《聽》的教學設計（通用10篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《聽》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聽》的教學設計 篇1
教學內容:
學習生字，學習短文《聽》。
教學重點:
學習生字，理解課文內容。
教學難點:
了解內容，感悟文本內涵。
教具準備:
小黑板一杯水
教學過程:
一、揭示并板書課題
1、指名讀題
2、就課題質疑
二、初讀課文，了解大意
1、書中有哪些美妙的音樂？這音樂就在我們的書中流淌，請同學們認真讀課文，注意把每個音符都讀準，讓這清晨的交響樂更加流暢。
2、同桌互讀互聽，相互正音。
3、開火車輪讀課文，檢查學生初讀情況，相機正音。
三、理解課文內容
1、出示小黑板，根據課文內容填空：
（）的霧氣（）的流水聲
（）的露珠（）的對唱聲
（）的小喇叭（）的讀書聲
（）井水（）的腳步聲
2、讀詞語，你發現了什么？
（第一豎行都與事物有關，第二豎行都與聲音有關。）
3、小黑板出示句子，用多種方式讀句子：
是在聽溪水淙淙的琴聲，是在聽畫眉和黃鶯的對唱，還是在聽小喇叭的廣播？
（引導體會排比句和疑問句的寫法。）
4、出示句子：她側過頭來凝神聽著什么。
（指名表演，理解“凝神”，指名回答）
5、在這么多美妙的音樂中，為什么大媽只凝神聽小男孩的讀書聲呢？（鼓勵學生多樣化答案）
6、采用問答的形式朗讀第三、四自然段。
7、這清晨的交響樂實在是太美妙了，尤其是小男孩的讀書聲，更是這清晨交響樂中最動聽的一段。“大媽的笑從心底溢到臉上”，大媽為什么笑了？
在一個盛滿水的杯子里放入一石子，理解“溢”的意思，進而體會“溢”的妙用。
（1）通過討論讓學生明白：大媽是為小男孩的勤奮學習而笑，這是贊許的笑，欣慰的笑。她滿心的喜悅都已經裝不下了，情不自禁地“溢”到了臉上）。
（2）大媽的腳步放得很輕很輕，為什么？
教師引讀：生怕驚斷了——（孩子的讀書聲），
驚落了——（花上那忽閃忽閃的露珠）
（3）你喜歡大媽嗎，為什么？
四、總結，想象說話
讀完了課文，你好像看到了什么，聽到了什么？用下列句式說話：
我好像看到了__________________，聽到了____________________________。
板書設計：
4、短文兩篇
流水聲
喇叭聲
聽
鳥兒的歌聲
小男孩的讀書聲
《聽》的教學設計 篇2
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導課。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學生自學。
⑴借助拼音，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
⑶給自然段標上序號，想想每個自然段講了什么？
2、檢查自學情況。
⑴認讀生字詞。
⑵學生質疑，理解重點詞語。
⑶指名分自然段讀課文
四、理清課文脈絡。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫字及布置作業。
朗讀、寫詞。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個詞可體會到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導讀書
3、談讀后的體會
4、作者為什么會聽得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業。
【板書設計】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《聽》的教學設計 篇3
一、談話
1.第一次跟大家一起來學習，老師帶來幾句詩，第一句誰來讀一讀?
留得枯荷聽雨聲 李商隱
聽鐘出長樂 白居易
聽詩靜夜分 杜甫
夜闌lán臥聽風吹雨 陸游
2.這4句詩都帶有哪個字，詩人善聽，這幾位詩人分別聽的是什么?
3.你還聽過哪些聲音呢?
二、引入聽瀑
今天我們要前往黃果樹去聽瀑布的聲音，板書課題。齊讀課題，這黃果樹瀑布可是我國第一大瀑布，想看一看嗎?
欣賞了黃果樹瀑布，你有什么感受呢?
三、梳理聽瀑
1.那我們就出發去聽瀑吧，請把書翻到157頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段序號，遇到不會讀的字，可以查一查字典，開始!5
2.同學們讀得非常投入，請大家看大屏幕，這些詞語你會讀了嗎?
出示：
機杼(zhù)打烊(yàng)凝神諦聽解釋“機杼”就是織布機
人喧馬嘯響遏行云訇(hōng)然作響(描寫聲音的)
指名讀，一起來讀
3.詞語讀得不錯，那么句子呢?誰來讀!
