：

　　懂得鳥類是人類的朋友，培養關愛大自然的情感。

　　【教學重難點】

　　識記生字，積累詞語，有感情的朗讀、背誦課文。

　　【教學準備】

　　1、收集有關鳥與自然的資料與信息。

　　2、多媒體課件、小鳥頭飾、詞語卡片。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、交流信息、激發興趣

　　1、板書：

　　兩只鳥蛋

　　2、學生交流課外收集的有關鳥與自然的資料、信息。

　　初步培養學生對信息的收集、處理、運用，拓了學習語文的空間，激發了課外閱讀的興趣。

　　二、初讀感知、質疑問難

　　1、自由讀課文，畫出本課生字，借助拼音自己多讀幾遍。

　　2、多媒體課件逐個出現要求認讀的12個生字：

　　學生自由搶答，注意把字音讀準。

　　3、學生自由朗讀課文：

　　提出不明白的問題。

　　學生是學習的主人，引導學生自讀、自悟、質疑問難，自主學習，突出了學生的主體地位，同時也教給學生一種讀書的方法。

　　三、精讀品味，體會情感

　　1、學生自由練讀第一節：

　　同桌互說讀懂了什么。

　　2、重點指導讀好小小的、涼涼的、真好玩這幾個詞語，讀出喜歡的語氣，體會鳥蛋的可愛和我的心情。

　　師：在我的眼里，鳥蛋是那么好玩，比一比，看誰把我的心情讀出來。

　　指名讀，評議。

　　師：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩，一邊想像，一邊讀、誰來試一試。

　　指名讀，評議。

　　師：你讀出了鳥蛋真好玩，還有誰讀出鳥蛋小小的樣子，涼涼的感覺呢

　　指名讀。

　　師：你真能干，讀出了鳥蛋的可愛，就像他這么讀。

　　男、女賽讀、齊讀。

　　讀的過程是感悟，體驗的過程。教師抓住小小的、涼涼的、真好玩幾個詞語，以讀代講，以評導讀，讀中想象，通過比較、揣摩、欣賞讓學生感受到鳥蛋的可愛和我的心情，培養語感。

　　四、自主發現，合作探究

　　1、引讀第二小節。

　　2、合作探究，為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥：

　　小組討論，自由回答。

　　對一些有探究的價值的問題，讓學生尋找小伙伴討論。在合作中，釋解疑難，培養自能讀書的能力。

　　3、多媒體課件演示鳥蛋孵化出小鳥的過程。

　　利用多媒體課件，演示小鳥破殼而出的過程，讓學生親身體驗小鳥是由鳥蛋孵出來的，引導發現一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。

　　4、創設情境，啟發想象，體會焦急不安：

　　師：鳥寶寶不見了，鳥媽媽會怎樣呢誰來演一演失去了寶寶的鳥媽媽

　　學生自由找伙伴練習、合作表演。

　　5、朗讀體驗焦急不安：

　　師：失去了寶寶的鳥媽媽，傷心難過，焦急不安，誰來讀一讀媽媽說的話。

　　生：自由練讀、個人讀、評議、齊讀。

　　表演，不僅幫助學生深入理解課文，還能自由活潑和氛圍中，提高學生的學習興趣，有助于培養學生的合作精神。學生通過表演、比較、感悟，使鳥媽媽焦急不安的形象鮮活起來，對語言文字也有了生動的感受，此時教師再引導學生讀課文，自然就讀得有情有趣。

　　五、讀演結合，激發情感

　　1、練讀第三節：

　　同桌互讀，指名讀，師生合作讀。

　　2、讀一讀，演一演：

　　師相機指導學生帶上表情和動作，把小心翼翼的樣子讀出來，感受我對小鳥的關愛。

　　工具性與人文性的統一是《新課標》對語文課程的重新定位。課堂上通過讀演結合，引導學生珍愛生命、熱愛生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。

　　六、讀中感悟，啟發想象

　　1、齊讀第四小節。

　　2、讀中感悟，啟發想象：

　　課件演示文中插圖，說說：

　　我好像聽到鳥的歡唱，把目光投向高遠的藍天時，我仿佛看到什么

　　3、小結：

　　大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛護它們、保護它們。

　　七、朗讀課文，背誦課文

　　八、延伸拓展，積累運用

　　1、自由認讀課后詞語：

　　說說你發現了什么有趣的現象

　　2、老師出示詞語卡片：

　　做我說你答的游戲。

　　3、照樣子說詞語：

　　比一比，誰說的詞語又多又好。

　　教師巧妙地創設了我問你答積累詞語的踐活動，拓展延伸學生的思維空間，讓學生進行探究，發現性的學習，使他們產生閱讀興趣，突出了課文的工具性。

　　【總評】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。在教學設計中，力求體現在教育觀念的轉變，教學過程的創新。教學方法的運用和教學本質的定位上，突出以下幾方面：

　　1、《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這一課的教學中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。教師盡可能地給自主讀書的時間和空間，避免單純進行理性化邏輯分析，讓學生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過程中，感知課文中的`語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳和感受能力。此外教學中教師注意利用自身的情感來感染，影響學生，使其產生共鳴。

　　2、近代教育家陶行知先生非常推崇教學做合一。在教學中，把讀、說、演、議融為一體，促進學生自主想象，大膽創新。學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。

　　3、《課標》指出學生是語文學習的主人教師是學習活動的組織者和引導者。在這節課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會焦急不安一詞，教師沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發現。師生、生生之間的相互啟發，共同探究，自主選擇學習伙伴，自由組合學習小組，不僅有所發現，學有所得，而且培養合作精神和協作能力。

　　4、創設輕松愉悅的學習氛圍，是調動學生自主學習基礎，有助于學生創新意識和發展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學生主體中，以親切的教態，富有感染力的語言，吸引學生，縮短師生距離，教師激勵性地評價，為培養學生勇于探究、勇于創新營造良好的氛圍。

　　5、工具性與人文性的統一是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內涵主要通過學生讀的實踐活動來完成的以讀為本，讀中感悟。個人讀、合作讀、競賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開放式，多元化、個性化、對小鳥的關愛，對大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會鳥蛋的樣子，到讀中體會媽媽焦急不安的心情，到表演讀送還鳥蛋情景，情感不斷的升華，學生的語文素養，也在對本文的解讀中得到一次次升華。

　　6、自主合作、探究的學習方式得到了落實。在老師組織、指導、服務下，學生成為了學習主體，自主學習，同桌、小組、全班群體作用的發揮，培養了學生主動探究，團結協作的精神，學習對問題的發現、探究、交流。朗讀中互幫互學互評，合作表演焦急不安的鳥媽媽，學習方式的優化組合，學生成為學習的主人，整節課，學生興趣高，協作精神強，體現了活動的有效性。

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