……溪上石/如蓮葉下覆，中剜(wān)三門……3
4.讀得真好，課文的題目是黃果樹聽瀑，那么哪些語句在寫“聽瀑”呢?請你默讀課文，快速劃出來。
交流，一下子就全梳理出來了，我們501班的同學真不簡單啊!
5.出示5個語段：那作者分別是在黃果樹的哪些地方“聽瀑”呢，請你再快速瀏覽這些語段，聯系整篇課文，按順序將地點填在助讀卡相應的方框上。
聽瀑的地點 比喻的聲音 聲音的特點
風景區門口
如雷轟鳴
交流，作者先是在風景區門口聽瀑，然后是通過樹隙，接著到哪里，再去?地點各有不同，你發現作者是按照什么順序來聽瀑的呢?(從遠到近)同學們，課文就是按照從遠到近的順序寫了“我”到黃果樹聽瀑。
四、自主聽瀑
我們先到風景區門口去聽瀑。
1.景區門口聽音。
出示第一自然段，指名讀：……車到黃果樹風景區，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來，若微風拂過樹梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間就只存下一片奔瀉的水聲了。
a 這里把瀑布的聲音比作成了什么呢?微風拂過樹梢和潮水的聲音。
b 若微風拂過樹梢，這樣的聲音你聽到過嗎?那是怎樣的聲音?指名讀出來。
c 潮水般涌漫過來。潮水的聲音給人的感覺是怎樣的?指名，請你讀出來。
d 讀到這里你發現這瀑布的聲音在?在變化，變得越來越響了，你能讀出這種感覺來嗎?
e 你還從那些詞語感到這聲音在變得越來越響了?
飄來，拂過，涌漫，蓋過，奔瀉。
這一連串的動詞，越來越有力量。讓我們感受到聲音的漸近漸響。你能讀出來嗎?讓我們一起讀。
f 讀著讀著，你感覺這瀑布聲音還帶給你一種怎樣的感覺?
變化，極富動感，美妙。了不起啊，連美妙也體會到了，這瀑布聲音簡直就是美妙的音樂了。
一起讀。
2.自讀通過樹隙和山徑聽音。
接下去，請大家自己通過樹隙和到山徑上去聽聽瀑布的聲音，這聲音又有什么不一樣呢，完成相對應的表格。
交流，出示學生完成的表格。
(1)通過樹隙去聽，除了壯觀，這聲音還有什么特點?讓我們理解一下“響遏行云”這個詞語。
a 指導理解響遏行云。響遏行云是什么意思，知道嗎?這個詞語出自于《列子·湯問》一書，書中寫到：“撫節而歌，聲振林木，響遏行云。”傳說古代有一個人唱歌非常好，他打著節拍，大聲歌唱。那歌聲振動樹林，高入云霄，甚至連天上浮動的白云也停下腳步來聆聽了。
b 這么一講，你覺得這瀑布的聲音還感覺怎么樣呢?令人震撼，令人陶醉。
(2)山徑聽音：優美，壯觀。
(3)點撥異同：大家發現沒有，在這三個地方聽到的瀑布聲音特點都是不同的，但相同的是作者都運用了比喻的寫法。
3.谷底聽音
讓我們漸行漸近，直達黃果樹瀑布。請你默讀第6、7兩個自然段，用橫線劃出作者所聽到，用波浪線劃出作者的聯想。
(1)交流：坐在谷底的巖石上，作者聽到怎樣的瀑聲?
聽著這瀑聲，作者產生了怎樣的聯想?誰來讀一讀。大家找對了嗎。
(2)請你自己反復地讀讀這兩段話，想一想，你此時心里是怎樣的感受?跟同桌交流一下。
(3)匯報點撥。
(4)讓我們一起也來聆聽這令人陶醉的瀑布聲，
就在這瀑布聲中，讓我們捧起書，一起合作著來讀一讀。引讀。
(5)黃果樹瀑布的聲音令我們陶醉其中，這所有的感受作者是通過聯想展現給大家的。
五、仿寫。
大自然的聲音好奇妙，請你選擇自己最熟悉的一種聲音，可以是聽雨的聲音，聽鐘的聲音，聽詩的聲音，聽風的聲音，也可以是其他聲音，用上我們今天我們學到的比喻或者聯想來寫一寫。先靜靜地想一想，再動筆。
留得枯荷聽雨聲 李商隱
聽鐘出長樂 白居易
聽詩靜夜分 杜甫
夜闌lán臥聽風吹雨 陸游
交流點評，我很欣賞你……
你這樣比喻，也讓我產生了無窮的聯想。
《聽》的教學設計 篇4
設計理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。
2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。
3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1．認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時
一、導入，激發興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問？
二、初讀，理清脈絡。
1．帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2．檢查詞語朗讀情況：
輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹參天、著名古剎
輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)
（1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。
（2）第二組注意通過朗讀來區分詞語的意思。
3．畫出課文中描寫“泉聲”的句子。
三、深究，聽懂泉聲。
1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂范讀第四自然段）
2．請學生自由地讀讀第四自然段。
3．通過“抓詞”讀好第一句文字：
（1）作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
（2）根據字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。
（3）練讀這句話。
4．通過“扣字”理解第二句文字：
（1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的？
（2）“辨識”的“辨”是一個生字，你還知道哪個字跟“辨”字的字形相近？怎樣區分這些字？
5．通過“品句”讀懂第三句文字：
（1）聽：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
（2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？
（3）品：你聽懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
（4）比：這四個句子有什么共同點？這四種泉聲又有什么不一樣？
（5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。
6．通過“自讀”鑒賞第四句文字：
（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
（2）學生交流各自的閱讀感受。
（3）練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1．請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫話。
第二課時（簡案）
一、復習。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業情況。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特點。
二、聆聽白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點？
2．學生自讀第二自然段，找出有關“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點。
1．課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關句子認真讀讀。
2．體會作者是怎樣描寫泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛，體會作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關嗎？
2．組合作交流：
（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么？
（3）……
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業。
1．學生質疑。
2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽泉》的原文。
3．作業（略）。
《聽》的教學設計 篇5
教學思路：
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產生情感共鳴。
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
教學重點：
引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學準備：
課件
教學過程：
一、創設情境，復習導入。
1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）
3、交流所畫的詞語
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）
（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）
（我從“時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。
6、小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天
這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？（是泉水滋潤了萬木。）
9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀
10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）
2、是不是感覺自己已經離開了教室，來到了美麗的.鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導體會學生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。
（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂。
（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）
6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？
12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――齊讀第五節。
同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。
13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木孕育生機）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結束語。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。
2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。
板書設計：
鼎湖山聽泉
潤萬木孕育生機
教學反思：
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。
《聽》的教學設計 篇6
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。
3、學習文章的寫作方法。
教學重難點：
重點：感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。
難點：學習文章的寫作方法。
教學方法：
教法：抓住重點句子，體會人物的感情世界。
學法：自讀自悟、交流反饋
教學過程：
一、直接導入，齊讀課題
1、板書課題
2、齊讀課題
二、字詞講解，由字入文
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀并組詞，體會詞意，并放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
三、自讀全文，整體感知
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋。“我”先后在哪些地方拉琴，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？
生總結發言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么？聽眾給了我怎樣的評價？
4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
四、研讀句子、感悟人物
1、體會老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續吧。”
b、“也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
C、“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”
2、體會老人的神態。
a、她平靜的望著我。
B、一直很平靜的望著我。
C、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......
五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)
1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時此段成了省略號，你覺得那個好？）
我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
六、回顧總結，學習寫法
對于學習技能文章怎樣寫？
心理、行為的變化；人物的語言、神態。
《聽》的教學設計 篇7
一．教學目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
二．教學重點難點
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三．教學準備
錄音，投影片
四．教學過程
（一）課前談話：
1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。
板書：鼎湖山聽泉
（二）學習第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。
（生按要求進行自主學習）
2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）
3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發現些什么？比較一下這兩組詞語，你會發現——
（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）
板書：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態多樣。
5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫什么的？
生：花草樹木生機勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。
設疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？
（是泉水滋潤了萬木。）
6、教師小結：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。
（出示課件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂朗讀。
9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
（三）學習第四自然段
入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無數道細流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）
2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴
（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）
3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......
課件出示音樂，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。
（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）
6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？
（四）學習第五自然段
1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。
蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。
2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《聽》的教學設計 篇8
教學目標
１、學會６個生字，正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。
３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。
教學過程
一、導入
１、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
１、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
２、下面就請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文。
３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：xxx的老婦人。
⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
１、我們怎樣學習寫人的文章？（抓住人物的語言、神態、動作、心理來描寫。）
２、今天我們學習通過語言、行動來了解人物性格：
學生默讀，畫批出寫人物言行的句子，讀一讀。
四、學習通過語言反映人物性格
１、你找到哪些句子？
２、指名朗讀。
３、分組討論：從這些話中，你體會到什么？有那些不明白的地方？
４、指名交流：
⑴相機出示課件：
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
（理解詞語）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
（她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？xxx的老婦人。
再讀老婦人的話。
⑵出示課件：
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
指導朗讀。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴，主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
⑶你還找到了哪句？
出示課件：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導朗讀。
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
５、小結：我“唯一的聽眾”，她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴，這節課，我們從她的話語中，知道了她是一個真誠、無私、可親可敬的慈祥的老婦人。
五、作業
１、請同學們思考一下，在老人真誠的鼓勵下，“我”的心理、行動會發生怎樣的變化呢？
２、抄寫生字詞。
《聽》的教學設計 篇9
教學目標：
1、朗讀全文，感知文章的意蘊。
2、品味文章精彩的語言。
3、聯系生活，感悟自然
教學方法：
朗讀、賞析、感悟
教學過程：
一、導入
同學們，還記得六年級我們學過的朱自清的《春》嗎？里面是這樣寫雨的：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……
今天，我們一起欣賞一篇散文——《聽雨的樂趣》。（板書）
二、一讀文章，解決字詞
1、朗讀課文，白板出示要求：
①聲音響亮，吐字清晰。
②標上段號，劃出字音讀不準的字
學生可能不會的生字，白板出示，找學生朗讀
潛啜蘸暈開去悄無聲息有條不紊污垢天籟
追問學生：還有不識的嗎？
2、齊讀本課字詞
過渡：什么是“天籟”？
指自然界的聲響，如風聲、鳥聲、流水聲等。天籟是天然自發而生，因而這種不依賴任何外力的自然音響，通常被認為是最美的聲音。（白板出示）
在作者看來，最美的聲音就是雨聲了。聽雨，有無窮樂趣。
三、二讀文章，整體感知
白板出示自學指導一：
1、速讀課文，思考：
作者聽雨有哪些樂趣。用下列句式表述：我聽出了（）雨的，在課文中找出依據并朗讀。
預設：
春雨：文靜、輕柔、悄無聲息
夏雨：頑皮、蹦跳、吵鬧
秋雨：沉默、安靜或喜悅
冬雨：溫和、敦厚不慌不忙、不緊不慢、不疾不徐
小結：從四季的雨中，我們聽出了雨的美好與靜謐，熱烈與激情。
2、作者帶著怎樣的感情來寫“聽雨”的？哪個字眼最體現這種感情？
小結：文章圍繞一個“愛”字，按照時間順序，寫出了春夏秋冬不同季節聽雨時的不同感受，條理清晰，脈絡分明。
四、三讀課文，探究賞析
白板出示自學指導二：
作者以其細膩的心感受了四時之雨，你最喜歡哪一句，找出來與大家一起欣賞吧。
預設：
1、春雨是文靜的小姑娘，悄無聲息地拋灑。
運用比喻，生動的寫出了春雨如小姑娘般羞澀的靜悄悄的來到人間的情態。
2、大地是一張上好的宣紙，春雨是一支飽蘸了綠的筆，輕輕一點，那綠便暈開去，暈開去……
①運用想象，生動的比喻，將大地比成“宣紙”，春雨比成“飽蘸綠的筆”，使人想到春季里，春雨仿佛有了魔力，將大地打扮的生機勃勃，綠意盎然的景象。
②“點”：
a理解成動詞，表示“用筆加上點”。如：畫龍點睛。再讀。
b可以理解成量詞，表示“用于小的或少的”。如：兩三點雨山前，勾勒了雨的零落稀疏。“輕輕一點”讀時可用兒化音“輕輕一點兒”，表示一點點的春雨，便讓大地變綠，越發讓人覺得“春雨貴如油”
③“暈開去，暈開去”的反復，則使人感覺到了“草色遙看近卻無”的若有若無情境。“暈”本意是“太陽或月亮周圍形成的光圈”或“光影色澤模糊的部分”，是名詞，在這里作動詞用，準確形象寫出綠意慢慢渲染滲透鋪展，大地披綠裝的過程。
3、夏天的雨可沒有那么好脾氣，它像一個頑皮的孩子，趁你不注意，它就一路蹦跳著，嬉戲著，吵鬧著下來了。
①比喻、排比、擬人，生動寫出夏雨的活潑歡快。
②加橫線詞的表達效果：
可以用第二種表述嗎？
A夏天的雨可沒有那么好脾氣
夏天的雨沒有那么好脾氣
去掉“可”表達效果有何不同？
前面寫春雨的文靜，這段寫夏雨的熱烈，用“可”字連接，使語意跌宕，內容豐富，更讓我們在變化中對“夏雨”的頑皮留下深刻印象。
B蹦跳著，嬉戲著，吵鬧著
蹦跳，嬉戲，吵鬧
三個“著”表現了夏雨下來時的動作進行的時態，有一點任性，有一點囂張，寫出夏雨來臨的歡天喜地，恣意飛揚。
齊讀。
4、一個接一個的悶雷又從遠處滾，趕來傾聽這最杰出的樂章。（白板出示）
《紅樓夢》第四十八回里香菱說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”這就是“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理的，想去竟是有理有情的。”“滾”就是這樣，看似最俗，實際最能表現電閃雨驟時，悶雷一個接一個滾滾而來的情景。
5、你怡然進入了夢鄉后，冬雨就會在屋檐下留給你一個夢囈：春天快到了！
你怡然進入了夢鄉后，冬雨就會在屋檐下留給你一個夢囈：春天快到啦！（白板出示）
第一句是作者原來的創作，第二句是選入自讀課本后，我們的編者改的，哪一句更好？找兩個學生分別讀。
A用“了”語氣較平淡，好像春天到不到無所謂，而“啦”更歡快，感情更強烈。
B“了”字好。因為是“夢囈”，所以應讀得舒緩慢一點兒，讀出做夢的感覺。
小結：在平時寫作時，動詞的準確運用，能讓文章更傳神生動；虛詞的插入鋪墊，更能讓句子流動舒緩，傳遞作者獨特的情感。（白板）
作者說，他出生在一個下著秋雨的早晨，名字里有個“瀟”字。“蕭”是冷落，沒有生氣的樣子，更何況風蕭蕭兮易水寒，容易給人蕭瑟、肅殺之感。可“蕭”加上了三點水成了“瀟”，便有了“瀟灑、大方”之意，充滿了生機與活力。又姓“夏”，夏瀟！當真是活力四射。
讓我們再次朗讀課文，跟著夏瀟一起，品味聽雨的樂趣吧！
五、結束語（白板出示）
這就是四季的雨。從春天文靜的雨里，我們聽出了偷得浮生半日閑的輕松與靜謐；從夏天熱烈的雨里，我們聽到了大珠小珠落玉盤的激情與振奮；從秋天金色的雨里，我們聽到了新生命的啼哭和慶豐收的喜悅；從冬天溫和的雨中，我們聽到了春的希望！
白板出示文章最后一句：
我愛聽雨，聽雨有無窮樂趣。
齊讀。
六、布置作業（白板出示）
當有一天，我們遇到不如意，心里煩悶時，也請同學們靜下心，去聽聽雨聲，看看日出，去仰望懸崖上的松，去俯瞰遼闊無邊的海，去親近自然，感悟心靈。
《聽》的教學設計 篇10
一、教學目標：
1、能認真聽廣播中的故事，注意邊聽邊記住要點。
2、能把故事中的要點有條理地說出來。
教學重點：聽廣播時，要邊聽邊記住要點；
說要點時，要把故事的題目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、經過、結果扼要地說出來。
二、教學過程：
1、談話揭題，解題。
這節課，我們要學會一個本領，不僅要聽廣播，還要把聽的內容告訴別人。“說要點”是指把重要內容概括成幾句話說出來，而不具體復述整個內容。
2、自讀課文，想想我們怎樣才能學會聽廣播、說要點。（劃出有關內容）
3、集體討論，明確聽廣播、說要點的方法。
4、小結：
聽：要認真，要記住要點。（題目、姓名、事情的前因后果）
說：要先說題目，然后把故事要點概括成幾句話說出來。
5、指導學生聽廣播，概括要點。
播放錄音，要求學生按上述討論的要求去做。
指名說說故事的題目、人物、事情發生的時間、地點。
再聽錄音，并思考：戰士們為誰做棉衣？為什么要做棉衣？鄧政委為什么沒有收下棉衣而轉送給通訊員小萬？
討論學生問題，幫助學生概括。
6、小結。
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